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作文教学历来是多数教小学中高年级的语文教师，特别是在教学设施非常落后的农村小学的教师最头痛的一件事，是一块如鲠在喉的心病。光按教材上的要求去讲又很枯燥。这种封闭、僵化的“教师讲——学生做"的教学模式早已严重地阻碍了学生创新力的发展。在这期间的学生在习作的时候大多数要么硬着头皮写一些无关紧要的话、记流水帐；要么就瞎编乱造文不对题的假话、空话。少数一些同学虽然写了一些有关内容，但总会出现这样那样的问题。一件事物往往抠不住中心，所写的语言干涩无味。之所以造成这样的原因，是因为他们在冥思苦想中找不到适当可写的材料，找不到恰当的语言来表达。但要写，没办法，由此就产生了怕写作文的心理。怎样才能消除并改善这种心理，提高学生的作文能力呢?笔者认为采用游戏教学不失为一种良策。把游戏与作文结合起来，让孩子们玩了写，写了玩，玩玩写写，写写玩玩。从思想上解放了学生，减轻了他们的压力，这样就能把欢乐、童趣带进了作文的天地。
1.游戏作文诠释及其特有的功效
所谓游戏作文，在这里是指将写作文(特别是写一些活动、游戏、状物、写人的作文)付诸于游戏之中，并在游戏中完成习作。有专家曾说过：“游戏不仅为儿童创造了一个愉悦的世界，而且也能够成为发展儿童语言的重要形式。因为富有浓厚的生活气息和充满儿童情趣的游戏有启人心智的力量，能够激励少年儿童团结、机智、敏捷、勇敢、积极向上，在愉悦中提高认识，增强创造力，启发思维，发展语言。”可见游戏的力量还真不小，只要我们教师掌握方法，善于利用，将游戏与作文教学有机的结合起来，何愁搞不好作文教学呢?
2.游戏作文的实践与运用
2.1玩玩写写，寓教于乐。古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”由此可见，要想搞好作文教学，首先要激发学生的学习兴趣，调动学生的情感与态度。这样，学生才愿意写才乐于写。我们可以采取“先玩后写”的方法来教学。这里的“玩”并不是漫无目的游玩，而是在教师的指导下有目的地玩。例如：我在教学小学语文人教版第七册第二单元时，我是这样培养学生的观察力的：在课堂教学上，我出奇不意地突然让一位同学到教室外面等候(其他同学看不见他的地方)。再向这位同学的同桌同学提一些关于外貌的问题：“你的同桌今天梳的是什么发型?穿着什么颜色的上衣和裤子?穿着什么鞋?个子有多高?是胖还是瘦?”等。问题一出立刻吸引了同学们的兴趣。在这位同学回答的同时其他同学早就众说纷纭了。这样一来就激发了学生们的学习积极性。等大家讨论结束后，我再将那位同学叫进课堂，让他站在讲台前再次让大家仔细观察一遍，并引导他们评比刚才讨论的结果。这样前后一比较，更加加深了“他”在其他同学们心中的印象。此时我再加以引导：“现在让你们按本单元习作要求写一个人的外貌特征写得来吗？”在学生们齐声说：“写得来!”的同时我也完成了这堂游戏与作文相结合的课堂教学。
记得还有一次在一堂作文教学指导课上曾经这样做过：我先出示已准备好了的道具：几个啤酒瓶，用竹竿、绳子、细钩制成的“鱼竿”若干支。到时，请参加游戏的同学站在指定线上，用“鱼竿”去“钓”瓶子，一分钟时间里，一起参加游戏的同学中，“钩”到瓶子的个数在前三名的均可获得小小的奖励。乘着学生们激情高涨的时候我不失时机地引导：“同学们，除了“钩鱼”比赛的游戏外，你们在平时的课外生活中还喜欢做些什么游戏呢?在学生回答出各种各样的游戏名称后，再选一些有代表性的游戏玩一玩，做一做，玩过之后，教师再引导：“这么多的游戏，如果一个个地去做，时间肯定不够，不如将你们喜欢玩的游戏写出来，怎么样?”这个时候，学生往往会很乐意去做，在写作当中体验游戏的快乐。同时，习作也在不知不觉中完成了。
2.2写写玩玩，激发提高。游戏对于学生来说，是一个再熟悉不过的活动了。它所彰显出来的无穷魅力，强烈召唤着学生乐此不疲地参与其中，甚至达到废寝忘食之境地。置身于游戏之中的学生，因无心理压力，轻松的心境常会诱使学生心中的话如喷薄涌出。这样就能调动他们学习写作的积极性，调整他们对于习作的情绪。例如我在教学小学语文人教版第七册第七单兀习作要求写一篇介绍小制作过程的作文时，我开展了“做不倒翁”的游戏。
我让每位同学事先准备了一个鸡蛋、一小袋米、一把剪刀、一个饭碗、水彩笔一套。在规定的时间里，同我一起先用剪刀将鸡蛋的大头戳一个小口，让蛋黄蛋清流进饭碗里，再把米灌进鸡蛋壳内，直到鸡蛋壳小头朝下平稳地站起来，最后给鸡蛋画上不倒翁像，一个不倒翁就做成了。
在操作过程，实际上就训练了学生的动手能力、制作能力、绘画能力等等。再找几个同学说一说自己的制作过程。每一步都做些什么，最后是怎样制作成功的?这样综合训练，学生在习作时就能准确、清楚地写出“不倒翁”的制作过程，写一篇介绍小制作的作文就不再是什么难事了。
其实，游戏作文的方式是多种多样的，但无论采用哪一种方式，游戏只是辅，写好作文才是最主要的。一切作文教学中的游戏形式都只能做为提高作文教学的一种手段。游戏作文之所以有它的优势，是因为游戏本身就是制造欢快的场景，展示生活的乐趣，写出学生的内心心声。而写作文正是要运用丰富的语言去体现自己的真情实感，这二者之间自然地就不谋而合了。因此，本来看似无关紧要的甚至搭不上边的两种事物，却存在着本质上的联系，就像游戏与习作一样。正所谓：“金风玉露一相逢，便胜却人间无数!”
