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摘要:本文就中职公共英语教学培养目标与人才培养质量不大吻合这一状况进行思考与探因,发现英语教师对中职教育思想不明确,中职生源质量欠佳,教学内容,过程与教材不相适应,师资力量匮乏以及教学评价方式单一等问题,并提出解决问题的相应对策。
关键词:公共英语教学 现状 改革
随着我国加入WTO,国际交往日益增多,社会对英语教育提出了更高的要求。中等职业教育是我国教育的重要组成部分,对英语教学理应有比较高的要求。在这种形势下,中职公共英语教学面临一个新问题。2000年国家教委颁发了《中职教育英语课程教学基本要求》的规定,明确提出“实用为主,够用为度”的教育思想, 规定英语教学必须以高职高专人才培养目标为依据,以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,即在保持英语读写能力的同时,提升英语听说能力,走向有效的英语实际运用。以满足21世纪经济发展对中职人才的要求。然而,在中职公共英语的实际教学过程中,要达到这个目标并非易事。笔者所在的职院,自扩招以来,教学建设上投入了大量人力,财力和物力,但却未能收到很好的效果,部分人才培养质量还不能适应就业需要,不能适应经济社会发展的需要。现结合我校公共英语教学现状以及多年来的教学实践,对中职公共英语教学作了一些粗浅的思考和探索。
一.中职公共英语教学的现状
1、教师的高职教育思想不明确
中职教育实际上是一种以职业素质为核心的职业教育,其指导思想是“以服务为宗旨,以就业为导向”,其人才培养模式是为地方和社会经济发展培养高素质的劳动者和高技能应用型人才。一些老师在教学中要么沿用原有中专人才培养模式,即老三段旧模式,要么沿用理论与实践关系在教学中脱节的模式,理论多,实践少,理论与实践有某种程度的脱节,就课堂而课堂,就教学而教学。多年来,教学手段单一,教师一本书,一支粉笔,一台录音机,就可以完成一节课的教学任务。大班教学语言交际活动几乎等于零,教师无法组织有效的课堂活动,这就更加重了“一言堂”和“满堂灌”的倾向。
2、 中职的生源质量和素质大打折扣
为了生存各校拉开了竞争激烈的生源大战。录取分数线不惜降而再降,甚至没上线的学生也通过了一些渠道“请”进来。在我校,大部分录取的学生英语考试成绩不高, 而且大部分生源来自英语教学条件差的农村地区。中职学生教育背景也是五花八门,这些学生英语基础薄弱,学习英语的兴趣和信心不足,学习方法比较单一。大部分学生认为自己的听说能力较差或非常差,不敢说,怕说错,聋哑英语仍是主要现象。如果再对学习目标认识不足,学习目的不明确,教师未能因人制宜,循循善诱,要想在短短的两三年之内使学生的英语达到具有较强的职业适应能力的水平谈何容易。
3、 课程设置不够合理、课程体系不够优化
中职学校课程体系要充分体现职业教育“就业导向,能力本位”的指导思想。而一些中职学校课程体系未能打破学科体系的束缚,没有反映职业岗位资格要求。“老三段”遗迹一定程度存在,学科模式下的课程体系没整合,理论多、实践少,课程设置不够合理,没有指向职业需要。例如公共英语的听力课一周只有2个课时,根本没有开设口语课,其实,应加大力度对公外学生进行听说技能训练,应加大课时量。公共英语教学理论课程与实践课程的比例相差甚远,这些均不符合中职学校英语课程设置的要求,不利于培养高技能应用型人才。因此,公共英语课程,有待于调整、充实和优化,充分体现实践性原则,提高人才培养质量。
4、 教材方面的不适应
中职公共课程的教学内容较为陈旧,不利于现代职业岗位群所需求的人才综合素质的培养。必须进行教材改革,使人才培养贴近社会需求。根据经济的发展和社会的需要,新的中职英语教学模式要建立以能力培养为主线的新教材体系,使教材建设充分反映时代的要求,教材内容具有较强的实用性和针对性,注意专业知识、语言训练与相关学科知识不相脱节,注意教材知识结构的多样化。简言之,教材建设要以提高课堂教学质量为中心,适应中职学生特点,内容简练、通俗易懂,充分体现最新的教学内容、教学方法与教学手段,使其能不断适应新形势的要求。另外,新教材应尽可能让有关各方面参与统编,其课程为中职学生而设计,从而提高教材内容开发的质量,提高教学效果。
5、师资的专业实践能力不强
