论文部分内容阅读
著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感是学生对语言的直接感受能力，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。学生的语感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情、提高自己的写作能力。因此，语感的培养在小学语文教学中占有重要的地位。实践表明，运用多媒体教学培养学生语感，具有其独特的功能和作用。
一、运用多媒体技术，以读为主，读想结合，感知语言
汉语的意蕴深刻含蓄。繁琐的、纠缠于内容的课堂分析很难帮助学生理解其意蕴，而实践证明，加强朗读训练，重视朗读指导是培养语感行之有效的方法。反复朗读课文，能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然，朗读必须是与作者产生一种情感交流与共鸣的过程。而利用多媒体技术就能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，去回味语言的无穷魅力。如六年制二册语文《春风吹》一课，依据课文内容，用多媒体课件配合教学：(1)展示冰雪融化，柳枝轻摇，小草吐绿，花儿开放，青蛙、燕子在歌唱，一群小朋友在种葵花的春景动画图像；(2)配以《春之歌》音乐；(3)相机在实物旁打出重点句子。一幅声、画、音并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，学生兴趣盎然，引起了思想感情的共鸣。这时，适时地引导学生朗读，让他们边读边体味春天的美，回味语言的美。
现代化教学手段的形象感染，对学生的语言熏陶起了潜移默化的作用。美国心理学家阿贝尔?梅拉别恩指出：信息总效果100％=文字27％＋音调38％＋表情35％，这一结果表明了在语言学习中，从音画记起，比从字义上获得的效果更好。而多媒体技术为我们提供了这一条件，我们何乐而不为呢?
二、利用多媒体技术，以背为主，读背结合，感悟语言
苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”同样，语感的训练也离不开背诵，古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。熟读，直到能背，让规范的、优秀的课文中的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，这也就是语感训练。
利用多媒体，指导学生背诵，能收到非常好的效果。以六年制第二册课文《蜘蛛织网》为例。这是一篇寓意深刻的课文。通过蜘蛛的四次织网，说明了做一件事情，只要下定决心，遇到困难不灰心，就一定能取得成功的道理。在指导学生背诵课文时，首先，我让孩子看屏幕上出示的课文，想一想这篇课文的每段自然段讲些什么。学生讨论后得出结论：共有5个自然段，前3个自然段是讲蜘蛛在织网时碰到的困难，第4自然段讲蜘蛛织成了网，第5自然段讲蜘蛛坐在网中捉飞来的小虫。这样，学生就明确了每个自然段间的逻辑关系。然后根据学生归纳出的意思在电脑屏幕上课文的每个自然段的中心词下打上红点，以引起学生注意。
大风吹把丝刮断
雨点打把网打破
冰雹打把网砸破
终于 织成网
接着，我根据人的记忆规律，出示每句的领头词，再与中心词相联，以填空的形式，让学生自由背诵。最后，请一名同学一句一句地背，背一句后即出示此句，全班学生核对纠正，老师将容易背错的地方通过纠正的方式提醒大家注意，最终达到教学目的。这样，遵循记忆规律运用多媒体电脑指导背诵，使学生的形象记忆与逻辑记忆相互配合，提高背诵效率，从而收到事半功倍之效。
三、利用多媒体技术，以说为主，说写结合，运用语言
加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言。计算机进入课堂，为学生的说创设了情境。以指导学生写“可爱的小动物”为例。当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼的小动物，不信，瞧!”空格键一按，屏幕上显示出40多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀!怎么有这么多的小动物?”“真有趣!”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师提出要求：选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍，比一比谁是最佳讲解员!
