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恰当高效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况。从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于我们教师不断的依据学生的实际情况，适当地调整自己的教学计划，并采取切实有效的矫正方法，因材施教切实提高了生物课堂教学效率。
一、以提问激趣导入新课
“兴趣是做好的老师”.刚上课时学生的思维最活跃，恰当的提问是调动学生积极性的最佳时机、因此，要上好一堂课，教师务必高度重视新课的导入。设疑导入法是新课导入最常用的方法之一。趣味式的提问常常用在新课的开始，目的在于引起学生的注意，利于学生生疑、知疑，产生强烈的探索动机，通过判断、推理获得新的、独特的认知能力，从而引导学生产生学习新知的兴趣。如在讲“性别决定和伴性遗传”时，我设计了这样的导言：“（1）动物为什么有雌雄，人类为什么有男女？（2）为什么十只黄猫九只雄，人类的秃顶性状多在男性表现？”这样的问题使学生急于想通过学习新知得到答案。新课开始，教师通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜，耐心寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设疑导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引起学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，教师顺势将学生引导到本节课的学习内容上。
二、以提问为线引导学生自学
例如，在讲述“生物的遗传”一节时，先用有趣的谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞”。在讲果实和种子的形成时，我用花生的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子.”使学生产生浓厚的兴趣，然后根据所要讲的具体内容进一步提出如下问题作为自学提纲，把学生的兴趣引向深入：（1）什么是遗传？其途径是什么？（2）遗传的物质基础是什么？为什么亲代的性状能传给后代？（3）什么是遗传病？为什么要禁止近亲结婚？等等。学生通过阅读、讨论，积极寻求这些问题的答案，最终达到掌握知识、培养能力的教学目标。
三、以提问切入讲授新知识
生物学是由许多概念和原理组成的知识体系。对于抽象的概念、原理，如果教师能从概念、原理的成因切入为学生设疑，就会帮助学生很好地形成概念、建立原理。如学习“水分的散失-蒸腾作用”时，教師可以先指导学生做实验：用透明塑料袋将一株盆栽的植物罩起来，并用细线在茎的基部扎紧；再将这套装置放在温暖的阳光下一段时间；然后进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？通过观察设疑，学生能形象直观地理解和掌握蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是指水分以气体状态从植物体内散发出来的过程。
四、以提问搭桥自然过度知识
每一节课的内容都是由一系列有内在联系的知识点构成的。如果教师能够挖掘出学生原有认知结构与新知识之间的衔接点，并在这个衔接点上以疑搭桥，让学生在教师的引导下去发现知识间的联系，并通过积极的思维探究，就能形成整体的加以结构。例如，在学习“肾小球的滤过作用”后，提出问题：原尿是怎样形成的？人在一昼夜里形成的原抹人约有150L而排出的尿液1.5L还有148.5L原尿到哪里呢？通过由浅人深地提出问题，就自然地导入到“肾小管的重吸收作用”的学习中去。
五、以提问诱导启迪学生思维
在学生思考问题或做习题遇到困难时，教师可以通过提出一系列问题为学生解决问题搭梯子。例如，在人体呼气完成的一瞬间，肺内气压与外界大气压相比，是大于、小于还是等于？学生—般回答为“大于”。为了排除学生思维的障碍，教师可以提出如问题：（1）气体进出肺的直接动力是什么？（肺内气压与外界大气压之间的压力差）（2）“呼气完成的一瞬间”的实质是什么；（呼气刚刚完成而吸气还未开始）此时气体是否进出肺？<气体既不出肺也不入肺）通过设疑诱导，学生很快能纠正错误答案，并能进行迁移.即人体无论是吸气还是呼气，在开始或完成的一瞬间，肺内气压与外界大气压都相等。
六、以提问类比区分易混知识
在生物学中有许多相似易混淆的“同类型”问题。对于这些问题，如果教师能进行类比提问，不仅可使学生加深对概念的理解，而且能从中了解各个概念的特点，增加区分度，，例如，在学习“血液循环”之后，教师可以提出问题：在循环路径上，体循环和肺循环的起、止点有什么相同点和不同点？当血液通过体循环和肺循环后，其成分发生了什么变化？这种变化有什么生理意义？又如，植物的呼吸作用与光合作用有哪些区别和联系？等等。此类提问适用范围较广，如果内容、时机选择得当，效果非常好。
七、以提问联想关注生活
生活与知识是紧密相连的，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一项乐在其中的有趣的活动了。因此，教师在课堂教学中要使课堂形式变得生活化，让课堂活起来。
