论文部分内容阅读
作为地理教育工作者，我关心怎样以自己的学科为载体，教致用本领，育善良之人，最终成就社会有用人才。我愿意将自己多年来“以学科视角诠释上述教育理念”的思考及实践与同仁分享。
用地理观念引导做人
地理学科的核心观念是“协调人地关系”。此观念的建立，对善良做人有非常积极的意义。
地理学关注以人类为中心的地理环境，人类发展离不开地理环境，可以说地理环境是人类发展的“舞台”，人是在与环境打交道中获得发展的。地理学科就是在研究：这个舞台的空间格局、人与舞台的关系及舞台上人与人的关系。从世界观层面看，地理学科看待世界的观念是：环境有自身的发展规律，环境通过提供资源为人类服务，人类需要优化自身的生存环境，但人类必须了解自己，不能超越自然，必须合理利用资源。这种观念把人真正融入了自然界，以人与自然如何和谐相处为思考点，来构建自身的行为体系。这种价值观的植入，会使学生从小懂得尊重自然规律，约束自身行为，懂得感恩自然，宽容他人，以这样的观念开发自身的创造力，确定自己的行为准则，就是善良的人，善良的人会成就对人类发展有意义的事。
在地理教学中如何渗透这样的观念呢？又怎样以此观念引导学生做人？
首先，教师要懂得抓学科教学本质。学科教学本质主要包括四个方面：学科本质、学科背景知识、心理学、教学方法。四个方面共同作用于学科教学，构建起最终转化为学生能力的知识体系，即教师特有的专业知识系统，是涵盖了“特定学科、心理教育学、社会发展背景、教与学方法”等领域的交集型知识，教师的专业能力不仅仅局限在学科，更重要的落脚点是全方位育人。地理观念的渗透正是育人的起点。
其次，教师要积极进行教学实践，包括教学设计、教学实施反馈、教学反思调整。
进行教学设计时，教师要关注：知识体系设计依据学科本质，强化价值取向；学习策略设计依据学生认知水平，强化价值观建立；教学方式设计依据有效落实，强化学生积极参与；背景知识设计依据生活需要，强化学生关注现实生活。这样的设计思路，贯穿一个思想，就是让学生以学科本质知识体系为载体，建立地理学的价值观念。
教学实施反馈，教师要关注学生学习过程的参与情况，态度情感价值观建立情况，分析现实问题、解读生活的能力提升情况。
教学反思调整，教师要关注强化“教学实施反馈”环节中的积极方面，关注学生态度、行为习惯的变化情况。
如此研究、实践，就会让教学过程发挥育人的功能。地理教学不再是单纯的知识传输，是从学科本质上全面育人。
教学观念的建立为培育学生如何做人奠定了基础，教师要进一步帮助学生建立能力系统，这就要深入挖掘学科的有用性，教学生在“应用”中提升能力。学生思维系统的建立、生存能力的提升、发展能力的形成无疑是重要的，地理学科教育能够从地理视角支持这些能力系统的建立。
用地理视角深化认识
建立起科学、辩证、灵活、积极的思维体系，是学生一生受用的基础能力。从地理视角对学生思维体系的建立有怎样的作用呢？地理视角看问题，会凸显出“系统化、相互作用、不同尺度”的三大特点。
系统、多角度地看问题。从地理视角思考问题是系统的，是把一事物放在其依托的背景下来认识，这种认识不再是孤立、静态的，而是动态、变化的过程。从地理视角思考问题还是多角度的、换角度看同一问题、同角度看不同问题，利于灵活全面的思维训练，利于发展综合素质。
系统是多要素的组合，比如，人类的发展问题，地理视角是将其放在“人口、资源、环境”构成的综合系统中考虑，既关注各个要素的发展，还关心要素之间的相互关系，这样的系统发展才是真正的人类发展。因此，关注地理事物的相互作用，也是地理学科的重要视角，以这种视角认识事物，利于辨证思维的训练，利于科学思维的训练。
