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摘 要：由于从事语文教学工作，所以在进行校本课程研究的时候，总是会带入一些语文方面的思考。进行课程活动设计时，需要思考本学科可以给予活动什么样的支持。在这个时候就在思考：语文的运用，只能在课堂上才能做到？在学生的生活中，有没有可能为他们创设某些情境，让他们通过实践活动的形式去运用语文呢？下面，就试着剖析一番。
关键词：语文；工具性；实践活动；校本课程
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《义务教育语文课程标准》又指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”苏教版小学语文教材中，也都有安排多种实践活动，用于锻炼小学生在生活中运用语文的能力。而小学语文综合实践活动又是以研究性学习的形式，拓展学生学习的视野，让学生在教师的引导下进行学习实践，运用已有知识来解决实际问题，从而培养学生的实践及创新能力。
一、什么是语文的工具性
叶圣陶先生曾经就指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”这种“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其他一切学科的工具。由此可见，不光要学好语文，更要在实际生活中运用语文。语文的工具性在这里体现无疑。
二、什么是实践活动，什么是校本课程
再来谈谈语文实践活动，其实就是综合实践活动。
新课标中提到：语文是实践性很强的课程。它不仅是在课堂上就能够完成的课程，更是在生活中也能运用到的课程。也就是需要在实践活动中来体现语文学习的成果。这与《综合实践活动课程实施指导意见》中所提出的目标相一致。
而我校开发的校本课程，是结合本校特点，着力于小学生经验体验方面的实践性非常强的课程。在开发课程时，我们发现小学生在学科学习上，主要着重的是知识的学习，而忽略了学生已有经验在实践中运用的体验。而开发的这个“全经验”课程打破了学科之间的坚壁，强调通过具体的实践活动，把各学科掌握的能力有机结合在一起进行运用。而语文能力正好在这些活动中为学生提供了有力的支持。
三、如何在校本课程中体现语文的工具性
在全经验课程体系中，高年级学生主要侧重的是研究性学习方面的经验体验。为此，六年级师生开发了一个跟历史有关的“走近史前——人类起源”的实践活动。在活动初期，学生要利用各种途径，大量阅读有关书籍及资料。正好利用春季社会实践活动，结合本次活动主题，开展了一次以直立人博物馆为场地的实践活动。
（一）教师要在实践活动中给予学生强有力的支持
1.活动准备
这次活动可以说是与时俱进。活动组里的老师们结合《跑男》，以任务单的形式让学生进行一次不一样的活动体验。老师们先去直立人博物馆实地查看，查看资料，思考任务形式及问题。活动设计都以学生运用能力为目标，有训练学生观察能力的，有训练学生记忆能力的，有查看学生能否分工合作的，等等，每个问题的设计都独具匠心，每一条注意事项都讨论了半天。
2.勇于肯定
由于活动设计是由教师们完成的，设计时跟专业团队相比，还显稚嫩。在问题设计时，虽然已经很细心了，但在实际活动中，还是出现了学生在一个问题上找到了两个答案。那么在这时，教师要敢于肯定学生的发现，这其实不就是在生成吗？
3.善于启发
在实践活动过程中，以小组为活动单位的学生总会出现交流分配上的问题。那么教师在这时可以尝试启发学生，在语文课堂上，他们是如何完成一项学习任务的。让他们在交流中分配好各自的任务，从而能够顺利完成任务单。
（二）学生要全身心投入到实践活动中去
1.活动激趣
在本次活动之前，学生已经分小组借阅了关于人类起源方面的书籍。正好这次的活动又跟人类起源相关联，学生对于此次活动兴趣很浓厚。也就是说，在活动之前，激发学生的兴趣是非常有必要的。
2.能力准备
前面谈到语文最主要的还是能在实践中运用，放在学生身上也是同样如此。学生的语言表达能力，完成任务单的读写能力，时间、人员的分配能力，等等，都会在活动中体现出来。这就要求学生在平时的语文学习活动当中掌握一定的能力。否则，在活动当中就会出现不知道干什么的尴尬之境。
3.活动反思
