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【摘 要】我县农村英语教学存着诸多问题，这是一个不争的事实。基于此，本文采用问卷调查的方式就农村初中英语中老师的教学、学生学习中出现的问题行为做了分析和研究，并提出了相关的有效策略。
【关键词】初中英语 教学现状 思考
从2004年到现在我们已经使用新教材七年多了，为了了解设备简陋、师资力量薄弱的农村中学的教学现状，我们针对教学法能否满足大纲要求，完成教学任务等问题，对全县数十所中学进行听课调研，基本上了解了我县农村中学英语教学现状。现将调研情况及思考提出来。与大家共同探讨。。
一、“文言文”教学现象普遍
我们也发现有些学校，尤其不少农村学校，部分教师仍沿袭旧的教学方法。他们常常是用一支粉笔，一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句象教“文言文”那样 把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的“语法规则”和“原理”，甚至把功能项目也作为知 识点来讲解，并不断地在黑板上加深拓宽。他们对语言点的分析深入细致，旁征博引，而完成这一系列程序教 师所用的却是汉语而非英语。我们姑且把英语课堂教学中的这种现象称为“文言文”教学现象。
新教材的編著者力主扩大语言输入，他们认为，这种可理解输入一旦达到一定的量，学生的语言能力必定 会发生质的飞跃。因此，对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，在教材中增加信息量，在课堂上增加听说英语的机会则成了扩大语言输入的最主要途径。
而在“文言文”式的教学中，由于缺少有效的语言输入，大部分学生被拒于语言实践活动之外，其结果只 能造成外语学习上大批的失败者。事至今日，各部门在教学理论的研究和教材教法的改革上都已投入了巨大的 力量，为何“文言文”教学现象仍难于绝迹？笔者经过思考，认为主要原因有两点：
一是部分教师素质与教材要求不相适应。笔者曾在2002年夏对我县11所农村初中61名英语教师情况作了调查 ，具有英语专科学历的仅11人，占调查总数的18.2%。那些“半路出家”的教师英语口语水平普遍较差，又习惯于教师为中心的授课方式，偏重语法和词汇讲解，忽视课堂交际活动。二是我们的测试形式除增加了听力测试 外，没作更大结构上的改革。有些练习材料与试卷仍把考查重点放在语音、语法和词汇上，这一导向客观上也 使部分学校的“文言文”教学现象得以继续存在。
笔者认为，要消除这种现象，首先必须进一步加强对英语教师，尤其是农村初中不达标教师的培训。培训 的重点应放在英语口语、语言理论、教学方法等方面。其次，必须进一步改革测试方式，考试中增加听力测试与口试势在必行。
二、小学英语与初中英语的地位差异现状
小学三年级虽然开设了英语课程，但它的学科地位不如语文和数学，受应试教育的影响，一旦英语不作为所谓的“主科”（升学考试科），一些学校就不会把它放在足够重视的地位，外省市的一些地区就更把它作为可有可无的课程（反正到中学以后还的从头学），教师不是真正去培养学生的听说能力，开发和培养学生的应用语言的能力和交际能力，同时学校的导向和重视程度影响教师的工作方向和态度，也影响了英语在学生心目中地位和学习精力的分配。而升入初中英语成为了绝对的“主科”,它的受重视程度远远高于在小学课程地位，而且新《课标》下初中英语的编写改变了过去零起点的内容，是小学英语内容的延续和提高，而此时学生的英语就像一锅夹生饭，教师又得从头再热，从头再做，既影响了教学效果，又挫伤了部分学生学习的新鲜劲儿。
三、师资队伍本身素质上的差异
现有的英语教师没有接受过正规师范院校英语专业教育。英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道传递不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准，口语表达能力不强外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对他们中不少人来说显得那么的陌生和遥远。
四、教学条件简陋
学校的英语教学设备仅限于大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，教学资料少，甚有学校仅有的多媒体教学设施因管理上或学生破坏上原因而无法使用，学校常常考虑各方面无法预测的开支，不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。
五、教学方法单一，教学手段落后
现阶段大部分农村地区学校的教学方法还保持着上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统填鸭式。所谓的电化教学法也只是一台录音机和一盘磁带，大部分时间只是一种摆设，使用的时候并不多。老师讲得太多，学生练习得太少（包括口语在内），这种传统的、封闭的教学模式，限制了他们思维的空间，教师觉得讲得够多，够仔细了，但是学生总是抱怨不懂，教学效果可想而知。
六、学生学习英语的兴趣不高
刚上初中时，绝大部分学生都对英语抱有很大的兴趣，刚开始学的字母、单词还比较简单，学生大都能按老师要求每天朗读、背诵，对一些简单的对话也能朗朗上口，对答如流。这种情况一般可以持续到初一上学期末。随着学习内容的加大、加深，学生开始出现两极分化的局面。一部分基础差的学生，感到力不从心，学了后面忘了前面。上课时云里雾里，不知所云，下课后又没能把不懂的地方弄懂。这样不懂的知识点越积越多，听不懂就不愿学，不愿学就更听不懂。如此恶情循环，导致出现自暴自弃、厌学的情绪。而另一部分基础好，爱学、好学的学生由于基本功扎实、学习踏实勤奋，越学越有兴趣，越学越轻松。
