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【摘要】中职院校中的少數民族学生是一个特殊的群体，由于少数民族地区长期的交通不便、信息不通等因素导致民族地区本身教育比较落后，地方的英语教育水平和其他英语教育发达的地区相比较也十分落后，学生英语本身基础较差，甚至有的学生没有英语基础，这就导致少数民族学生在中职英语学习中遇到了很多障碍，对英语学习缺乏动力，对英语学习缺乏自信心等，因此，要求中职英语教师在英语教学中针对少数民族学生英语学习情况制定教学策略，以激发英语学习动机，改变学习态度，增强学习信心，从而提高英语学习水平。本文在分析中职院校少数民族学生英语学习现状的基础上，对少数民族学生英语学习提出了教学对策，以供参考和借鉴。
【关键词】中职院校;少数民族学生;英语学习现状;教学策略
【作者简介】晏冏秋，四川省质量技术监督学校。
英语课程是中职院校学生的必修课程之一。而中职院校中少数民族学生占一定比例，他们在中职院校英语教学中扮演着重要角色，由于民族文化、语言习惯、思维方式及知识结构等多方面的影响，其自身英语基础薄弱、学习积极性不高，导致少数民族学生的英语教学有一定复杂性。如何提高少数民族的英语学习质量，激发学生英语学习兴趣，成了中职院校英语教育当前亟须解决的一个问题。为此，要求中职院校英语教师，加强对少数民族学生英语学习的重视，优化英语教学策略，进而提高英语教学有效性。本文通过对中职院校少数民族学生的英语学习现状进行分析，然后就如何开展中职英语教学提出了相应建议，以期对广大教育工作者有所帮助。
一、中职院校少数民族学生英语学习现状分析
1.学生英语“零”基础。很多汉族学生从小学就开始学习英语，最晚也是到初中就开始学习英语，而对那些来自偏远地区的少数民族学生来说，他们所在的地区教育水平比较落后，教育资源比较匮乏，大多数学校里都没有设置英语课程。走进中职院校，刚开始接触英语，感觉非常生疏，且无从下手，与有英语基础的大多数学生相比，他们的英语基本是“零”基础，导致当地学生的英语学习受到了一定的限制。
2.缺乏英语学习动机。由于少数民族中职生文化背景、语言知识、学习能力的不同，导致学生对英语学习的认识也有所不同，这些客观原因都会影响学生对英语的学习状态。从目前中职院校少数民族学生的英语学习现状来看，很多少数民族学生对英语缺乏学习动机，课堂上他们经常采取回避的态度，不仅提不起学习兴趣，甚至还对英语产生抵触学习的心理。所以说，少数民族中职生对英语学习缺乏动机的这一问题成了学生英语学习水平较低的原因之一。
3.受民族文化观念影响。英语的学习不仅是知识的学习，还是文化的学习。但由于不同民族的不同生态和自然环境创造了独具特色的民族文化，少数民族学生的文化背景不同，语言表达方式也不同，这就导致学生在英语学习中倾向于用本土语言来理解英语知识，从而导致少数民族学生在英语学习中遇到文化障碍，对英语知识产生误解。
4.缺乏学习自信心。由于经济和教育发展的落后，使得少数民族学生在进入中职学校之前的英语水平要远远低于汉族学生，导致他们产生心理落差，形成自卑感，对英语的学习缺乏自信心。走进中职院校之后，少数民族的学生和汉族学生一起学习英语，使用同样的英语教材，在同样的教学模式下学习，难免会使学生形成一定的心理劣势。在这样的心理状态下，他们很难像汉族学生一样积极主动地参与到英语课堂中，而且他们对英语教材中所涉及的一些文化知识非常陌生，这就会给他们的英语学习增加难度。
二、中职院校少数民族学生英语学习对策
1.营造语言环境，提高语言能力。英语不仅是一门语言，更是一种能力。就中职院校少数民族学生英语学习来看，语言能力是他们学好英语的重要基础。而语言环境与他们的英语口语相伴相随，只有让少数民族学生感受到英语语言的与时俱在，才能逐渐提高其语言表达能力。如果大多数少数民族中职生处在“哑巴”英语的学习环境中，很难让他们进入到良好的英语学习状态中，更别说提高他们的英语语言能力了。对此，营造良好的语言环境尤为重要。在中职英语教学中，教师应为学生营造轻松、愉悦的语言环境，消除少数民族学生对英语学习的心理障碍，鼓励他们积极参与到课堂学习中，充分展示自我，逐渐提高他们的英语基础水平，从而帮助他们建立英语学习的信心。
