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【摘要】语言技能包括听、说、读、写四种技能，在当代高中英语学习中，听力占有重要的一席之地。由于过去长时期英语听力处于被忽略和弱化的地位，听力材料缺乏，教学形式单一，学生重视程度不够成为高中英语听力学习的三大软肋。本文从听力教学模式的演变，结合理论与实践，对建设理想英语听力教学课堂模式进行了一定的研究和探讨。
【关键词】高中英语听力；理想课堂；教学模式
【作者简介】陈丽，绍兴永和高级中学。
2001年，英语听力作为英语语言技能的一部分进入英语高考，实施16年，英语听力逐渐成为英语考试的重要组成部分。然而，由于长期不被重视，英语听力教学发展举步维艰，听力课堂教学也成为英语教师想攻克，却无从下手的大難题。
一、听力教学模式的演变和存在的弊病
1.听力教学模式的演变。20世纪60年代前，听力课主要被看作是介绍新的语法知识的一个渠道，录音磁带的对话是典型的口语表达结构，以供听者学习，这是多数学习者接收的唯一听力模式。从20世纪60年代后期开始，听力课的改革者们认识到听力课的重要性，开始重视训练学生的听力技巧。主要教学模式为单词学习，录音播放和答案校对。到20世纪90年代，听力课较60年代听力课在程序上基本没有变化，对听力活动进行研究和改进后主要包括以下程序：①预听。②精听和泛听。③后听。
2.听力教学模式存在的弊病。现代高中英语听力教学往往是选取英语课的其中几个节次来进行授课，模式单一，传统听力课的一般程序为：教师播放录音材料，学生听做，校对答案。形式单一，课堂气氛沉闷，学生兴趣缺乏参与度低，无听力策略的有效学习。
其次，听力材料的选取方面也缺乏科学性，教师单调地以考试题型来代替听力训练，在一定程度上有针对性，有利于提高学生的听力成绩，但会降低学生对提高英语听力水平的兴趣，走入“听”就是为了“考”的误区。真实的听力语境究竟如何，听力语速如何，听力中发言者的口音如何，这些在现在的听力课堂上是鲜少涉及的。
最后，听力教学课堂的设备问题也是影响听力课堂教学的重要环节。除了专业的大学英语听力课堂和少数高中英语课堂提供专业的听力教学设备以外，一般普通的高中英语听力课堂就是由一台电脑，一个扩音器组成的。听力设备不够专业化，在一定程度上也会影响听力教学的效果。
二、高中英语听力理想课堂教学模式探究
1.课堂准备。一堂理想的听力教学课，应该包括两方面的准备：以学生为主体和以教师为主体的双重准备工作。前者主要是指在听材料之前，教师把涉及的主题先抛给学生，让学生进行讨论交流，课前进行相关资料的收集整理，以便于增加一些相关的词汇积累。后者则主要是指教师在播放听力材料之前，对材料进行背景分析，利于学生加深对听力语篇的整体理解。
2.交互式听力课堂设计。建立一个以学生为中心的、相对轻松愉快、协作互动的交互式听力教学课堂很有必要。交互式教学就是以交际法为理论基础，注重提高学生的交际能力和培养学生语言应用的能力为特点的一种教学理论。在教学中，把交互式教学作为听力教学方法的指导思想，其训练的操作方式应是灵活多样的，教师可以根据学生的实际情况和需求以及教师自身的特点，选择最合适的交互活动和教学方法，这样可以活跃课堂，大大提高学生参与课堂活动的积极性，把机械性的操练变为有意义的灵活运用，最终提高学生英语听力水平和综合应用能力。
（1）多媒体手段的运用。用多媒体进行辅助教学，不仅仅是指在播放听力材料时运用多媒体设备，还包括在课堂中将相关的准备内容通过多媒体设备展现在学生面前，以图像、影音为载体将其输入学生脑海，比单一以教师口授的输入模式更生动形象，记忆深刻。
（2）多种交互式教学手段运用。在交互式教学模式中，听力的教学手段也可以灵活多样。笔者一般采取的方式是：一猜（guess）、二读（repeat）、三记（shorthand）、四述（retell）。
一猜，学生对拿到的听力书面材料，对其进行一个讨论猜测（guess），一般来说，以整个语篇五道小题来算，其中包含了大量的信息量，特别是有经验的学生，很容易通过“猜”这个步骤掌握整个语篇主旨。
二读，指的不是单纯的“读”（read）听力的书面材料，而是在听的过程中，进行下意识的跟读（repeat）。听力与笔试最大的区别在于其不可重现性，即出现的时间较为短暂，即便是重复听两到三遍，相关的信息也是转瞬即逝，这就需要用到跟读或者笔者即将提到的速记这两个手段。在听的同时进行跟读，比光刺激听觉这个感官更容易记住。
三记，前文已经提到“记”是指速记（shorthand），往往和跟读密不可分，相辅相成。在听到录音材料的同时，一边跟读，一边进行速记，无疑能大大提高听力准确度，是应试听力中最有效的策略。
四述，指的是复述（retell），这种教学手段在听力教学中也可作为相应的辅助手段。在完成整个语篇的听力内容之后，教师可以就录音材料要求学生进行复述，作为听力教学的复习巩固手段，主要适用于故事性或者比较有过程性的语篇。
三、结语
课堂教学模式和方法应该是紧跟时代的步伐，与时俱进的。随着高考改革的到来，会有各种不同形式的教学模式和方法被采用。不管是何种教学模式，教学目标应都是一致的，以提高学生的听力理解能力水平为基点。听力理解不是单一的个人行为，而是一种交互性活动。应该关注教学的过程，把相对枯燥无趣的听力课堂建设成一堂人人受益人人参与的理想课堂。
参考文献：
[1]栾玉芹.英语听力课堂教学模式与学生听力培养策略[J].华北科技学院学报，2003，（3）.