在整个活动中，任务单中的问题需要学生通过听、说、读、写来完成，学生要在大量的资料面前查找出答案，这本身就是难度比较高的。而在活动结束后，思考在活动过程中的得与失这更是重要。通过这样的体验，能熟练运用哪些能力，又在哪些地方有不足，这都是学生在活动结束后要思考的，更要对本次实践活动进行相应的总结。
四、基于校本课程，彰显语文工具性的思考
再回到开头的问题，小学语文综合实践活动是不是可以体现语文的工具性呢？其实这样的校本課程已经在为语文的工具性服务了，当然，它不仅是在为语文这门学科服务，更为学生的发展提供了强有力的支持。
就像生活中我们要用一个工具去做什么事情时，首先要把这个工具本身研究透彻一样，在让语文作为一门工具学科之前，我们也应该先好好学习它，达到掌握并使用语文的目的。在语文教学中，学生已经掌握了一定的理解能力，但在实际活动当中，他们是不是能熟练地使用这种能力呢？情况有好也有坏。收集资料时，让学生去读给大家听，摘抄一些有用的资料，不断地去利用活动来训练学生的语文能力。
教师在活动时要引导学生充分利用周边已有资源，进行观察、走访、搜集。小组在组长的带领下，制订小组学习计划，按计划开展活动。教师可以引导各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。在活动过程中，要定期交流讨论，共同解决实践中的问题，分享汇报成果。在这个过程中不断地训练学生的语文能力。
学生掌握的能力都是为了课程服务，语文作为学习的基础，作为一种学习的工具，在课程中的每一次实践活动，都可以使用到语文。同时，在活动中使用语文能力，又可以让学生认识到语文的重要性，从而使学生不再觉得学习语文无用，使各学科能在活动中融合在一起。
在课程活动当中，会经常使用到文字表达、阅读理解等能力。在小组查找资料时，会出现大量无用或是重复内容，这时，就需要对这些资料进行整理筛选。活动中还会出现采访、记录等方面的工作。最后成果汇报时，各种诗歌、小论文、小品等都会出现浓厚的“语文味”，语文的工具性体现无疑。总而言之，语文在课程实践活动中占有重要的地位，它作为一种学习的工具，一种交流的工具，是非常有必要学习的。而课程又能通过具体的活动得到展现，从而理论联系实践，发现课程对学生能力培养的益处。同时，在课程实施过程中，语文又能为其他学科服务。
参考文献：
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
关键词：语文；工具性；实践活动；校本课程
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《义务教育语文课程标准》又指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”苏教版小学语文教材中，也都有安排多种实践活动，用于锻炼小学生在生活中运用语文的能力。而小学语文综合实践活动又是以研究性学习的形式，拓展学生学习的视野，让学生在教师的引导下进行学习实践，运用已有知识来解决实际问题，从而培养学生的实践及创新能力。
一、什么是语文的工具性
叶圣陶先生曾经就指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”这种“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其他一切学科的工具。由此可见，不光要学好语文，更要在实际生活中运用语文。语文的工具性在这里体现无疑。
二、什么是实践活动，什么是校本课程
再来谈谈语文实践活动，其实就是综合实践活动。
新课标中提到：语文是实践性很强的课程。它不仅是在课堂上就能够完成的课程，更是在生活中也能运用到的课程。也就是需要在实践活动中来体现语文学习的成果。这与《综合实践活动课程实施指导意见》中所提出的目标相一致。
而我校开发的校本课程，是结合本校特点，着力于小学生经验体验方面的实践性非常强的课程。在开发课程时，我们发现小学生在学科学习上，主要着重的是知识的学习，而忽略了学生已有经验在实践中运用的体验。而开发的这个“全经验”课程打破了学科之间的坚壁，强调通过具体的实践活动，把各学科掌握的能力有机结合在一起进行运用。而语文能力正好在这些活动中为学生提供了有力的支持。
三、如何在校本课程中体现语文的工具性
