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《语文课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有适应实际需要的阅读、写作等能力。写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
小学高年级的学生已经具备了一定的习作能力，但是对于习作“重点部分写具体”“表达真情实感”“通过典型事例写人”等要求，80%的学生难以达到。其中一个绕不开的原因是，教师常常以枯燥、抽象的概念來讲解作文知识，把作文要求肢解为一句句架空的“作文口号”，学生并未取得“真经”。如果，教师经常写“下水文”，深知写作甘苦，深谙写作之道，指导学生写作就能游刃有余，如庖丁解牛。笔者经过多年的“下水”实践与探索，找到了激活学生思维小火花的途径，大大提升了学生习作水平。
一、同玩共写，激发“趣点”
真正好的教师要以学生的兴趣为先，有兴趣写比什么都重要。一个再笨拙的学生，只要他愿意去写，一定会找到表达的“秘妙”;一个再聪慧的学生，他不愿意动笔，最终也会丧失语言的“天分”。因此，学生们的习作兴趣一定要倍加呵护，要让他们有成就感，直到觉得爱上文字、爱上习作了，像聂鲁达说的那样“觉得写作就像呼吸一样，不呼吸我就活不成”，那么，作文教学就成功了。
首先，玩中写作，快乐有趣。小学生的生活经验并不丰富，阅读积累非常有限，教师帮助学生丰富素材，与学生一起“玩”作文，能够很好地点燃学生的写作兴趣。如，带学生观察爬山虎的四季变化，一起看日落，玩“萝卜蹲”游戏，比赛摘枇杷、摘桑葚，策划大逃亡……一起玩、一起写，成为学生的写作伙伴。学生爱屋及乌，喜欢有活力、陪他们“玩”的教师，进而喜欢写作文，哪怕他们知道这是教师挖下的作文“陷阱”，也甘愿往下跳，乐在其中。
其次，榜样示范，激励挑战。榜样的力量是无穷的。学生都有向师性，教师如何观察、如何审题、如何选材、如何构思、如何修辞、如何修改，都会成为学生的榜样。而且，师生同题写作，还能激发学生的好胜心，勇于挑战教师。“弟子不必不如师”，教师也可以向学生学到很多写作本领，思维更加宽广。
二、感同身受，突破“痛点”
学生的作文不出彩，因为缺乏“亮点”，这也是学生习作的“痛点”，教师写“下水文”，就能敏锐地体察到学生的“痛点”，经过多年“下水文”实践，笔者总结出学生习作的“痛点”有以下四方面：一是故事情节不吸引人;二是语言描写，细节不“细”;三是情感表达过于单一;四是千篇一律，缺乏个性。下面，笔者将从“结构”“语言”“情感”“个性”四方面进行剖析，突破学生习作的“痛点”。
（一）精心构思，情节曲折
“文似看山不喜平”，巧妙的构思体现在情节的设置上。部编版十一册语文第四单元习作，根据课本提供的三组环境和人物，任选一组，展开丰富的想象，创编故事。要求情节尽可能吸引人。课前了解，大部分学生的故事缺乏吸引力，情节平淡，讲述了开头就能猜到结局。
“下水文”《小红帽》解决了指导学生构思故事情节的困难。故事主要讲了一个叫小雅的女孩，患有白血病，因化疗掉了许多头发，妈妈给她买了一顶小红帽。上学后，一个男生捉弄她，抢了她的帽子，她再也不愿意去上学，在教师的劝说下，一周后小雅重返校园，看到全班同学都戴上了一顶小红帽，被这一幕深深地感动了。出示文段的开端与发展，引导学生画“故事山”——情节发展图，接着让学生预测故事的解决，答案各不相同，当教师出示原文：“第二天，在徐老师的陪伴下，小雅走进教室，她惊呆了，眼睛里发出异样的光芒，所有同学都带了一顶跟小雅一模一样的小红帽。全班响起热烈的掌声。”
