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听、说、读、写是语文核心素养的四个维度，写是语文核心素养的最终体现，正如2011年版的《義务教育语文课程标准》所言：“写作能力是语文核心素养的综合体现。”写作的形式有千千万万，周记是我从教二十多年以来最提倡的一种练笔方式，如何激发小学生周记写作兴趣，让学生通过周记这种练笔方式在写作之路上有所收获是本文要探析的问题，本文将从周记的意义、小学生周记写作教学的理论依据、激发小学生周记写作兴趣的策略这三个方面进行问题阐述。
一、周记的的意义
周记不同于天天记录生活的日记，周记是学生一周的所见、所闻、所思、所感、所惑、所获的记录，是对一周发生的重大事件或者印象深刻的事情的记录，是对一周的心得、总结。
周记的意义不仅在于学生对一周学习生活的记录，还是学生静思己过的平台，通过周记，学生可以反思本周的言行举止，提升个人修养。周记也是师生之间交流的桥梁，学生的思想观点通过周记展示，教师能及时捕捉学生动态，引导他们树立正确的三观。周记更是学生提升写作的能力的练笔方式，2011年版的《义务教育语文课程标准》提出“课内习作每学年 16次左右”，也就是一个学期只有8次，课堂内想让学生的写作能力有量的变化、质的飞跃时间是有限的，学生想要琢磨写作技巧，积累写作素材，周记是最好的选择，他们一个学期至少能用周记练笔16次，写作能力的提升指日可待。
二、小学生周记写作教学的理论依据
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论指出人的需要有七个层次，“认知需要”、“审美需要”便是其中的二个需要层次。认知需要是人们对自身和周围世界的探索、理解以及解决问题的需要;审美需要是对美好事物的追求以及欣赏。小学生在满足了所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要——生理需要，也满足了需求得到保护与免遭遇威胁的安全需要后，他们寻求更高层次的需要。小学生介于儿童与少年之间的身心出现微妙的变化，渴望诉说;渴望得到他人的聆听;渴望获得精神的愉悦，周记恰好给他们提供了这样的机会，他们可以通过周记写作去认知、探索、解决生活中问题;他们可以通过周记写作去观察、欣赏生活中的真善美。小学生的多层需要，提醒着教师在激发学生周记写作兴趣时不能不“以人为本”地开展教学。
三、激发小学生周记写作兴趣的策略
前文已经言明，周记是学生一周生活所见所闻的记录，是一周的心得、总结，是提升写作能力的途径。但是从教至今，笔者发现学生要不就是有话不知如何组织语言去表达，把周记写成冗长的流水账;要不就是无话可说，一周的生活雁过无痕，周记本上只有寥寥几句话。那么，怎样才能激发小学生周记写作兴趣呢？笔者认为可采用以下几种策略：
（一）火眼金睛——发现生活美
法国雕塑艺术家罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。” 学生的周记之所以无话可写，素材积累不够，肯定是主要原因。他们发现美的眼睛还没有开启，没有认真去观察生活，没有联系生活和写作的桥梁，不知道如何表达自己的真心实意。所以在周记写作时，眉头紧皱，冥思苦想，草草应付。
针对这种现象，笔者遵循小学生自我意识飞速发展的特点，抓住他们喜欢表现自我的心理，我在班里设立了“可乐箱”，请学生每天把自己觉得可乐的事情用几个字或者一句话写下来，放进“可乐箱”， 每个周五准时开箱，把学生可乐的事情，用思维导图的方式板书在黑板上，教师选择比较特别的大事件进行周记写作指导，然后学生进行周记练笔。印象最深的是五年级的一位下层生，他写了篇题为《第一次考85分》的周记，读起来相当惊讶，比起他以前流水账一样的周记，本篇绝对是精品，文段如下：
这是我第一次考85分，我的语文成绩从未这么好过，我心里很是激动，像打游戏打赢了一样，感觉自己是个胜利的将军……
正所谓，艺术来源于生活，周记写作也是。“可乐箱”的活动我坚持了一个学期，这样的形式锻炼了学生的火眼金睛，让他们学会发现生活中的美，引导他们观察生活，从日常生活着笔，用周记记录一周印象最深的事件，激发了他们的写作兴趣。
（二）以人为本——周记的多种评价方式
尽管周记的质量良莠不齐，但都是我手写我心，都是学生表达情感的方式，都是他们的认知、审美的体现，他们的真心实意值得嘉奖。为了激发他们写作的兴趣，教师可在班里采用了多种以人为本的评价方式。
1.教师批改
学生的周记是学生情感的宣泄，是满足他们认知需要和审美需要的途径之一。他们一次次把周记交上来，都渴望得到教师认真的批阅，而不是冷冰冰的“优良中差”。为此，每次的周记教师都不能吝啬一句表扬的话语，即使他们是成绩中上的学生，也并不是所有的周记都能全文一字不错，一句不乱，教师在批改时要抓住精彩文段、句子、词语进行点评、鼓励，给予学生记录周记的动力。
2.“真实”评价
一开始的学生，虽然有“可乐箱”里的事件作为素材，但并不是都能写得文采飞扬，所以教师可以拟定以真实度作为评分标准。一开始只要学生写的事件是真实的，即可获优;等学生能真实写作后，继续加条件，能用上各种修辞、描写手法者，可以加分。一步步诱导，指引学生对生活真实素材进行处理，进行艺术加工，在激发学生兴趣的同时，磨炼学生的文笔。
3.“我优你评”