2.开展特色活动，激发学习兴趣。兴趣是打开英语学习大门的一把钥匙，对中职院校少数民族学生而言，兴趣在他们的英语学习中发挥着重要作用。少数民族学生走进中职院校时，有很多学生是第一接触英语，而且大部分学生认为英语是一门很难的科目，从而产生畏惧心理。那么要想帮助少数民族学生消除畏惧英语学习的心理，激发学生的兴趣，就要求教师有针对性的设计课堂活动，开展少数民族感兴趣的特色活动，让学生感受到英语学习不仅不是一种负担，还能体会到无穷的乐趣，从而达到激发学生学习兴趣，促进学生参与学习的目的。
例如，在中职英语教学中，为激发学生学习兴趣，笔者组织学生开展了“英语短剧表演”的活动，活动中，我安排英语基础较好的汉族学生扮演语言表达多的角色，安排少数民族的学生扮演语言表达较少且简单的角色，这样少数民族的学生在扮演活动中既不会觉得英语知识很难，也不会认为英语知识枯燥无趣，反而会让他们觉得英语学习丰富多彩，有效激发他们对英语的学习兴趣。另外，少数民族学生往往多才多艺，教师还可以根据少数民族学生这一特点，引导学生学习唱英文歌曲，并利用课下时间组织少数民族学生参加英语歌咏比赛，在充分发挥学生英语特长的基础上，让他们从中找到英语学习的乐趣，为少数民族学生将来更好地学习英语奠定基础。所以说，针对中职院校少数民族学生的英语学习，教师可利用各种特色活动的开展，提高学生的学习兴趣，逐渐提高其英语学习水平。
3.实施分班教学，提高英语水平。英语是中职教育中一门公共必修课，学校完全有条件和能力针对少数民族学生的实际情况，将少数民族学生单独分班进行教学，并在教学过程中尊重学生的个体差异，因材施教，根据他们的语言天赋设计教学过程，从而全面提高少数民族中职生的英语水平。由于少数民族学生所在的地区经济、教育欠发达，他们当中有一部分学生英语基础较差，还有一大部分没有英语基础，所以，分班教学能更多地照顾到少数民族学生，同时采取有针对性的教学方法，可有效激发少数民族中职生的英语学习兴趣，减少他们的心理学习压力，使每个少数民族的中职生的英语知识水平和英语能力都得到全面提升。另外，实施分班教学，教师可适时的引入竞争机制，合理控制竞争力度，从而帮助少数民族学生改变固有的惰性，调动少数民族学生的学习记性，进一步增强少数民族中职生的英语学习信心，提高课堂教学效率。
4.加强情感交流，增强学习信心。传统中职英语教学中，教师过于重视知识的传授，以教师为中心，缺乏与学生情感的交流，导致少数民族学生处于被动的学习状态，上课参与积极性不高，不利于少数学生对英语知识的学习。为此，在针对少数民族学生的英语教学中，教师应有高度的责任感，从少数民族学生实际情况出发，多与少数民族学生交流，给予他们更多的关心，与其建立和谐的师生关系，让少数民族学生对老师更加尊重，愿意接受教师的知识教学，从而弱化学生的英语学习负担，使其产生强烈的学习欲望，从而愉快地参与到英语学习中，逐渐提高其英语能力，增强其英语自信心。
比如，教师要在尽可能短的时间内记住少数民族的名字，在他们生病的时候，及时给予关心，当他们遇到问题时，尽快帮助他们解决问题，逐渐与少数民族学生建立良好的师生关系，为促进他们更好地学习英语奠定基础。又如，在welcome to join our club！这一课教学中，为让学生探讨关于俱乐部的内容，笔者将学生分成几个小组，并让少数民族自愿加入其中的任何一个小组，并与大家一起讨论，在小组合作讨论中，笔者会巡视观察，对一些积极参与小组讨论的学生，及时提出表扬及鼓励，以帮助其增强学习信心;而对那些表现不积极的学生，也不会急于责怪与批评，要求表现优异的学生带动他们一起进步，如果进步较大，教师可给予一定奖励，让他们感受到学习的成功喜悦，促使他们对英语产生浓厚的学习兴趣，从而更积极主动地投入到英语学习中。
总之，在经济全球化快速发展的今天，英语的学习对我们越来越重要，而少数民族学生在英语学习中还存在着诸多问题，作为中职英语教师担任起重要责任，运用合理的教学方法帮助他们走出英语学习困境，提高英语学习能力，增强他们对英语学习的信心，从而为日后更好的发展奠定基础。
参考文献：
[1]周容生.少数民族学生英语习得的文化障碍及对策[J].智库时代，2019（05）：234-235.