鲜明生动的画面，使学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说、小组讨论、大组交流。学生的话匣一下打开了，个个说得开心，为写打下了良好的基础。
目前的语文多媒体课件大多为演示型课件，它们那集图、文、声、像于一体的特点往往能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，尤其是对于小学低年级的学生更有着很大的吸引力。利用其特点，可以提供逼真的教学环境，培养学生的情感。教师正确恰当地利用多媒体技术，可以帮助学生更快、更全面地提高语文能力。
然而，我们也应看到，多媒体技术也有其缺陷。如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想像的。因此，在使用多媒体技术的同时，应吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出更大的威力。
一、运用多媒体技术，以读为主，读想结合，感知语言
汉语的意蕴深刻含蓄。繁琐的、纠缠于内容的课堂分析很难帮助学生理解其意蕴，而实践证明，加强朗读训练，重视朗读指导是培养语感行之有效的方法。反复朗读课文，能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然，朗读必须是与作者产生一种情感交流与共鸣的过程。而利用多媒体技术就能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，去回味语言的无穷魅力。如六年制二册语文《春风吹》一课，依据课文内容，用多媒体课件配合教学：(1)展示冰雪融化，柳枝轻摇，小草吐绿，花儿开放，青蛙、燕子在歌唱，一群小朋友在种葵花的春景动画图像；(2)配以《春之歌》音乐；(3)相机在实物旁打出重点句子。一幅声、画、音并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，学生兴趣盎然，引起了思想感情的共鸣。这时，适时地引导学生朗读，让他们边读边体味春天的美，回味语言的美。
现代化教学手段的形象感染，对学生的语言熏陶起了潜移默化的作用。美国心理学家阿贝尔?梅拉别恩指出：信息总效果100％=文字27％＋音调38％＋表情35％，这一结果表明了在语言学习中，从音画记起，比从字义上获得的效果更好。而多媒体技术为我们提供了这一条件，我们何乐而不为呢?
二、利用多媒体技术，以背为主，读背结合，感悟语言
苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”同样，语感的训练也离不开背诵，古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。熟读，直到能背，让规范的、优秀的课文中的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，这也就是语感训练。
利用多媒体，指导学生背诵，能收到非常好的效果。以六年制第二册课文《蜘蛛织网》为例。这是一篇寓意深刻的课文。通过蜘蛛的四次织网，说明了做一件事情，只要下定决心，遇到困难不灰心，就一定能取得成功的道理。在指导学生背诵课文时，首先，我让孩子看屏幕上出示的课文，想一想这篇课文的每段自然段讲些什么。学生讨论后得出结论：共有5个自然段，前3个自然段是讲蜘蛛在织网时碰到的困难，第4自然段讲蜘蛛织成了网，第5自然段讲蜘蛛坐在网中捉飞来的小虫。这样，学生就明确了每个自然段间的逻辑关系。然后根据学生归纳出的意思在电脑屏幕上课文的每个自然段的中心词下打上红点，以引起学生注意。
大风吹把丝刮断
雨点打把网打破
冰雹打把网砸破
终于 织成网
接着，我根据人的记忆规律，出示每句的领头词，再与中心词相联，以填空的形式，让学生自由背诵。最后，请一名同学一句一句地背，背一句后即出示此句，全班学生核对纠正，老师将容易背错的地方通过纠正的方式提醒大家注意，最终达到教学目的。这样，遵循记忆规律运用多媒体电脑指导背诵，使学生的形象记忆与逻辑记忆相互配合，提高背诵效率，从而收到事半功倍之效。
三、利用多媒体技术，以说为主，说写结合，运用语言
加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言。计算机进入课堂，为学生的说创设了情境。以指导学生写“可爱的小动物”为例。当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼的小动物，不信，瞧!”空格键一按，屏幕上显示出40多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀!怎么有这么多的小动物?”“真有趣!”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师提出要求：选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍，比一比谁是最佳讲解员!
鲜明生动的画面，使学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说、小组讨论、大组交流。学生的话匣一下打开了，个个说得开心，为写打下了良好的基础。
目前的语文多媒体课件大多为演示型课件，它们那集图、文、声、像于一体的特点往往能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，尤其是对于小学低年级的学生更有着很大的吸引力。利用其特点，可以提供逼真的教学环境，培养学生的情感。教师正确恰当地利用多媒体技术，可以帮助学生更快、更全面地提高语文能力。
然而，我们也应看到，多媒体技术也有其缺陷。如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想像的。因此，在使用多媒体技术的同时，应吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出更大的威力。