地理学科还有一个重要的视角就是关注事物的尺度大小，包括时间尺度、空间尺度、变化的时空尺度。这样的视角利于认识事物的从属关系，理解世界上没有孤立的和绝对独立的事物，教人动态变化地认识事物的发展过程，教人压缩空间绘制地图认识全局，或者抬高视角，到宇宙空间俯观认识地球，视角的收放、远、近，使人更加客观地认识世界。在地理教育教学中，不断用这些视角引领学生分析问题、认识世界，对学生的思维成长有积极的推动作用，最终深化学生的认识水平。
用地理方法提升能力
教师带领学生学习生活中的地理、有用的地理，是地理教育的核心理念。
在教学中，借助地理学科的独特功能，我运用地理“大课堂”实践、“小课堂”模拟，线性打剖面、图层叠加认识系统等方法，把学生带入实际生活、真实世界，进行科学探索训练、动手实践训练等，帮助学生长真本事。
我的思考和实践集中在以下两个方面。
其一，“大世界”变成“小课堂”。
基础教育阶段的学生很难有机会在“社会课堂”中学习，因此，校园小课堂必须拓展，从而打破学生对学习认识的局限性。走向社会的学习属于体验型学习，与校园教室课堂的区别在于学习场景真实、学习空间没有围墙、学习氛围是自主动脑发现、动手实践、学习成果是解决实际问题。这种学习环境与课堂学习情境相去甚远，但是非常接近学生的未来发展环境，当这种学习与校园环境学习有机结合时，学生对学习的认识就会超越“接受、考试”等狭隘的认识。怎么操作呢？我尝试开辟过两类课堂，一是在校园内、教室外开辟实践学习园地；二是走出校外，借助地质博物馆的社会资源，开辟学习大课堂。
其二，“小课堂”连接“大世界”。
学校教育为学生提供的是“教室小课堂”，而学生将来生存发展的舞台是复杂的大社会，如果教师只是跟着教材局限性地在“小课堂”传授前人经验，则很难引导学生看清楚大世界的发展轨迹。
因此，小课堂的教育材料要取自大世界，落实到具体教学，最有效的方法就是“活化教材、聚焦情境问题，增强课堂教学的探究性”。
“活化教材、聚焦情境问题”是挖掘教材中看似“静态”的知识本质和学科方法，将“静态”转化为“动态”的应用型学习材料，确定贴近实际的“情境话题”，并围绕实际问题进行深入的探究。比如，讲地壳运动，教师找到一块生活在浅海中已经灭绝的菊石化石，围绕这块化石的采集地珠穆朗玛峰脚下，探讨“菊石为什么上山了”这个问题，带领学生推理探究、模拟地质工作者工作，整个过程引导学生思考发现问题，运用科学方法训练科学的思维习惯，科学知识在探究过程中逐渐渗透和应用。教师还可以在课下带学生做模拟实验，课上分析探究结果，可以利用课堂分组讨论，进行研究性学习。如此种种，借助“小课堂”探究“大世界”的问题，最终提高了学生对于所学知识的实际应用能力。除此之外，教师还带领学生进行多地野外考察，立足真世界，让学生运用所学地理方法，增强实际应用能力。
用地理眼光解读世界
学生最终要走向并面对真实的世界，并为这个世界贡献自己的智慧，一代代不停歇地传承智慧。怎么能够让学生发自内心愿为这个世界付出责任，奉献一切，需要帮助学生欣赏这个世界，热爱这个世界。地理学科的优势，让其义不容辞地承担这样的教育任务。
地理的“站在全球尺度看世界，立足系统求发展”的高远、全面的眼光，可以多种方式呈现这个世界的神奇、美丽、规律、秩序，帮助学生认识丰富多采的差异性世界，感受并欣赏这个五彩斑斓的世界魅力，生发出对自然、对社会、对人类的爱，从而深入理解真善美的内涵，形成积极的人生态度。
由于地理学科特点决定了其高远的眼光，以这样的眼光带学生走进世界、解读世界，必将开阔学生的胸襟，陶冶学生的性情，自然会激活其内在的关爱世界、为人类服务、传承人类优秀文化等善良的品质和强烈的社会责任感，这样的教育就是有效的、有用的。■