上只是我对我县农村中学初中英语教学现状调查、分析和思考，试图找出一条适合本地区英语教学的路来，从而提高英语教学效果。这当中难免有不妥和偏颇，希望同仁指正，同时这也是自己在今后工作当中不断思考的问题。
【关键词】初中英语 教学现状 思考
从2004年到现在我们已经使用新教材七年多了，为了了解设备简陋、师资力量薄弱的农村中学的教学现状，我们针对教学法能否满足大纲要求，完成教学任务等问题，对全县数十所中学进行听课调研，基本上了解了我县农村中学英语教学现状。现将调研情况及思考提出来。与大家共同探讨。。
一、“文言文”教学现象普遍
我们也发现有些学校，尤其不少农村学校，部分教师仍沿袭旧的教学方法。他们常常是用一支粉笔，一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句象教“文言文”那样 把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的“语法规则”和“原理”，甚至把功能项目也作为知 识点来讲解，并不断地在黑板上加深拓宽。他们对语言点的分析深入细致，旁征博引，而完成这一系列程序教 师所用的却是汉语而非英语。我们姑且把英语课堂教学中的这种现象称为“文言文”教学现象。
新教材的編著者力主扩大语言输入，他们认为，这种可理解输入一旦达到一定的量，学生的语言能力必定 会发生质的飞跃。因此，对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，在教材中增加信息量，在课堂上增加听说英语的机会则成了扩大语言输入的最主要途径。
而在“文言文”式的教学中，由于缺少有效的语言输入，大部分学生被拒于语言实践活动之外，其结果只 能造成外语学习上大批的失败者。事至今日，各部门在教学理论的研究和教材教法的改革上都已投入了巨大的 力量，为何“文言文”教学现象仍难于绝迹？笔者经过思考，认为主要原因有两点：
一是部分教师素质与教材要求不相适应。笔者曾在2002年夏对我县11所农村初中61名英语教师情况作了调查 ，具有英语专科学历的仅11人，占调查总数的18.2%。那些“半路出家”的教师英语口语水平普遍较差，又习惯于教师为中心的授课方式，偏重语法和词汇讲解，忽视课堂交际活动。二是我们的测试形式除增加了听力测试 外，没作更大结构上的改革。有些练习材料与试卷仍把考查重点放在语音、语法和词汇上，这一导向客观上也 使部分学校的“文言文”教学现象得以继续存在。
笔者认为，要消除这种现象，首先必须进一步加强对英语教师，尤其是农村初中不达标教师的培训。培训 的重点应放在英语口语、语言理论、教学方法等方面。其次，必须进一步改革测试方式，考试中增加听力测试与口试势在必行。
二、小学英语与初中英语的地位差异现状
小学三年级虽然开设了英语课程，但它的学科地位不如语文和数学，受应试教育的影响，一旦英语不作为所谓的“主科”（升学考试科），一些学校就不会把它放在足够重视的地位，外省市的一些地区就更把它作为可有可无的课程（反正到中学以后还的从头学），教师不是真正去培养学生的听说能力，开发和培养学生的应用语言的能力和交际能力，同时学校的导向和重视程度影响教师的工作方向和态度，也影响了英语在学生心目中地位和学习精力的分配。而升入初中英语成为了绝对的“主科”,它的受重视程度远远高于在小学课程地位，而且新《课标》下初中英语的编写改变了过去零起点的内容，是小学英语内容的延续和提高，而此时学生的英语就像一锅夹生饭，教师又得从头再热，从头再做，既影响了教学效果，又挫伤了部分学生学习的新鲜劲儿。
三、师资队伍本身素质上的差异
现有的英语教师没有接受过正规师范院校英语专业教育。英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道传递不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准，口语表达能力不强外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对他们中不少人来说显得那么的陌生和遥远。
四、教学条件简陋
学校的英语教学设备仅限于大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，教学资料少，甚有学校仅有的多媒体教学设施因管理上或学生破坏上原因而无法使用，学校常常考虑各方面无法预测的开支，不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。
五、教学方法单一，教学手段落后
现阶段大部分农村地区学校的教学方法还保持着上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统填鸭式。所谓的电化教学法也只是一台录音机和一盘磁带，大部分时间只是一种摆设，使用的时候并不多。老师讲得太多，学生练习得太少（包括口语在内），这种传统的、封闭的教学模式，限制了他们思维的空间，教师觉得讲得够多，够仔细了，但是学生总是抱怨不懂，教学效果可想而知。
六、学生学习英语的兴趣不高
刚上初中时，绝大部分学生都对英语抱有很大的兴趣，刚开始学的字母、单词还比较简单，学生大都能按老师要求每天朗读、背诵，对一些简单的对话也能朗朗上口，对答如流。这种情况一般可以持续到初一上学期末。随着学习内容的加大、加深，学生开始出现两极分化的局面。一部分基础差的学生，感到力不从心，学了后面忘了前面。上课时云里雾里，不知所云，下课后又没能把不懂的地方弄懂。这样不懂的知识点越积越多，听不懂就不愿学，不愿学就更听不懂。如此恶情循环，导致出现自暴自弃、厌学的情绪。而另一部分基础好，爱学、好学的学生由于基本功扎实、学习踏实勤奋，越学越有兴趣，越学越轻松。
上只是我对我县农村中学初中英语教学现状调查、分析和思考，试图找出一条适合本地区英语教学的路来，从而提高英语教学效果。这当中难免有不妥和偏颇，希望同仁指正，同时这也是自己在今后工作当中不断思考的问题。