所有学生都感到意外，纷纷赞美教师的做法有创意，顺势点拨设计情节要做到“意料之外，情理之中”。
（二）用心观察，细节要“细”
文章最打动人心的是细节，因为细节最能触动我们心灵深处最柔软的地方。要想把细节写“细”，用心观察要得法。
如《我的拿手好戏》这篇作文，学生难在怎么写出“拿手好戏”，出示学生作文《西红柿炒鸡蛋》和教师“下水文”《我的绝活——灌汤包》，进行对比解析。
生：我把油倒进锅里，看到冒烟后，把鸡蛋倒下去，刺啦一声响，鸡蛋鼓起一个个小泡，翻炒几下，再把西红柿倒进去，加点盐一起翻炒，一道西红柿炒鸡蛋就完成了。
师：扯出一团沾些干面粉，在两手指尖飞快转动，捏成一块中间厚边缘薄的面皮，拿出像牛奶果冻一样的“鸡汁冻”，拌上调制好的肉馅儿，包进面皮里，捏出褶子，一个灌汤包就做好了。
学生不难发现，一连串的动作，写出了作者包包子的娴熟技巧，就像在进行慢动作分解，让读者眼前有画面感。
“我取下眼镜，关掉炉火，揭开锅盖，透过氤氲的蒸汽凑近一看，咦，包子怎么都塌陷了，就像一个个泄了气的小娃娃，干瘪瘪的。我惊住了，好似泄气的包子瘪了下去。”这段不仅有动作描写，还有神态描写，让作者由期待到失落的心情跃然纸上。
动作、语言、神态、环境都是细节，只要细心观察，用心感悟，就能发现其中的秘妙。
（三）情感表达，真挚细腻
《文心雕龙》语：“情以物迁，辞以情发。”人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。小学生高年级的学生情感日渐丰富，但是表达情感的方式比较单一、直白。
部编版习作学习借景抒情的写法，用真挚细腻的语言表达情感。学生找不到合适的景物抒发情感，牵强附会地硬凑上去，诸如“我感到失落，小草也低下了头”“我赢了，花儿冲我微笑”一类的表达。这时，引导学生调动“五感”，发现自然界丰富多彩的景物，不拘泥于“小花”“小草”一类，同时也要赋予它们生命与情感。
出示“下水文”《41顶小红帽》片段：“一个夏日的深夜，风屏住了呼吸，苦楝树静立不动，鸣蝉声一浪高过一浪，似乎非要吵醒人们的幽梦。一栋陈旧的居民楼，只有一扇窗亮着灯。”这段描写表面是写夏夜无风的情景，实际衬托了小雅父母内心的痛苦与烦闷，暗示这家人遇到了难事。为什么“楝树”前面要加一个“苦”字，这是有意而为，这个“苦”字暗示了这一家有苦难言。这时，学生顿悟，景物描写要为人物的心情、情节的发展服务，不能孤立。 学生再次习作，其中不乏精彩的句子，撷取一二如下：
1.夜幕降临，清冷的月光洒在地面，梧桐树叶稀稀疏疏的影子与我的影子交织在一起，一阵寒凉。（小女孩期盼父亲回来，父亲却食言了，她特别失落）
2.我模仿妈妈的字迹签名，妈妈发现了怎么办？我看着缺月，缺月看着我。尹宇航《试卷签名》
学生的情感表达来源于生活，也来源于广泛的阅读。
（四）另辟蹊径，张扬个性
《小学语文课程标准》指出：小学高段习作，要珍视个人的独特感受，即要有个性化的表达。如何在生活经验大都相似的情况下，写出有个性的文字，着实需要另辟蹊径。
部编版第十二册第六单元习作《我的老师》，调查一下学生眼中的教师形象，几乎是一个模子刻出来的——敬业、严厉。为了让学生写出“特别”的教师，笔者一连出示了三篇“下水文”《“如此类推”老师》写这位教师的口头禅;《“胡刀把（bà）儿”》写调皮的男生给这位胡姓教师起外号的故事。《运动健将》写这位教师篮球打得好，指导学生篮球赛夺冠，很受崇拜的事例。
学生明白了其中的道理：人的性格是多面的，要从不同的角度发现一个人的特点，才有独特之处。如鲁迅所言：写作如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。