用地理观念引导做人
地理学科的核心观念是“协调人地关系”。此观念的建立，对善良做人有非常积极的意义。
地理学关注以人类为中心的地理环境，人类发展离不开地理环境，可以说地理环境是人类发展的“舞台”，人是在与环境打交道中获得发展的。地理学科就是在研究：这个舞台的空间格局、人与舞台的关系及舞台上人与人的关系。从世界观层面看，地理学科看待世界的观念是：环境有自身的发展规律，环境通过提供资源为人类服务，人类需要优化自身的生存环境，但人类必须了解自己，不能超越自然，必须合理利用资源。这种观念把人真正融入了自然界，以人与自然如何和谐相处为思考点，来构建自身的行为体系。这种价值观的植入，会使学生从小懂得尊重自然规律，约束自身行为，懂得感恩自然，宽容他人，以这样的观念开发自身的创造力，确定自己的行为准则，就是善良的人，善良的人会成就对人类发展有意义的事。
在地理教学中如何渗透这样的观念呢？又怎样以此观念引导学生做人？
首先，教师要懂得抓学科教学本质。学科教学本质主要包括四个方面：学科本质、学科背景知识、心理学、教学方法。四个方面共同作用于学科教学，构建起最终转化为学生能力的知识体系，即教师特有的专业知识系统，是涵盖了“特定学科、心理教育学、社会发展背景、教与学方法”等领域的交集型知识，教师的专业能力不仅仅局限在学科，更重要的落脚点是全方位育人。地理观念的渗透正是育人的起点。
其次，教师要积极进行教学实践，包括教学设计、教学实施反馈、教学反思调整。
进行教学设计时，教师要关注：知识体系设计依据学科本质，强化价值取向；学习策略设计依据学生认知水平，强化价值观建立；教学方式设计依据有效落实，强化学生积极参与；背景知识设计依据生活需要，强化学生关注现实生活。这样的设计思路，贯穿一个思想，就是让学生以学科本质知识体系为载体，建立地理学的价值观念。
教学实施反馈，教师要关注学生学习过程的参与情况，态度情感价值观建立情况，分析现实问题、解读生活的能力提升情况。
教学反思调整，教师要关注强化“教学实施反馈”环节中的积极方面，关注学生态度、行为习惯的变化情况。
如此研究、实践，就会让教学过程发挥育人的功能。地理教学不再是单纯的知识传输，是从学科本质上全面育人。
教学观念的建立为培育学生如何做人奠定了基础，教师要进一步帮助学生建立能力系统，这就要深入挖掘学科的有用性，教学生在“应用”中提升能力。学生思维系统的建立、生存能力的提升、发展能力的形成无疑是重要的，地理学科教育能够从地理视角支持这些能力系统的建立。
用地理视角深化认识
建立起科学、辩证、灵活、积极的思维体系，是学生一生受用的基础能力。从地理视角对学生思维体系的建立有怎样的作用呢？地理视角看问题，会凸显出“系统化、相互作用、不同尺度”的三大特点。
系统、多角度地看问题。从地理视角思考问题是系统的，是把一事物放在其依托的背景下来认识，这种认识不再是孤立、静态的，而是动态、变化的过程。从地理视角思考问题还是多角度的、换角度看同一问题、同角度看不同问题，利于灵活全面的思维训练，利于发展综合素质。
系统是多要素的组合，比如，人类的发展问题，地理视角是将其放在“人口、资源、环境”构成的综合系统中考虑，既关注各个要素的发展，还关心要素之间的相互关系，这样的系统发展才是真正的人类发展。因此，关注地理事物的相互作用，也是地理学科的重要视角，以这种视角认识事物，利于辨证思维的训练，利于科学思维的训练。