由于许多中职学校至今仍只重视英语教师学历结构的优化,忽视了专业实践能力和技能素质的提高。一些教师队伍只注意书本理论知识,不注意掌握实践技能知识,对“双师型”的英语师资要求认识不足,在学科建设方面对英语师资结构定位欠准。况且市场竞争激烈使中职学校对人才引进也造成一定困难,因而一方面原有师资还不能完全适应新的教学要求,既有较高理论水平又有实践经验的高素质师资队伍不足;另一方面,一些教学人员自身素质与学校教学极不相称,不求进取,教学工作敷衍了事。其次,在师资队伍人才结构的建设和培养方面未能有科学认识,尤其是师资的培养和继续教育工作跟不上形势需要,结果影响了理论教学和实践教学的质量。
二、中职公共英语教学的改革与建议
1、 转变教育思想,更新教育观念
思想观念转变是教育改革的先导,它涉及每一位英语教育工作者。首先,各系、各专业要经常组织开展英语教育思想观念大讨论,树立以服务为宗旨,以就业为导向的教育思想观念,树立实用型英语人才观,质量观。其次,经常组织教师学习教育理论,学习宏观教育理念如以人为本,终身学习等。
2、加强教师队伍建设
蔡元培先生曾提出:“大学者,囊括重典,网罗众家之学府也。”这阐述了师资建设的重要性。师资队伍建设是学校最基本的教学建设,建立一支人员精干,素质优良,结构合理,专业能力和实践教学能力强的相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量的关键。学校要有教师队伍建设规划,层层落实。业务系要注意培养专业带头人和骨干教师,重点抓好青年骨干教师的培养和提高,并且要发挥老教师的传、帮、带作用,不断培养优秀青年教师充实到教学第一线。要通过教学实践,专业实践和业务进修,大力培养并尽快形成一批既有较高学术水平,教学水平,又有较强英语工作能力的“双师型”专职教师作为中坚力量。
3、教学方法、教学手段改革
中职英语教学具有职业性、实用性和实践性三个特征,而中职英语教学大都沿用传统的3P模式(即讲授、练习和表达),而且第3步经常做的不够,从而导致语言输入有限,语言实际运用缺乏意义,体现不了中职英语教学的三个特殊性,因此英语专业要大力改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体。课内教师改变面向灌输式教学方法,实行启发式多样化教学方法,注重运用多元智能理论,因材施教,恰当地处理传授知识与培养能力的关系,引导学生研究性学习,鼓励他们独立思考。根据中职英语教育强调应用能力,具有明确的职业定向性特点,笔者认为把任务型教学法引入中职英语专业教学中,让学生在“做”中学更有利于培养性的实际交际能力,实现中职英语专业培养目标。任务型教学是语言教学必须关注形式和功能,教师不能把语言仅仅作为知识来教,要把语言学习材料变为与生活相关、与专业相关的任务。为学习者创造接近自然的语言学习环境,促使任务过程中学习者之间的互动,达到交际目的,正如Brown.H.D.指出“任务型教学将任务置于教学法焦点的中心,它视学习过程为一系列与课程目标相联系并服务于课程目标的任务,其目的超越了为语言而练习语言。”笔者在教学中正在尝试任务型教学法。
第一步利用多媒体呈现课文情景,第二步进行任务驱动,要求学生自己设计若干问题或设计与课文内容理解有意义的练习,(改变以往教师就课文把问的方式),第三步小组互动,即组内,组间讨论问题、完成自己设计的练习,教师巡看巡听,提供帮助。第四步教师对任务进行总结点评,并指出文中的疑难点。这种学习模式激起了学生的兴趣和动机,促使全体学生参与用目的语做事, 感受语言的社会功能,拉近课堂与社会的距离,使学习的过程成了促进学生社会化的过程,从而逐步消除中职学生“英语无用论的想法”,真正体现中职英语教学改革的特点—学用统一,即“为用而学,从用中学”,这种教学模式非常符合当前中职英语教学改革的潮流。
参考书目:
[1] 刘润清.论大学英语教学改革[M].北京,外语教学与研究出版社,2000.
[2] Brown.H.D. Principles of Language Learning and Teaching[M] .3rd ed. Prentice Hall Regents. 1994.83-84
[3] 程同春.谈21世纪高等职业技术教育的英语教学[J].南京理工大学学报(社会科学版)2000. (2):80-82
[4] 丁德全.专业自我剖析和整改工作是高职高专院校以评促建的基础,2006.