[2]杜学敏.海南黎族学生英语学习策略探究[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（01）：12-14.
[3]陆丽萍.激发民族地区中职生英语学习动机的研究[J].西部素质教育，2015，1（10）：59.
【关键词】中职院校;少数民族学生;英语学习现状;教学策略
【作者简介】晏冏秋，四川省质量技术监督学校。
英语课程是中职院校学生的必修课程之一。而中职院校中少数民族学生占一定比例，他们在中职院校英语教学中扮演着重要角色，由于民族文化、语言习惯、思维方式及知识结构等多方面的影响，其自身英语基础薄弱、学习积极性不高，导致少数民族学生的英语教学有一定复杂性。如何提高少数民族的英语学习质量，激发学生英语学习兴趣，成了中职院校英语教育当前亟须解决的一个问题。为此，要求中职院校英语教师，加强对少数民族学生英语学习的重视，优化英语教学策略，进而提高英语教学有效性。本文通过对中职院校少数民族学生的英语学习现状进行分析，然后就如何开展中职英语教学提出了相应建议，以期对广大教育工作者有所帮助。
一、中职院校少数民族学生英语学习现状分析
1.学生英语“零”基础。很多汉族学生从小学就开始学习英语，最晚也是到初中就开始学习英语，而对那些来自偏远地区的少数民族学生来说，他们所在的地区教育水平比较落后，教育资源比较匮乏，大多数学校里都没有设置英语课程。走进中职院校，刚开始接触英语，感觉非常生疏，且无从下手，与有英语基础的大多数学生相比，他们的英语基本是“零”基础，导致当地学生的英语学习受到了一定的限制。
2.缺乏英语学习动机。由于少数民族中职生文化背景、语言知识、学习能力的不同，导致学生对英语学习的认识也有所不同，这些客观原因都会影响学生对英语的学习状态。从目前中职院校少数民族学生的英语学习现状来看，很多少数民族学生对英语缺乏学习动机，课堂上他们经常采取回避的态度，不仅提不起学习兴趣，甚至还对英语产生抵触学习的心理。所以说，少数民族中职生对英语学习缺乏动机的这一问题成了学生英语学习水平较低的原因之一。
3.受民族文化观念影响。英语的学习不仅是知识的学习，还是文化的学习。但由于不同民族的不同生态和自然环境创造了独具特色的民族文化，少数民族学生的文化背景不同，语言表达方式也不同，这就导致学生在英语学习中倾向于用本土语言来理解英语知识，从而导致少数民族学生在英语学习中遇到文化障碍，对英语知识产生误解。
4.缺乏学习自信心。由于经济和教育发展的落后，使得少数民族学生在进入中职学校之前的英语水平要远远低于汉族学生，导致他们产生心理落差，形成自卑感，对英语的学习缺乏自信心。走进中职院校之后，少数民族的学生和汉族学生一起学习英语，使用同样的英语教材，在同样的教学模式下学习，难免会使学生形成一定的心理劣势。在这样的心理状态下，他们很难像汉族学生一样积极主动地参与到英语课堂中，而且他们对英语教材中所涉及的一些文化知识非常陌生，这就会给他们的英语学习增加难度。
二、中职院校少数民族学生英语学习对策
1.营造语言环境，提高语言能力。英语不仅是一门语言，更是一种能力。就中职院校少数民族学生英语学习来看，语言能力是他们学好英语的重要基础。而语言环境与他们的英语口语相伴相随，只有让少数民族学生感受到英语语言的与时俱在，才能逐渐提高其语言表达能力。如果大多数少数民族中职生处在“哑巴”英语的学习环境中，很难让他们进入到良好的英语学习状态中，更别说提高他们的英语语言能力了。对此，营造良好的语言环境尤为重要。在中职英语教学中，教师应为学生营造轻松、愉悦的语言环境，消除少数民族学生对英语学习的心理障碍，鼓励他们积极参与到课堂学习中，充分展示自我，逐渐提高他们的英语基础水平，从而帮助他们建立英语学习的信心。
2.开展特色活动，激发学习兴趣。兴趣是打开英语学习大门的一把钥匙，对中职院校少数民族学生而言，兴趣在他们的英语学习中发挥着重要作用。少数民族学生走进中职院校时，有很多学生是第一接触英语，而且大部分学生认为英语是一门很难的科目，从而产生畏惧心理。那么要想帮助少数民族学生消除畏惧英语学习的心理，激发学生的兴趣，就要求教师有针对性的设计课堂活动，开展少数民族感兴趣的特色活动，让学生感受到英语学习不仅不是一种负担，还能体会到无穷的乐趣，从而达到激发学生学习兴趣，促进学生参与学习的目的。