在全经验课程体系中，高年级学生主要侧重的是研究性学习方面的经验体验。为此，六年级师生开发了一个跟历史有关的“走近史前——人类起源”的实践活动。在活动初期，学生要利用各种途径，大量阅读有关书籍及资料。正好利用春季社会实践活动，结合本次活动主题，开展了一次以直立人博物馆为场地的实践活动。
（一）教师要在实践活动中给予学生强有力的支持
1.活动准备
这次活动可以说是与时俱进。活动组里的老师们结合《跑男》，以任务单的形式让学生进行一次不一样的活动体验。老师们先去直立人博物馆实地查看，查看资料，思考任务形式及问题。活动设计都以学生运用能力为目标，有训练学生观察能力的，有训练学生记忆能力的，有查看学生能否分工合作的，等等，每个问题的设计都独具匠心，每一条注意事项都讨论了半天。
2.勇于肯定
由于活动设计是由教师们完成的，设计时跟专业团队相比，还显稚嫩。在问题设计时，虽然已经很细心了，但在实际活动中，还是出现了学生在一个问题上找到了两个答案。那么在这时，教师要敢于肯定学生的发现，这其实不就是在生成吗？
3.善于启发
在实践活动过程中，以小组为活动单位的学生总会出现交流分配上的问题。那么教师在这时可以尝试启发学生，在语文课堂上，他们是如何完成一项学习任务的。让他们在交流中分配好各自的任务，从而能够顺利完成任务单。
（二）学生要全身心投入到实践活动中去
1.活动激趣
在本次活动之前，学生已经分小组借阅了关于人类起源方面的书籍。正好这次的活动又跟人类起源相关联，学生对于此次活动兴趣很浓厚。也就是说，在活动之前，激发学生的兴趣是非常有必要的。
2.能力准备
前面谈到语文最主要的还是能在实践中运用，放在学生身上也是同样如此。学生的语言表达能力，完成任务单的读写能力，时间、人员的分配能力，等等，都会在活动中体现出来。这就要求学生在平时的语文学习活动当中掌握一定的能力。否则，在活动当中就会出现不知道干什么的尴尬之境。
3.活动反思
在整个活动中，任务单中的问题需要学生通过听、说、读、写来完成，学生要在大量的资料面前查找出答案，这本身就是难度比较高的。而在活动结束后，思考在活动过程中的得与失这更是重要。通过这样的体验，能熟练运用哪些能力，又在哪些地方有不足，这都是学生在活动结束后要思考的，更要对本次实践活动进行相应的总结。
四、基于校本课程，彰显语文工具性的思考
再回到开头的问题，小学语文综合实践活动是不是可以体现语文的工具性呢？其实这样的校本課程已经在为语文的工具性服务了，当然，它不仅是在为语文这门学科服务，更为学生的发展提供了强有力的支持。
就像生活中我们要用一个工具去做什么事情时，首先要把这个工具本身研究透彻一样，在让语文作为一门工具学科之前，我们也应该先好好学习它，达到掌握并使用语文的目的。在语文教学中，学生已经掌握了一定的理解能力，但在实际活动当中，他们是不是能熟练地使用这种能力呢？情况有好也有坏。收集资料时，让学生去读给大家听，摘抄一些有用的资料，不断地去利用活动来训练学生的语文能力。
教师在活动时要引导学生充分利用周边已有资源，进行观察、走访、搜集。小组在组长的带领下，制订小组学习计划，按计划开展活动。教师可以引导各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。在活动过程中，要定期交流讨论，共同解决实践中的问题，分享汇报成果。在这个过程中不断地训练学生的语文能力。
学生掌握的能力都是为了课程服务，语文作为学习的基础，作为一种学习的工具，在课程中的每一次实践活动，都可以使用到语文。同时，在活动中使用语文能力，又可以让学生认识到语文的重要性，从而使学生不再觉得学习语文无用，使各学科能在活动中融合在一起。
在课程活动当中，会经常使用到文字表达、阅读理解等能力。在小组查找资料时，会出现大量无用或是重复内容，这时，就需要对这些资料进行整理筛选。活动中还会出现采访、记录等方面的工作。最后成果汇报时，各种诗歌、小论文、小品等都会出现浓厚的“语文味”，语文的工具性体现无疑。总而言之，语文在课程实践活动中占有重要的地位，它作为一种学习的工具，一种交流的工具，是非常有必要学习的。而课程又能通过具体的活动得到展现，从而理论联系实践，发现课程对学生能力培养的益处。同时，在课程实施过程中，语文又能为其他学科服务。
参考文献：
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.