关键词:公共英语教学 现状 改革
随着我国加入WTO,国际交往日益增多,社会对英语教育提出了更高的要求。中等职业教育是我国教育的重要组成部分,对英语教学理应有比较高的要求。在这种形势下,中职公共英语教学面临一个新问题。2000年国家教委颁发了《中职教育英语课程教学基本要求》的规定,明确提出“实用为主,够用为度”的教育思想, 规定英语教学必须以高职高专人才培养目标为依据,以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,即在保持英语读写能力的同时,提升英语听说能力,走向有效的英语实际运用。以满足21世纪经济发展对中职人才的要求。然而,在中职公共英语的实际教学过程中,要达到这个目标并非易事。笔者所在的职院,自扩招以来,教学建设上投入了大量人力,财力和物力,但却未能收到很好的效果,部分人才培养质量还不能适应就业需要,不能适应经济社会发展的需要。现结合我校公共英语教学现状以及多年来的教学实践,对中职公共英语教学作了一些粗浅的思考和探索。
一.中职公共英语教学的现状
1、教师的高职教育思想不明确
中职教育实际上是一种以职业素质为核心的职业教育,其指导思想是“以服务为宗旨,以就业为导向”,其人才培养模式是为地方和社会经济发展培养高素质的劳动者和高技能应用型人才。一些老师在教学中要么沿用原有中专人才培养模式,即老三段旧模式,要么沿用理论与实践关系在教学中脱节的模式,理论多,实践少,理论与实践有某种程度的脱节,就课堂而课堂,就教学而教学。多年来,教学手段单一,教师一本书,一支粉笔,一台录音机,就可以完成一节课的教学任务。大班教学语言交际活动几乎等于零,教师无法组织有效的课堂活动,这就更加重了“一言堂”和“满堂灌”的倾向。
2、 中职的生源质量和素质大打折扣
为了生存各校拉开了竞争激烈的生源大战。录取分数线不惜降而再降,甚至没上线的学生也通过了一些渠道“请”进来。在我校,大部分录取的学生英语考试成绩不高, 而且大部分生源来自英语教学条件差的农村地区。中职学生教育背景也是五花八门,这些学生英语基础薄弱,学习英语的兴趣和信心不足,学习方法比较单一。大部分学生认为自己的听说能力较差或非常差,不敢说,怕说错,聋哑英语仍是主要现象。如果再对学习目标认识不足,学习目的不明确,教师未能因人制宜,循循善诱,要想在短短的两三年之内使学生的英语达到具有较强的职业适应能力的水平谈何容易。
3、 课程设置不够合理、课程体系不够优化
中职学校课程体系要充分体现职业教育“就业导向,能力本位”的指导思想。而一些中职学校课程体系未能打破学科体系的束缚,没有反映职业岗位资格要求。“老三段”遗迹一定程度存在,学科模式下的课程体系没整合,理论多、实践少,课程设置不够合理,没有指向职业需要。例如公共英语的听力课一周只有2个课时,根本没有开设口语课,其实,应加大力度对公外学生进行听说技能训练,应加大课时量。公共英语教学理论课程与实践课程的比例相差甚远,这些均不符合中职学校英语课程设置的要求,不利于培养高技能应用型人才。因此,公共英语课程,有待于调整、充实和优化,充分体现实践性原则,提高人才培养质量。
4、 教材方面的不适应
中职公共课程的教学内容较为陈旧,不利于现代职业岗位群所需求的人才综合素质的培养。必须进行教材改革,使人才培养贴近社会需求。根据经济的发展和社会的需要,新的中职英语教学模式要建立以能力培养为主线的新教材体系,使教材建设充分反映时代的要求,教材内容具有较强的实用性和针对性,注意专业知识、语言训练与相关学科知识不相脱节,注意教材知识结构的多样化。简言之,教材建设要以提高课堂教学质量为中心,适应中职学生特点,内容简练、通俗易懂,充分体现最新的教学内容、教学方法与教学手段,使其能不断适应新形势的要求。另外,新教材应尽可能让有关各方面参与统编,其课程为中职学生而设计,从而提高教材内容开发的质量,提高教学效果。
5、师资的专业实践能力不强