总之，要想真正使生物课堂实现高效并优化生物课堂教学的整个过程，就必须注意强化课堂教学提问这一重要环节，使教师和学生提出的问题能紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力，切实提高生物课堂教学的质量。重视课堂提问这一重要的环节，不但培养学生的良好思维，增长学生的知识，发展思维能力和创新精神，而且使生物课堂真正展示五彩斑斓的生命化的课堂，更重要的有效提问可以实现高效的生物课堂。
一、以提问激趣导入新课
“兴趣是做好的老师”.刚上课时学生的思维最活跃，恰当的提问是调动学生积极性的最佳时机、因此，要上好一堂课，教师务必高度重视新课的导入。设疑导入法是新课导入最常用的方法之一。趣味式的提问常常用在新课的开始，目的在于引起学生的注意，利于学生生疑、知疑，产生强烈的探索动机，通过判断、推理获得新的、独特的认知能力，从而引导学生产生学习新知的兴趣。如在讲“性别决定和伴性遗传”时，我设计了这样的导言：“（1）动物为什么有雌雄，人类为什么有男女？（2）为什么十只黄猫九只雄，人类的秃顶性状多在男性表现？”这样的问题使学生急于想通过学习新知得到答案。新课开始，教师通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜，耐心寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设疑导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引起学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，教师顺势将学生引导到本节课的学习内容上。
二、以提问为线引导学生自学
例如，在讲述“生物的遗传”一节时，先用有趣的谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞”。在讲果实和种子的形成时，我用花生的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子.”使学生产生浓厚的兴趣，然后根据所要讲的具体内容进一步提出如下问题作为自学提纲，把学生的兴趣引向深入：（1）什么是遗传？其途径是什么？（2）遗传的物质基础是什么？为什么亲代的性状能传给后代？（3）什么是遗传病？为什么要禁止近亲结婚？等等。学生通过阅读、讨论，积极寻求这些问题的答案，最终达到掌握知识、培养能力的教学目标。
三、以提问切入讲授新知识
生物学是由许多概念和原理组成的知识体系。对于抽象的概念、原理，如果教师能从概念、原理的成因切入为学生设疑，就会帮助学生很好地形成概念、建立原理。如学习“水分的散失-蒸腾作用”时，教師可以先指导学生做实验：用透明塑料袋将一株盆栽的植物罩起来，并用细线在茎的基部扎紧；再将这套装置放在温暖的阳光下一段时间；然后进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？通过观察设疑，学生能形象直观地理解和掌握蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是指水分以气体状态从植物体内散发出来的过程。
四、以提问搭桥自然过度知识
每一节课的内容都是由一系列有内在联系的知识点构成的。如果教师能够挖掘出学生原有认知结构与新知识之间的衔接点，并在这个衔接点上以疑搭桥，让学生在教师的引导下去发现知识间的联系，并通过积极的思维探究，就能形成整体的加以结构。例如，在学习“肾小球的滤过作用”后，提出问题：原尿是怎样形成的？人在一昼夜里形成的原抹人约有150L而排出的尿液1.5L还有148.5L原尿到哪里呢？通过由浅人深地提出问题，就自然地导入到“肾小管的重吸收作用”的学习中去。
五、以提问诱导启迪学生思维
在学生思考问题或做习题遇到困难时，教师可以通过提出一系列问题为学生解决问题搭梯子。例如，在人体呼气完成的一瞬间，肺内气压与外界大气压相比，是大于、小于还是等于？学生—般回答为“大于”。为了排除学生思维的障碍，教师可以提出如问题：（1）气体进出肺的直接动力是什么？（肺内气压与外界大气压之间的压力差）（2）“呼气完成的一瞬间”的实质是什么；（呼气刚刚完成而吸气还未开始）此时气体是否进出肺？<气体既不出肺也不入肺）通过设疑诱导，学生很快能纠正错误答案，并能进行迁移.即人体无论是吸气还是呼气，在开始或完成的一瞬间，肺内气压与外界大气压都相等。
六、以提问类比区分易混知识
在生物学中有许多相似易混淆的“同类型”问题。对于这些问题，如果教师能进行类比提问，不仅可使学生加深对概念的理解，而且能从中了解各个概念的特点，增加区分度，，例如，在学习“血液循环”之后，教师可以提出问题：在循环路径上，体循环和肺循环的起、止点有什么相同点和不同点？当血液通过体循环和肺循环后，其成分发生了什么变化？这种变化有什么生理意义？又如，植物的呼吸作用与光合作用有哪些区别和联系？等等。此类提问适用范围较广，如果内容、时机选择得当，效果非常好。
七、以提问联想关注生活
生活与知识是紧密相连的，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一项乐在其中的有趣的活动了。因此，教师在课堂教学中要使课堂形式变得生活化，让课堂活起来。
总之，要想真正使生物课堂实现高效并优化生物课堂教学的整个过程，就必须注意强化课堂教学提问这一重要环节，使教师和学生提出的问题能紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力，切实提高生物课堂教学的质量。重视课堂提问这一重要的环节，不但培养学生的良好思维，增长学生的知识，发展思维能力和创新精神，而且使生物课堂真正展示五彩斑斓的生命化的课堂，更重要的有效提问可以实现高效的生物课堂。