论文部分内容阅读
鲁迅说过：“人的悲欢并不相通。”也有人说：“每个人头顶有着他的风霜雨雪，不要随意打扰别人的幸福。”在充满艰辛的日子里，越来越多的人认为自己得不到他人的理解与认同，甚至大多數时候，还时常被误解，而如何正确理性地去面对不同个体间的差异，理解他人，完善自我，是急需解决的心理问题。特别是一些独生子学生群体，面临二孩时代乃至三孩政策的落地，他们所面临的挑战，不禁引起笔者的思考：在道德教育中，培养学生个体同理心，有哪些积极意义？
一、培养学生同理心的积极意义
同理心，也指心理换位、将心比心。通俗来说，是指正确了解他人感受和心理情绪，进而做到人与人之间互相理解、互相关怀以达到情感上的融洽。在特定的时间、地点、事件中，把其中当事人换成自己，设身处地地去感受、去体会。培养学生的个体同理心，有助于学生融入群体，进而在交流中得到情感满足，从而完善自我，构建健康文明的价值观与人生观，进一步提高学生的社会责任感。
2020年初来势汹汹的新冠肺炎疫情打乱了全国乃至全世界人民的生活，结合抗疫“活教材”，在道德课堂的引导中，以抗疫歌曲《加油武汉》《坚信爱会赢》和《等风雨经过》为背景音乐，笔者为学生设计多样情境，开展了理想信念、核心价值观、生态文明和心理健康等主题教育。
让笔者印象最深刻的是学生表达出对冲锋在一线的医护人员的感激之心。在这一堂课中，笔者向学生讲述了病毒的危害性，请学生观看抗疫一线医护人员奋战的纪录片——在抗击新冠肺炎疫情中，白衣战士为了全国同胞的生命健康，夜以继日、毫不停歇。他们更是展示出了中华民族的斗争精神、舍己精神和无畏精神。笔者告诉学生：“在这样危急生命的情况下，医护人员冲锋最前，他们不是不害怕，而是即使害怕，还在一线保护全国人民，如果没有伟大的医护人员，就没有我们今天所取得的胜利，我们也就不能重返校园！”学生经过这段时间的体验，对这番话都十分认同，纷纷都表现出对白衣战士们的敬仰之情。
二、创设情境，培养学生的同理心
同理心不等同于同情心。同理心也不是天生的，而是可以培养的，缺乏同理心的人难以表达关怀与理解，导致难以获得融洽的人际关系。所以，当学生们在自身体验中，感受到他人的付出与艰辛后，才能更好地体会他人的处境，从而对自己的情感世界有所触动。因此，创造真实情境，是道德课堂培养学生同理心的最有效途径。笔者请学生进行角色扮演，推举选出一位校园小记者，请小记者用自己的话简单地为同学们播报：在抗击新冠肺炎疫情过程中，医护工作者们为人民做出了哪些努力和贡献？
如此设计，围绕“美不美”“怕不怕”“累不累”“行不行”等方面展开，在阵阵暖心的背景音乐中，引导学生们通过真实的情境去体悟医护人员们有责任有担当、英勇无畏的抗“疫”行为和职业精神。学生在真实情境的体验中，设身处地去感受，由此便深入激发学生的感激之心，进而引领学生树立崇高的职业理想，树立正确的人生观和价值观。
令人惊喜的是，种子在学生们的心中也渐渐萌芽。在课后学生仍然对抗疫工作充满好奇，笔者不禁向学生提问：“了解了他们的故事，你觉得爱是什么？你的心里装着谁？”学生小洋回答：“我觉得爱是战胜困难，我的心里装着哥哥、弟弟、妹妹和医护人员。”原来，在学生们的心里，医护人员是和自己的家人一样重要！学生小翔也在小卡片写道：我想要给医生叔叔送个礼物，因为不管多危险的时刻，他们都冲在最前面，保护全国人民。
诗人艾略特说：“创造一种形式并不是仅仅发明一种格式、一种韵律或节奏，而且也是这种韵律或节奏的整个合式的内容的发觉”。别样的教育里，引导学生感受所见、所闻、所感，培养学生同理心，增加学生在场感，溯源于生活，植根于现实，深深地引发学生共鸣。不断启发学生表达自己的感想，培养学生同理心，发扬天性、创造性、道德品质、人际交往能力、为人处世的道理等等，以期探索人类世界各个领域。
学生是活动的主体，也是备课的出发点和归属点。所以，在培养学生同理心的活动设计中，以学生为中心，分析学生的需要，让学生“听得懂”“感受得到”“有体验”，才能展示出道德课程丰富的人文内涵和对学生精神世界的影响。
在道德课堂的课后拓展中，笔者设计了“给钟南山爷爷写封信”的环节，很多学生不但表达了对钟南山爷爷的感激之情，还纷纷表达了将来也要像钟南山爷爷一样做对社会有贡献的人。同理心的发展，延伸开去，浇灌出了一朵朵闪耀着人性之美的“理想花”，而未来，这样的学生，他们的人生道路在柔软而富有责任感的同理心的浸润下，必定会脚步坚定，心智成熟地走向理想的远方。
三、结语