由于许多中职学校至今仍只重视英语教师学历结构的优化,忽视了专业实践能力和技能素质的提高。一些教师队伍只注意书本理论知识,不注意掌握实践技能知识,对“双师型”的英语师资要求认识不足,在学科建设方面对英语师资结构定位欠准。况且市场竞争激烈使中职学校对人才引进也造成一定困难,因而一方面原有师资还不能完全适应新的教学要求,既有较高理论水平又有实践经验的高素质师资队伍不足;另一方面,一些教学人员自身素质与学校教学极不相称,不求进取,教学工作敷衍了事。其次,在师资队伍人才结构的建设和培养方面未能有科学认识,尤其是师资的培养和继续教育工作跟不上形势需要,结果影响了理论教学和实践教学的质量。
二、中职公共英语教学的改革与建议
1、 转变教育思想,更新教育观念
思想观念转变是教育改革的先导,它涉及每一位英语教育工作者。首先,各系、各专业要经常组织开展英语教育思想观念大讨论,树立以服务为宗旨,以就业为导向的教育思想观念,树立实用型英语人才观,质量观。其次,经常组织教师学习教育理论,学习宏观教育理念如以人为本,终身学习等。
2、加强教师队伍建设
蔡元培先生曾提出:“大学者,囊括重典,网罗众家之学府也。”这阐述了师资建设的重要性。师资队伍建设是学校最基本的教学建设,建立一支人员精干,素质优良,结构合理,专业能力和实践教学能力强的相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量的关键。学校要有教师队伍建设规划,层层落实。业务系要注意培养专业带头人和骨干教师,重点抓好青年骨干教师的培养和提高,并且要发挥老教师的传、帮、带作用,不断培养优秀青年教师充实到教学第一线。要通过教学实践,专业实践和业务进修,大力培养并尽快形成一批既有较高学术水平,教学水平,又有较强英语工作能力的“双师型”专职教师作为中坚力量。
3、教学方法、教学手段改革
中职英语教学具有职业性、实用性和实践性三个特征,而中职英语教学大都沿用传统的3P模式(即讲授、练习和表达),而且第3步经常做的不够,从而导致语言输入有限,语言实际运用缺乏意义,体现不了中职英语教学的三个特殊性,因此英语专业要大力改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体。课内教师改变面向灌输式教学方法,实行启发式多样化教学方法,注重运用多元智能理论,因材施教,恰当地处理传授知识与培养能力的关系,引导学生研究性学习,鼓励他们独立思考。根据中职英语教育强调应用能力,具有明确的职业定向性特点,笔者认为把任务型教学法引入中职英语专业教学中,让学生在“做”中学更有利于培养性的实际交际能力,实现中职英语专业培养目标。任务型教学是语言教学必须关注形式和功能,教师不能把语言仅仅作为知识来教,要把语言学习材料变为与生活相关、与专业相关的任务。为学习者创造接近自然的语言学习环境,促使任务过程中学习者之间的互动,达到交际目的,正如Brown.H.D.指出“任务型教学将任务置于教学法焦点的中心,它视学习过程为一系列与课程目标相联系并服务于课程目标的任务,其目的超越了为语言而练习语言。”笔者在教学中正在尝试任务型教学法。
第一步利用多媒体呈现课文情景,第二步进行任务驱动,要求学生自己设计若干问题或设计与课文内容理解有意义的练习,(改变以往教师就课文把问的方式),第三步小组互动,即组内,组间讨论问题、完成自己设计的练习,教师巡看巡听,提供帮助。第四步教师对任务进行总结点评,并指出文中的疑难点。这种学习模式激起了学生的兴趣和动机,促使全体学生参与用目的语做事, 感受语言的社会功能,拉近课堂与社会的距离,使学习的过程成了促进学生社会化的过程,从而逐步消除中职学生“英语无用论的想法”,真正体现中职英语教学改革的特点—学用统一,即“为用而学,从用中学”,这种教学模式非常符合当前中职英语教学改革的潮流。
参考书目:
[1] 刘润清.论大学英语教学改革[M].北京,外语教学与研究出版社,2000.
[2] Brown.H.D. Principles of Language Learning and Teaching[M] .3rd ed. Prentice Hall Regents. 1994.83-84
[3] 程同春.谈21世纪高等职业技术教育的英语教学[J].南京理工大学学报(社会科学版)2000. (2):80-82
[4] 丁德全.专业自我剖析和整改工作是高职高专院校以评促建的基础,2006.