接着，笔者拿自己做“靶子”，让学生到黑板上写笔者的特点，优雅——爱穿旗袍、会背他们不知道的古诗;麻辣——受過笔者的批评和鼓励，对笔者又爱又恨;敬业——放弃午休，批改作文;关爱学生——天黑了下着雨，把等校车的几个学生一个个送回家。如果都写一个教师，又会有很多重复，于是，笔者让学生回忆从幼儿园到现在印象最深刻的教师的特点，这次作文呈现出百花齐放的态势，三篇“下水文”起到了意想不到的效果。
三、评价诊断，凸显“亮点”
评价诊断，是习作教学的难点。部编版教材要求小学五、六年级学生能够互评互改习作，但是大部分学生看不出文章的本质，如何引导学生发现问题，教师“下水文”又是一个突破口。
部编版第十二册单元习作《家乡的春节》讲评课上，一个学生一针见血道出了问题：教师的作文写了大扫除、灌腊肠、吃年饭、拜年、赛烟花等习俗，处处都写得具体，反而重点就不突出了。还有一个学生指出这些习俗中大扫除、灌腊肠与其它地方相似，没有特别之处，可以一笔带过，甚至不写。这两位学生的眼光有独到之处，他们能够紧紧围绕单元习作要素进行评价，看出了事物的本质。经过修改，这篇“下水文”让人眼前一亮。
经常让学生点评教师的“下水文”，提升了教师的作文质量，培养了学生的“挑刺”精神，更重要的是能够锻炼学生的诊断能力和表达能力。爱写作的教师才能带出爱写作的学生，这才是教学相长最美好的姿态。
参考文献：
[1]夏丏尊，叶圣陶.文心[M].开明出版社，2017.
[2]2019年【最新修订版】小学语文新课程标准 - 百度文库[OL].https：//wenku.baidu.com/view/2790f9b8bdd126fff705cc1755270722192e59e8.html.
[3]张祖庆.张祖庆讲语文[M].语文出版社，2008：9.
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小学高年级的学生已经具备了一定的习作能力，但是对于习作“重点部分写具体”“表达真情实感”“通过典型事例写人”等要求，80%的学生难以达到。其中一个绕不开的原因是，教师常常以枯燥、抽象的概念來讲解作文知识，把作文要求肢解为一句句架空的“作文口号”，学生并未取得“真经”。如果，教师经常写“下水文”，深知写作甘苦，深谙写作之道，指导学生写作就能游刃有余，如庖丁解牛。笔者经过多年的“下水”实践与探索，找到了激活学生思维小火花的途径，大大提升了学生习作水平。
一、同玩共写，激发“趣点”
真正好的教师要以学生的兴趣为先，有兴趣写比什么都重要。一个再笨拙的学生，只要他愿意去写，一定会找到表达的“秘妙”;一个再聪慧的学生，他不愿意动笔，最终也会丧失语言的“天分”。因此，学生们的习作兴趣一定要倍加呵护，要让他们有成就感，直到觉得爱上文字、爱上习作了，像聂鲁达说的那样“觉得写作就像呼吸一样，不呼吸我就活不成”，那么，作文教学就成功了。
首先，玩中写作，快乐有趣。小学生的生活经验并不丰富，阅读积累非常有限，教师帮助学生丰富素材，与学生一起“玩”作文，能够很好地点燃学生的写作兴趣。如，带学生观察爬山虎的四季变化，一起看日落，玩“萝卜蹲”游戏，比赛摘枇杷、摘桑葚，策划大逃亡……一起玩、一起写，成为学生的写作伙伴。学生爱屋及乌，喜欢有活力、陪他们“玩”的教师，进而喜欢写作文，哪怕他们知道这是教师挖下的作文“陷阱”，也甘愿往下跳，乐在其中。
