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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-10-0070-01
儿童心理和心灵的发展需要美，美的形象可促进儿童的心理发展。在美育过程中，由无意识倾向逐步体验到美，形成美的观念，美的判断和对美的评价，这对少儿素质的提高有着极其重要的意义。少儿美术教育是一个潜移默化的过程，也是一个较为艰苦的训练过程，既要教给学生知识，又要在长期训练中使学生保持兴趣，是比较难做到的，达芬奇画蛋都用了两年，没有毅力办不到，不是每个学生都有毅力，特别是少儿更易见异思迁，怕苦怕累。作为学习绘画的学生首先要有真正的志趣，并确实对绘画产生浓厚的兴趣，这样自发的学习比被旁人或父母策划出来的违心学习更有前途。笔者就培养和保持兴趣作了一些探讨：
一、利用美术名作熏陶
名家美术作品是美的结晶、美的海洋。在教学中以之作为审美对象，寓理于情，以情动人，大有“随风潜入夜，润物细无声”的功效，让学生自然受其感染、爱上艺术、懂得欣赏，产生一种想表现想创作的冲动。例如看见齐白石的“虾”、张大千的“山水”，使学生感到世间万物的美丽，看了《清明上河图》会感叹生活的美好，由此被画家的鬼斧神工激发起想同他们一样做一个名垂青史的画家，产生学习和创作的强烈愿望。
二、美术的社会作用能提高学生兴趣
美术不仅可以反映社会生活，同时也能参与社会生活，重构人类的生活环境，这在工艺美术和建筑中体现得尤为突出。现代发达国家迅速兴起并获得很大发展的服装设计、室内设计、工业设计、商业美术、环境艺术等等，新的美术领域有力地说明了这一点。“爱美是人的天性”，学生也希望用美来装点生活，把居室、环境打扮得漂漂亮亮的，并希望用美的创造来为社会增光添彩。
三、大自然是触发美感的焦点
丰富多彩的大自然是陶冶心灵、启迪智慧的理想境地。天空的一朵彩云、林中的一只小鸟、池里的一条小鱼、地上的一草一木、一花一石都是动人的画面，都能触发学生的美感，培养高尚的情趣。一幅优美的图画就是对自然的表现，对自然的美的追求。许多国画大师如齐白石、吴昌硕、王雪涛等的不朽之作都直接取材于大自然，师从于自然，他们用精巧的构思、生动的笔墨向大家展示了一个个欣欣向荣、蓬勃丰茂的美丽世界。大诗人杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”、毛泽东的“苍山如海、残阳如血”、王勃的“层台耸翠飞阁流丹”所描绘的至美画面正是对大自然之美触发出来的升华与写照。在春游、秋游或在野外时，老师要积极引导学生领略自然风光，这对唤起孩子们表现美、描绘美有很大作用。
四、游戏是教育的一种手段
孩子们都是喜欢游戏的，游戏是孩子们的天性。小猫在游戏中学会捕食，小狼在游戏中学会攻击。老师要积极利用学生喜欢游戏的特性，创造情境，把美术知识融进游戏之中，充分发挥学生的主体作用，培养学生的观察力、想象力、创造力。例如：在讲解《三原色调配间色》时，可由i个小朋友扮成i原色，三个小朋友扮成三间色，各持一块色牌，在老师的指导下三原色红、黄、蓝先站好，三间色橙、绿、紫根据调配的结果找到各自的位置，这样给孩子们留下较深的印象，很快就记住了调配方法。再如一朵花经过老师的变形处理变出各种不同的图案，学生不仅可以学会图案基本知识，还可以根据自己的想象画出各种各样的花样。
五、成功感是保持兴趣的激励因素
1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。
随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。
正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。这就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。这种效应在学校教育中表现得非常明显，受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。教师在美术教育中要对学生作品多找优点、多表扬、多肯定。对不足之处，则讲究语言艺术，巧妙指出，让其认识到，并改正好。当老师对孩子说：“你真行!画得好!，”的时候，这个孩子会有一种成功的喜悦，感受到自己作品的那份价值，孩子心中会对自己说“我能行!”就会大胆的去画去构思。反之如果一个孩子受到的批评太多就会产生“我不行”的消极情绪，自然不会有太多兴趣来学习美术。
总之，对孩子美术兴趣的培养是多方面的，教师要在教学中根据学生们不同年龄不同基础因人施教。教学安排要有递进性，秩序渐进地采用不同的手段，必要时可利用音乐、游戏等等不断激发孩子们的兴趣，有效地开展好教学活动，多创造孩子们成功的机会，并充分进行鼓励利用好“罗森塔尔效应”，兴趣也就自然而然地激发出来了。