地理学科还有一个重要的视角就是关注事物的尺度大小，包括时间尺度、空间尺度、变化的时空尺度。这样的视角利于认识事物的从属关系，理解世界上没有孤立的和绝对独立的事物，教人动态变化地认识事物的发展过程，教人压缩空间绘制地图认识全局，或者抬高视角，到宇宙空间俯观认识地球，视角的收放、远、近，使人更加客观地认识世界。在地理教育教学中，不断用这些视角引领学生分析问题、认识世界，对学生的思维成长有积极的推动作用，最终深化学生的认识水平。
用地理方法提升能力
教师带领学生学习生活中的地理、有用的地理，是地理教育的核心理念。
在教学中，借助地理学科的独特功能，我运用地理“大课堂”实践、“小课堂”模拟，线性打剖面、图层叠加认识系统等方法，把学生带入实际生活、真实世界，进行科学探索训练、动手实践训练等，帮助学生长真本事。
我的思考和实践集中在以下两个方面。
其一，“大世界”变成“小课堂”。
基础教育阶段的学生很难有机会在“社会课堂”中学习，因此，校园小课堂必须拓展，从而打破学生对学习认识的局限性。走向社会的学习属于体验型学习，与校园教室课堂的区别在于学习场景真实、学习空间没有围墙、学习氛围是自主动脑发现、动手实践、学习成果是解决实际问题。这种学习环境与课堂学习情境相去甚远，但是非常接近学生的未来发展环境，当这种学习与校园环境学习有机结合时，学生对学习的认识就会超越“接受、考试”等狭隘的认识。怎么操作呢？我尝试开辟过两类课堂，一是在校园内、教室外开辟实践学习园地；二是走出校外，借助地质博物馆的社会资源，开辟学习大课堂。
其二，“小课堂”连接“大世界”。
学校教育为学生提供的是“教室小课堂”，而学生将来生存发展的舞台是复杂的大社会，如果教师只是跟着教材局限性地在“小课堂”传授前人经验，则很难引导学生看清楚大世界的发展轨迹。
因此，小课堂的教育材料要取自大世界，落实到具体教学，最有效的方法就是“活化教材、聚焦情境问题，增强课堂教学的探究性”。
“活化教材、聚焦情境问题”是挖掘教材中看似“静态”的知识本质和学科方法，将“静态”转化为“动态”的应用型学习材料，确定贴近实际的“情境话题”，并围绕实际问题进行深入的探究。比如，讲地壳运动，教师找到一块生活在浅海中已经灭绝的菊石化石，围绕这块化石的采集地珠穆朗玛峰脚下，探讨“菊石为什么上山了”这个问题，带领学生推理探究、模拟地质工作者工作，整个过程引导学生思考发现问题，运用科学方法训练科学的思维习惯，科学知识在探究过程中逐渐渗透和应用。教师还可以在课下带学生做模拟实验，课上分析探究结果，可以利用课堂分组讨论，进行研究性学习。如此种种，借助“小课堂”探究“大世界”的问题，最终提高了学生对于所学知识的实际应用能力。除此之外，教师还带领学生进行多地野外考察，立足真世界，让学生运用所学地理方法，增强实际应用能力。
用地理眼光解读世界
学生最终要走向并面对真实的世界，并为这个世界贡献自己的智慧，一代代不停歇地传承智慧。怎么能够让学生发自内心愿为这个世界付出责任，奉献一切，需要帮助学生欣赏这个世界，热爱这个世界。地理学科的优势，让其义不容辞地承担这样的教育任务。
地理的“站在全球尺度看世界，立足系统求发展”的高远、全面的眼光，可以多种方式呈现这个世界的神奇、美丽、规律、秩序，帮助学生认识丰富多采的差异性世界，感受并欣赏这个五彩斑斓的世界魅力，生发出对自然、对社会、对人类的爱，从而深入理解真善美的内涵，形成积极的人生态度。
由于地理学科特点决定了其高远的眼光，以这样的眼光带学生走进世界、解读世界，必将开阔学生的胸襟，陶冶学生的性情，自然会激活其内在的关爱世界、为人类服务、传承人类优秀文化等善良的品质和强烈的社会责任感，这样的教育就是有效的、有用的。■