收稿日期：2008－05－18
1.游戏作文诠释及其特有的功效
所谓游戏作文，在这里是指将写作文(特别是写一些活动、游戏、状物、写人的作文)付诸于游戏之中，并在游戏中完成习作。有专家曾说过：“游戏不仅为儿童创造了一个愉悦的世界，而且也能够成为发展儿童语言的重要形式。因为富有浓厚的生活气息和充满儿童情趣的游戏有启人心智的力量，能够激励少年儿童团结、机智、敏捷、勇敢、积极向上，在愉悦中提高认识，增强创造力，启发思维，发展语言。”可见游戏的力量还真不小，只要我们教师掌握方法，善于利用，将游戏与作文教学有机的结合起来，何愁搞不好作文教学呢?
2.游戏作文的实践与运用
2.1玩玩写写，寓教于乐。古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”由此可见，要想搞好作文教学，首先要激发学生的学习兴趣，调动学生的情感与态度。这样，学生才愿意写才乐于写。我们可以采取“先玩后写”的方法来教学。这里的“玩”并不是漫无目的游玩，而是在教师的指导下有目的地玩。例如：我在教学小学语文人教版第七册第二单元时，我是这样培养学生的观察力的：在课堂教学上，我出奇不意地突然让一位同学到教室外面等候(其他同学看不见他的地方)。再向这位同学的同桌同学提一些关于外貌的问题：“你的同桌今天梳的是什么发型?穿着什么颜色的上衣和裤子?穿着什么鞋?个子有多高?是胖还是瘦?”等。问题一出立刻吸引了同学们的兴趣。在这位同学回答的同时其他同学早就众说纷纭了。这样一来就激发了学生们的学习积极性。等大家讨论结束后，我再将那位同学叫进课堂，让他站在讲台前再次让大家仔细观察一遍，并引导他们评比刚才讨论的结果。这样前后一比较，更加加深了“他”在其他同学们心中的印象。此时我再加以引导：“现在让你们按本单元习作要求写一个人的外貌特征写得来吗？”在学生们齐声说：“写得来!”的同时我也完成了这堂游戏与作文相结合的课堂教学。
记得还有一次在一堂作文教学指导课上曾经这样做过：我先出示已准备好了的道具：几个啤酒瓶，用竹竿、绳子、细钩制成的“鱼竿”若干支。到时，请参加游戏的同学站在指定线上，用“鱼竿”去“钓”瓶子，一分钟时间里，一起参加游戏的同学中，“钩”到瓶子的个数在前三名的均可获得小小的奖励。乘着学生们激情高涨的时候我不失时机地引导：“同学们，除了“钩鱼”比赛的游戏外，你们在平时的课外生活中还喜欢做些什么游戏呢?在学生回答出各种各样的游戏名称后，再选一些有代表性的游戏玩一玩，做一做，玩过之后，教师再引导：“这么多的游戏，如果一个个地去做，时间肯定不够，不如将你们喜欢玩的游戏写出来，怎么样?”这个时候，学生往往会很乐意去做，在写作当中体验游戏的快乐。同时，习作也在不知不觉中完成了。
2.2写写玩玩，激发提高。游戏对于学生来说，是一个再熟悉不过的活动了。它所彰显出来的无穷魅力，强烈召唤着学生乐此不疲地参与其中，甚至达到废寝忘食之境地。置身于游戏之中的学生，因无心理压力，轻松的心境常会诱使学生心中的话如喷薄涌出。这样就能调动他们学习写作的积极性，调整他们对于习作的情绪。例如我在教学小学语文人教版第七册第七单兀习作要求写一篇介绍小制作过程的作文时，我开展了“做不倒翁”的游戏。
我让每位同学事先准备了一个鸡蛋、一小袋米、一把剪刀、一个饭碗、水彩笔一套。在规定的时间里，同我一起先用剪刀将鸡蛋的大头戳一个小口，让蛋黄蛋清流进饭碗里，再把米灌进鸡蛋壳内，直到鸡蛋壳小头朝下平稳地站起来，最后给鸡蛋画上不倒翁像，一个不倒翁就做成了。
在操作过程，实际上就训练了学生的动手能力、制作能力、绘画能力等等。再找几个同学说一说自己的制作过程。每一步都做些什么，最后是怎样制作成功的?这样综合训练，学生在习作时就能准确、清楚地写出“不倒翁”的制作过程，写一篇介绍小制作的作文就不再是什么难事了。
其实，游戏作文的方式是多种多样的，但无论采用哪一种方式，游戏只是辅，写好作文才是最主要的。一切作文教学中的游戏形式都只能做为提高作文教学的一种手段。游戏作文之所以有它的优势，是因为游戏本身就是制造欢快的场景，展示生活的乐趣，写出学生的内心心声。而写作文正是要运用丰富的语言去体现自己的真情实感，这二者之间自然地就不谋而合了。因此，本来看似无关紧要的甚至搭不上边的两种事物，却存在着本质上的联系，就像游戏与习作一样。正所谓：“金风玉露一相逢，便胜却人间无数!”
收稿日期：2008－05－18