例如，在中职英语教学中，为激发学生学习兴趣，笔者组织学生开展了“英语短剧表演”的活动，活动中，我安排英语基础较好的汉族学生扮演语言表达多的角色，安排少数民族的学生扮演语言表达较少且简单的角色，这样少数民族的学生在扮演活动中既不会觉得英语知识很难，也不会认为英语知识枯燥无趣，反而会让他们觉得英语学习丰富多彩，有效激发他们对英语的学习兴趣。另外，少数民族学生往往多才多艺，教师还可以根据少数民族学生这一特点，引导学生学习唱英文歌曲，并利用课下时间组织少数民族学生参加英语歌咏比赛，在充分发挥学生英语特长的基础上，让他们从中找到英语学习的乐趣，为少数民族学生将来更好地学习英语奠定基础。所以说，针对中职院校少数民族学生的英语学习，教师可利用各种特色活动的开展，提高学生的学习兴趣，逐渐提高其英语学习水平。
3.实施分班教学，提高英语水平。英语是中职教育中一门公共必修课，学校完全有条件和能力针对少数民族学生的实际情况，将少数民族学生单独分班进行教学，并在教学过程中尊重学生的个体差异，因材施教，根据他们的语言天赋设计教学过程，从而全面提高少数民族中职生的英语水平。由于少数民族学生所在的地区经济、教育欠发达，他们当中有一部分学生英语基础较差，还有一大部分没有英语基础，所以，分班教学能更多地照顾到少数民族学生，同时采取有针对性的教学方法，可有效激发少数民族中职生的英语学习兴趣，减少他们的心理学习压力，使每个少数民族的中职生的英语知识水平和英语能力都得到全面提升。另外，实施分班教学，教师可适时的引入竞争机制，合理控制竞争力度，从而帮助少数民族学生改变固有的惰性，调动少数民族学生的学习记性，进一步增强少数民族中职生的英语学习信心，提高课堂教学效率。
4.加强情感交流，增强学习信心。传统中职英语教学中，教师过于重视知识的传授，以教师为中心，缺乏与学生情感的交流，导致少数民族学生处于被动的学习状态，上课参与积极性不高，不利于少数学生对英语知识的学习。为此，在针对少数民族学生的英语教学中，教师应有高度的责任感，从少数民族学生实际情况出发，多与少数民族学生交流，给予他们更多的关心，与其建立和谐的师生关系，让少数民族学生对老师更加尊重，愿意接受教师的知识教学，从而弱化学生的英语学习负担，使其产生强烈的学习欲望，从而愉快地参与到英语学习中，逐渐提高其英语能力，增强其英语自信心。
比如，教师要在尽可能短的时间内记住少数民族的名字，在他们生病的时候，及时给予关心，当他们遇到问题时，尽快帮助他们解决问题，逐渐与少数民族学生建立良好的师生关系，为促进他们更好地学习英语奠定基础。又如，在welcome to join our club！这一课教学中，为让学生探讨关于俱乐部的内容，笔者将学生分成几个小组，并让少数民族自愿加入其中的任何一个小组，并与大家一起讨论，在小组合作讨论中，笔者会巡视观察，对一些积极参与小组讨论的学生，及时提出表扬及鼓励，以帮助其增强学习信心;而对那些表现不积极的学生，也不会急于责怪与批评，要求表现优异的学生带动他们一起进步，如果进步较大，教师可给予一定奖励，让他们感受到学习的成功喜悦，促使他们对英语产生浓厚的学习兴趣，从而更积极主动地投入到英语学习中。
总之，在经济全球化快速发展的今天，英语的学习对我们越来越重要，而少数民族学生在英语学习中还存在着诸多问题，作为中职英语教师担任起重要责任，运用合理的教学方法帮助他们走出英语学习困境，提高英语学习能力，增强他们对英语学习的信心，从而为日后更好的发展奠定基础。
参考文献：
[1]周容生.少数民族学生英语习得的文化障碍及对策[J].智库时代，2019（05）：234-235.
[2]杜学敏.海南黎族学生英语学习策略探究[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（01）：12-14.
[3]陆丽萍.激发民族地区中职生英语学习动机的研究[J].西部素质教育，2015，1（10）：59.