培养学生同理心，是学生认识世界、学习知识、表达情感的载体，是愉悦身心、进行思想教育的好素材。心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才是成功的教育。培养同理心的道德课堂是在新时代背景下做以人为本的教育所要思考的方向。
责任编辑
一、培养学生同理心的积极意义
同理心，也指心理换位、将心比心。通俗来说，是指正确了解他人感受和心理情绪，进而做到人与人之间互相理解、互相关怀以达到情感上的融洽。在特定的时间、地点、事件中，把其中当事人换成自己，设身处地地去感受、去体会。培养学生的个体同理心，有助于学生融入群体，进而在交流中得到情感满足，从而完善自我，构建健康文明的价值观与人生观，进一步提高学生的社会责任感。
2020年初来势汹汹的新冠肺炎疫情打乱了全国乃至全世界人民的生活，结合抗疫“活教材”，在道德课堂的引导中，以抗疫歌曲《加油武汉》《坚信爱会赢》和《等风雨经过》为背景音乐，笔者为学生设计多样情境，开展了理想信念、核心价值观、生态文明和心理健康等主题教育。
让笔者印象最深刻的是学生表达出对冲锋在一线的医护人员的感激之心。在这一堂课中，笔者向学生讲述了病毒的危害性，请学生观看抗疫一线医护人员奋战的纪录片——在抗击新冠肺炎疫情中，白衣战士为了全国同胞的生命健康，夜以继日、毫不停歇。他们更是展示出了中华民族的斗争精神、舍己精神和无畏精神。笔者告诉学生：“在这样危急生命的情况下，医护人员冲锋最前，他们不是不害怕，而是即使害怕，还在一线保护全国人民，如果没有伟大的医护人员，就没有我们今天所取得的胜利，我们也就不能重返校园！”学生经过这段时间的体验，对这番话都十分认同，纷纷都表现出对白衣战士们的敬仰之情。
二、创设情境，培养学生的同理心
同理心不等同于同情心。同理心也不是天生的，而是可以培养的，缺乏同理心的人难以表达关怀与理解，导致难以获得融洽的人际关系。所以，当学生们在自身体验中，感受到他人的付出与艰辛后，才能更好地体会他人的处境，从而对自己的情感世界有所触动。因此，创造真实情境，是道德课堂培养学生同理心的最有效途径。笔者请学生进行角色扮演，推举选出一位校园小记者，请小记者用自己的话简单地为同学们播报：在抗击新冠肺炎疫情过程中，医护工作者们为人民做出了哪些努力和贡献？
如此设计，围绕“美不美”“怕不怕”“累不累”“行不行”等方面展开，在阵阵暖心的背景音乐中，引导学生们通过真实的情境去体悟医护人员们有责任有担当、英勇无畏的抗“疫”行为和职业精神。学生在真实情境的体验中，设身处地去感受，由此便深入激发学生的感激之心，进而引领学生树立崇高的职业理想，树立正确的人生观和价值观。
令人惊喜的是，种子在学生们的心中也渐渐萌芽。在课后学生仍然对抗疫工作充满好奇，笔者不禁向学生提问：“了解了他们的故事，你觉得爱是什么？你的心里装着谁？”学生小洋回答：“我觉得爱是战胜困难，我的心里装着哥哥、弟弟、妹妹和医护人员。”原来，在学生们的心里，医护人员是和自己的家人一样重要！学生小翔也在小卡片写道：我想要给医生叔叔送个礼物，因为不管多危险的时刻，他们都冲在最前面，保护全国人民。
诗人艾略特说：“创造一种形式并不是仅仅发明一种格式、一种韵律或节奏，而且也是这种韵律或节奏的整个合式的内容的发觉”。别样的教育里，引导学生感受所见、所闻、所感，培养学生同理心，增加学生在场感，溯源于生活，植根于现实，深深地引发学生共鸣。不断启发学生表达自己的感想，培养学生同理心，发扬天性、创造性、道德品质、人际交往能力、为人处世的道理等等，以期探索人类世界各个领域。
学生是活动的主体，也是备课的出发点和归属点。所以，在培养学生同理心的活动设计中，以学生为中心，分析学生的需要，让学生“听得懂”“感受得到”“有体验”，才能展示出道德课程丰富的人文内涵和对学生精神世界的影响。
在道德课堂的课后拓展中，笔者设计了“给钟南山爷爷写封信”的环节，很多学生不但表达了对钟南山爷爷的感激之情，还纷纷表达了将来也要像钟南山爷爷一样做对社会有贡献的人。同理心的发展，延伸开去，浇灌出了一朵朵闪耀着人性之美的“理想花”，而未来，这样的学生，他们的人生道路在柔软而富有责任感的同理心的浸润下，必定会脚步坚定，心智成熟地走向理想的远方。
三、结语
培养学生同理心，是学生认识世界、学习知识、表达情感的载体，是愉悦身心、进行思想教育的好素材。心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才是成功的教育。培养同理心的道德课堂是在新时代背景下做以人为本的教育所要思考的方向。
责任编辑