其次，榜样示范，激励挑战。榜样的力量是无穷的。学生都有向师性，教师如何观察、如何审题、如何选材、如何构思、如何修辞、如何修改，都会成为学生的榜样。而且，师生同题写作，还能激发学生的好胜心，勇于挑战教师。“弟子不必不如师”，教师也可以向学生学到很多写作本领，思维更加宽广。
二、感同身受，突破“痛点”
学生的作文不出彩，因为缺乏“亮点”，这也是学生习作的“痛点”，教师写“下水文”，就能敏锐地体察到学生的“痛点”，经过多年“下水文”实践，笔者总结出学生习作的“痛点”有以下四方面：一是故事情节不吸引人;二是语言描写，细节不“细”;三是情感表达过于单一;四是千篇一律，缺乏个性。下面，笔者将从“结构”“语言”“情感”“个性”四方面进行剖析，突破学生习作的“痛点”。
（一）精心构思，情节曲折
“文似看山不喜平”，巧妙的构思体现在情节的设置上。部编版十一册语文第四单元习作，根据课本提供的三组环境和人物，任选一组，展开丰富的想象，创编故事。要求情节尽可能吸引人。课前了解，大部分学生的故事缺乏吸引力，情节平淡，讲述了开头就能猜到结局。
“下水文”《小红帽》解决了指导学生构思故事情节的困难。故事主要讲了一个叫小雅的女孩，患有白血病，因化疗掉了许多头发，妈妈给她买了一顶小红帽。上学后，一个男生捉弄她，抢了她的帽子，她再也不愿意去上学，在教师的劝说下，一周后小雅重返校园，看到全班同学都戴上了一顶小红帽，被这一幕深深地感动了。出示文段的开端与发展，引导学生画“故事山”——情节发展图，接着让学生预测故事的解决，答案各不相同，当教师出示原文：“第二天，在徐老师的陪伴下，小雅走进教室，她惊呆了，眼睛里发出异样的光芒，所有同学都带了一顶跟小雅一模一样的小红帽。全班响起热烈的掌声。”
所有学生都感到意外，纷纷赞美教师的做法有创意，顺势点拨设计情节要做到“意料之外，情理之中”。
（二）用心观察，细节要“细”
文章最打动人心的是细节，因为细节最能触动我们心灵深处最柔软的地方。要想把细节写“细”，用心观察要得法。
如《我的拿手好戏》这篇作文，学生难在怎么写出“拿手好戏”，出示学生作文《西红柿炒鸡蛋》和教师“下水文”《我的绝活——灌汤包》，进行对比解析。
生：我把油倒进锅里，看到冒烟后，把鸡蛋倒下去，刺啦一声响，鸡蛋鼓起一个个小泡，翻炒几下，再把西红柿倒进去，加点盐一起翻炒，一道西红柿炒鸡蛋就完成了。
师：扯出一团沾些干面粉，在两手指尖飞快转动，捏成一块中间厚边缘薄的面皮，拿出像牛奶果冻一样的“鸡汁冻”，拌上调制好的肉馅儿，包进面皮里，捏出褶子，一个灌汤包就做好了。
学生不难发现，一连串的动作，写出了作者包包子的娴熟技巧，就像在进行慢动作分解，让读者眼前有画面感。
“我取下眼镜，关掉炉火，揭开锅盖，透过氤氲的蒸汽凑近一看，咦，包子怎么都塌陷了，就像一个个泄了气的小娃娃，干瘪瘪的。我惊住了，好似泄气的包子瘪了下去。”这段不仅有动作描写，还有神态描写，让作者由期待到失落的心情跃然纸上。
动作、语言、神态、环境都是细节，只要细心观察，用心感悟，就能发现其中的秘妙。
（三）情感表达，真挚细腻
《文心雕龙》语：“情以物迁，辞以情发。”人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。小学生高年级的学生情感日渐丰富，但是表达情感的方式比较单一、直白。
部编版习作学习借景抒情的写法，用真挚细腻的语言表达情感。学生找不到合适的景物抒发情感，牵强附会地硬凑上去，诸如“我感到失落，小草也低下了头”“我赢了，花儿冲我微笑”一类的表达。这时，引导学生调动“五感”，发现自然界丰富多彩的景物，不拘泥于“小花”“小草”一类，同时也要赋予它们生命与情感。