【关键词】高中英语听力；理想课堂；教学模式
【作者简介】陈丽，绍兴永和高级中学。
2001年，英语听力作为英语语言技能的一部分进入英语高考，实施16年，英语听力逐渐成为英语考试的重要组成部分。然而，由于长期不被重视，英语听力教学发展举步维艰，听力课堂教学也成为英语教师想攻克，却无从下手的大難题。
一、听力教学模式的演变和存在的弊病
1.听力教学模式的演变。20世纪60年代前，听力课主要被看作是介绍新的语法知识的一个渠道，录音磁带的对话是典型的口语表达结构，以供听者学习，这是多数学习者接收的唯一听力模式。从20世纪60年代后期开始，听力课的改革者们认识到听力课的重要性，开始重视训练学生的听力技巧。主要教学模式为单词学习，录音播放和答案校对。到20世纪90年代，听力课较60年代听力课在程序上基本没有变化，对听力活动进行研究和改进后主要包括以下程序：①预听。②精听和泛听。③后听。
2.听力教学模式存在的弊病。现代高中英语听力教学往往是选取英语课的其中几个节次来进行授课，模式单一，传统听力课的一般程序为：教师播放录音材料，学生听做，校对答案。形式单一，课堂气氛沉闷，学生兴趣缺乏参与度低，无听力策略的有效学习。
其次，听力材料的选取方面也缺乏科学性，教师单调地以考试题型来代替听力训练，在一定程度上有针对性，有利于提高学生的听力成绩，但会降低学生对提高英语听力水平的兴趣，走入“听”就是为了“考”的误区。真实的听力语境究竟如何，听力语速如何，听力中发言者的口音如何，这些在现在的听力课堂上是鲜少涉及的。
最后，听力教学课堂的设备问题也是影响听力课堂教学的重要环节。除了专业的大学英语听力课堂和少数高中英语课堂提供专业的听力教学设备以外，一般普通的高中英语听力课堂就是由一台电脑，一个扩音器组成的。听力设备不够专业化，在一定程度上也会影响听力教学的效果。
二、高中英语听力理想课堂教学模式探究
1.课堂准备。一堂理想的听力教学课，应该包括两方面的准备：以学生为主体和以教师为主体的双重准备工作。前者主要是指在听材料之前，教师把涉及的主题先抛给学生，让学生进行讨论交流，课前进行相关资料的收集整理，以便于增加一些相关的词汇积累。后者则主要是指教师在播放听力材料之前，对材料进行背景分析，利于学生加深对听力语篇的整体理解。
2.交互式听力课堂设计。建立一个以学生为中心的、相对轻松愉快、协作互动的交互式听力教学课堂很有必要。交互式教学就是以交际法为理论基础，注重提高学生的交际能力和培养学生语言应用的能力为特点的一种教学理论。在教学中，把交互式教学作为听力教学方法的指导思想，其训练的操作方式应是灵活多样的，教师可以根据学生的实际情况和需求以及教师自身的特点，选择最合适的交互活动和教学方法，这样可以活跃课堂，大大提高学生参与课堂活动的积极性，把机械性的操练变为有意义的灵活运用，最终提高学生英语听力水平和综合应用能力。
（1）多媒体手段的运用。用多媒体进行辅助教学，不仅仅是指在播放听力材料时运用多媒体设备，还包括在课堂中将相关的准备内容通过多媒体设备展现在学生面前，以图像、影音为载体将其输入学生脑海，比单一以教师口授的输入模式更生动形象，记忆深刻。
（2）多种交互式教学手段运用。在交互式教学模式中，听力的教学手段也可以灵活多样。笔者一般采取的方式是：一猜（guess）、二读（repeat）、三记（shorthand）、四述（retell）。
一猜，学生对拿到的听力书面材料，对其进行一个讨论猜测（guess），一般来说，以整个语篇五道小题来算，其中包含了大量的信息量，特别是有经验的学生，很容易通过“猜”这个步骤掌握整个语篇主旨。
二读，指的不是单纯的“读”（read）听力的书面材料，而是在听的过程中，进行下意识的跟读（repeat）。听力与笔试最大的区别在于其不可重现性，即出现的时间较为短暂，即便是重复听两到三遍，相关的信息也是转瞬即逝，这就需要用到跟读或者笔者即将提到的速记这两个手段。在听的同时进行跟读，比光刺激听觉这个感官更容易记住。
三记，前文已经提到“记”是指速记（shorthand），往往和跟读密不可分，相辅相成。在听到录音材料的同时，一边跟读，一边进行速记，无疑能大大提高听力准确度，是应试听力中最有效的策略。
四述，指的是复述（retell），这种教学手段在听力教学中也可作为相应的辅助手段。在完成整个语篇的听力内容之后，教师可以就录音材料要求学生进行复述，作为听力教学的复习巩固手段，主要适用于故事性或者比较有过程性的语篇。
三、结语
课堂教学模式和方法应该是紧跟时代的步伐，与时俱进的。随着高考改革的到来，会有各种不同形式的教学模式和方法被采用。不管是何种教学模式，教学目标应都是一致的，以提高学生的听力理解能力水平为基点。听力理解不是单一的个人行为，而是一种交互性活动。应该关注教学的过程，把相对枯燥无趣的听力课堂建设成一堂人人受益人人参与的理想课堂。
参考文献：
[1]栾玉芹.英语听力课堂教学模式与学生听力培养策略[J].华北科技学院学报，2003，（3）.