儿童心理和心灵的发展需要美，美的形象可促进儿童的心理发展。在美育过程中，由无意识倾向逐步体验到美，形成美的观念，美的判断和对美的评价，这对少儿素质的提高有着极其重要的意义。少儿美术教育是一个潜移默化的过程，也是一个较为艰苦的训练过程，既要教给学生知识，又要在长期训练中使学生保持兴趣，是比较难做到的，达芬奇画蛋都用了两年，没有毅力办不到，不是每个学生都有毅力，特别是少儿更易见异思迁，怕苦怕累。作为学习绘画的学生首先要有真正的志趣，并确实对绘画产生浓厚的兴趣，这样自发的学习比被旁人或父母策划出来的违心学习更有前途。笔者就培养和保持兴趣作了一些探讨：
一、利用美术名作熏陶
名家美术作品是美的结晶、美的海洋。在教学中以之作为审美对象，寓理于情，以情动人，大有“随风潜入夜，润物细无声”的功效，让学生自然受其感染、爱上艺术、懂得欣赏，产生一种想表现想创作的冲动。例如看见齐白石的“虾”、张大千的“山水”，使学生感到世间万物的美丽，看了《清明上河图》会感叹生活的美好，由此被画家的鬼斧神工激发起想同他们一样做一个名垂青史的画家，产生学习和创作的强烈愿望。
二、美术的社会作用能提高学生兴趣
美术不仅可以反映社会生活，同时也能参与社会生活，重构人类的生活环境，这在工艺美术和建筑中体现得尤为突出。现代发达国家迅速兴起并获得很大发展的服装设计、室内设计、工业设计、商业美术、环境艺术等等，新的美术领域有力地说明了这一点。“爱美是人的天性”，学生也希望用美来装点生活，把居室、环境打扮得漂漂亮亮的，并希望用美的创造来为社会增光添彩。
三、大自然是触发美感的焦点
丰富多彩的大自然是陶冶心灵、启迪智慧的理想境地。天空的一朵彩云、林中的一只小鸟、池里的一条小鱼、地上的一草一木、一花一石都是动人的画面，都能触发学生的美感，培养高尚的情趣。一幅优美的图画就是对自然的表现，对自然的美的追求。许多国画大师如齐白石、吴昌硕、王雪涛等的不朽之作都直接取材于大自然，师从于自然，他们用精巧的构思、生动的笔墨向大家展示了一个个欣欣向荣、蓬勃丰茂的美丽世界。大诗人杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”、毛泽东的“苍山如海、残阳如血”、王勃的“层台耸翠飞阁流丹”所描绘的至美画面正是对大自然之美触发出来的升华与写照。在春游、秋游或在野外时，老师要积极引导学生领略自然风光，这对唤起孩子们表现美、描绘美有很大作用。
四、游戏是教育的一种手段
孩子们都是喜欢游戏的，游戏是孩子们的天性。小猫在游戏中学会捕食，小狼在游戏中学会攻击。老师要积极利用学生喜欢游戏的特性，创造情境，把美术知识融进游戏之中，充分发挥学生的主体作用，培养学生的观察力、想象力、创造力。例如：在讲解《三原色调配间色》时，可由i个小朋友扮成i原色，三个小朋友扮成三间色，各持一块色牌，在老师的指导下三原色红、黄、蓝先站好，三间色橙、绿、紫根据调配的结果找到各自的位置，这样给孩子们留下较深的印象，很快就记住了调配方法。再如一朵花经过老师的变形处理变出各种不同的图案，学生不仅可以学会图案基本知识，还可以根据自己的想象画出各种各样的花样。
五、成功感是保持兴趣的激励因素
1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。
随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。
正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。这就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。这种效应在学校教育中表现得非常明显，受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。教师在美术教育中要对学生作品多找优点、多表扬、多肯定。对不足之处，则讲究语言艺术，巧妙指出，让其认识到，并改正好。当老师对孩子说：“你真行!画得好!，”的时候，这个孩子会有一种成功的喜悦，感受到自己作品的那份价值，孩子心中会对自己说“我能行!”就会大胆的去画去构思。反之如果一个孩子受到的批评太多就会产生“我不行”的消极情绪，自然不会有太多兴趣来学习美术。
总之，对孩子美术兴趣的培养是多方面的，教师要在教学中根据学生们不同年龄不同基础因人施教。教学安排要有递进性，秩序渐进地采用不同的手段，必要时可利用音乐、游戏等等不断激发孩子们的兴趣，有效地开展好教学活动，多创造孩子们成功的机会，并充分进行鼓励利用好“罗森塔尔效应”，兴趣也就自然而然地激发出来了。