出示“下水文”《41顶小红帽》片段：“一个夏日的深夜，风屏住了呼吸，苦楝树静立不动，鸣蝉声一浪高过一浪，似乎非要吵醒人们的幽梦。一栋陈旧的居民楼，只有一扇窗亮着灯。”这段描写表面是写夏夜无风的情景，实际衬托了小雅父母内心的痛苦与烦闷，暗示这家人遇到了难事。为什么“楝树”前面要加一个“苦”字，这是有意而为，这个“苦”字暗示了这一家有苦难言。这时，学生顿悟，景物描写要为人物的心情、情节的发展服务，不能孤立。 学生再次习作，其中不乏精彩的句子，撷取一二如下：
1.夜幕降临，清冷的月光洒在地面，梧桐树叶稀稀疏疏的影子与我的影子交织在一起，一阵寒凉。（小女孩期盼父亲回来，父亲却食言了，她特别失落）
2.我模仿妈妈的字迹签名，妈妈发现了怎么办？我看着缺月，缺月看着我。尹宇航《试卷签名》
学生的情感表达来源于生活，也来源于广泛的阅读。
（四）另辟蹊径，张扬个性
《小学语文课程标准》指出：小学高段习作，要珍视个人的独特感受，即要有个性化的表达。如何在生活经验大都相似的情况下，写出有个性的文字，着实需要另辟蹊径。
部编版第十二册第六单元习作《我的老师》，调查一下学生眼中的教师形象，几乎是一个模子刻出来的——敬业、严厉。为了让学生写出“特别”的教师，笔者一连出示了三篇“下水文”《“如此类推”老师》写这位教师的口头禅;《“胡刀把（bà）儿”》写调皮的男生给这位胡姓教师起外号的故事。《运动健将》写这位教师篮球打得好，指导学生篮球赛夺冠，很受崇拜的事例。
学生明白了其中的道理：人的性格是多面的，要从不同的角度发现一个人的特点，才有独特之处。如鲁迅所言：写作如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。
接着，笔者拿自己做“靶子”，让学生到黑板上写笔者的特点，优雅——爱穿旗袍、会背他们不知道的古诗;麻辣——受過笔者的批评和鼓励，对笔者又爱又恨;敬业——放弃午休，批改作文;关爱学生——天黑了下着雨，把等校车的几个学生一个个送回家。如果都写一个教师，又会有很多重复，于是，笔者让学生回忆从幼儿园到现在印象最深刻的教师的特点，这次作文呈现出百花齐放的态势，三篇“下水文”起到了意想不到的效果。
三、评价诊断，凸显“亮点”
评价诊断，是习作教学的难点。部编版教材要求小学五、六年级学生能够互评互改习作，但是大部分学生看不出文章的本质，如何引导学生发现问题，教师“下水文”又是一个突破口。
部编版第十二册单元习作《家乡的春节》讲评课上，一个学生一针见血道出了问题：教师的作文写了大扫除、灌腊肠、吃年饭、拜年、赛烟花等习俗，处处都写得具体，反而重点就不突出了。还有一个学生指出这些习俗中大扫除、灌腊肠与其它地方相似，没有特别之处，可以一笔带过，甚至不写。这两位学生的眼光有独到之处，他们能够紧紧围绕单元习作要素进行评价，看出了事物的本质。经过修改，这篇“下水文”让人眼前一亮。
经常让学生点评教师的“下水文”，提升了教师的作文质量，培养了学生的“挑刺”精神，更重要的是能够锻炼学生的诊断能力和表达能力。爱写作的教师才能带出爱写作的学生，这才是教学相长最美好的姿态。
参考文献：
[1]夏丏尊，叶圣陶.文心[M].开明出版社，2017.
[2]2019年【最新修订版】小学语文新课程标准 - 百度文库[OL].https：//wenku.baidu.com/view/2790f9b8bdd126fff705cc1755270722192e59e8.html.
[3]张祖庆.张祖庆讲语文[M].语文出版社，2008：9.
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