每周教师先对周记进行书面评价，选取三到五篇文字流畅，具有真情实感的周记，不显示姓名在班里传阅，周五的语文课利用10分钟对最喜欢的周记进行投票，最优周记由此诞生。期末，教师把最优周记集结成册，不失为是对学生们一个学期的学期生活最珍贵的礼物。
总之，周记写作在语文教学中占有一席之地，是提高小学生写作水平的练笔形式，要想小学生写好周记，好写周记，需要教师用心去激发他们的写作兴趣。
一、周记的的意义
周记不同于天天记录生活的日记，周记是学生一周的所见、所闻、所思、所感、所惑、所获的记录，是对一周发生的重大事件或者印象深刻的事情的记录，是对一周的心得、总结。
周记的意义不仅在于学生对一周学习生活的记录，还是学生静思己过的平台，通过周记，学生可以反思本周的言行举止，提升个人修养。周记也是师生之间交流的桥梁，学生的思想观点通过周记展示，教师能及时捕捉学生动态，引导他们树立正确的三观。周记更是学生提升写作的能力的练笔方式，2011年版的《义务教育语文课程标准》提出“课内习作每学年 16次左右”，也就是一个学期只有8次，课堂内想让学生的写作能力有量的变化、质的飞跃时间是有限的，学生想要琢磨写作技巧，积累写作素材，周记是最好的选择，他们一个学期至少能用周记练笔16次，写作能力的提升指日可待。
二、小学生周记写作教学的理论依据
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论指出人的需要有七个层次，“认知需要”、“审美需要”便是其中的二个需要层次。认知需要是人们对自身和周围世界的探索、理解以及解决问题的需要;审美需要是对美好事物的追求以及欣赏。小学生在满足了所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要——生理需要，也满足了需求得到保护与免遭遇威胁的安全需要后，他们寻求更高层次的需要。小学生介于儿童与少年之间的身心出现微妙的变化，渴望诉说;渴望得到他人的聆听;渴望获得精神的愉悦，周记恰好给他们提供了这样的机会，他们可以通过周记写作去认知、探索、解决生活中问题;他们可以通过周记写作去观察、欣赏生活中的真善美。小学生的多层需要，提醒着教师在激发学生周记写作兴趣时不能不“以人为本”地开展教学。
三、激发小学生周记写作兴趣的策略
前文已经言明，周记是学生一周生活所见所闻的记录，是一周的心得、总结，是提升写作能力的途径。但是从教至今，笔者发现学生要不就是有话不知如何组织语言去表达，把周记写成冗长的流水账;要不就是无话可说，一周的生活雁过无痕，周记本上只有寥寥几句话。那么，怎样才能激发小学生周记写作兴趣呢？笔者认为可采用以下几种策略：
（一）火眼金睛——发现生活美
法国雕塑艺术家罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。” 学生的周记之所以无话可写，素材积累不够，肯定是主要原因。他们发现美的眼睛还没有开启，没有认真去观察生活，没有联系生活和写作的桥梁，不知道如何表达自己的真心实意。所以在周记写作时，眉头紧皱，冥思苦想，草草应付。
针对这种现象，笔者遵循小学生自我意识飞速发展的特点，抓住他们喜欢表现自我的心理，我在班里设立了“可乐箱”，请学生每天把自己觉得可乐的事情用几个字或者一句话写下来，放进“可乐箱”， 每个周五准时开箱，把学生可乐的事情，用思维导图的方式板书在黑板上，教师选择比较特别的大事件进行周记写作指导，然后学生进行周记练笔。印象最深的是五年级的一位下层生，他写了篇题为《第一次考85分》的周记，读起来相当惊讶，比起他以前流水账一样的周记，本篇绝对是精品，文段如下：
这是我第一次考85分，我的语文成绩从未这么好过，我心里很是激动，像打游戏打赢了一样，感觉自己是个胜利的将军……
正所谓，艺术来源于生活，周记写作也是。“可乐箱”的活动我坚持了一个学期，这样的形式锻炼了学生的火眼金睛，让他们学会发现生活中的美，引导他们观察生活，从日常生活着笔，用周记记录一周印象最深的事件，激发了他们的写作兴趣。
（二）以人为本——周记的多种评价方式
尽管周记的质量良莠不齐，但都是我手写我心，都是学生表达情感的方式，都是他们的认知、审美的体现，他们的真心实意值得嘉奖。为了激发他们写作的兴趣，教师可在班里采用了多种以人为本的评价方式。
1.教师批改
学生的周记是学生情感的宣泄，是满足他们认知需要和审美需要的途径之一。他们一次次把周记交上来，都渴望得到教师认真的批阅，而不是冷冰冰的“优良中差”。为此，每次的周记教师都不能吝啬一句表扬的话语，即使他们是成绩中上的学生，也并不是所有的周记都能全文一字不错，一句不乱，教师在批改时要抓住精彩文段、句子、词语进行点评、鼓励，给予学生记录周记的动力。
2.“真实”评价
一开始的学生，虽然有“可乐箱”里的事件作为素材，但并不是都能写得文采飞扬，所以教师可以拟定以真实度作为评分标准。一开始只要学生写的事件是真实的，即可获优;等学生能真实写作后，继续加条件，能用上各种修辞、描写手法者，可以加分。一步步诱导，指引学生对生活真实素材进行处理，进行艺术加工，在激发学生兴趣的同时，磨炼学生的文笔。
3.“我优你评”
每周教师先对周记进行书面评价，选取三到五篇文字流畅，具有真情实感的周记，不显示姓名在班里传阅，周五的语文课利用10分钟对最喜欢的周记进行投票，最优周记由此诞生。期末，教师把最优周记集结成册，不失为是对学生们一个学期的学期生活最珍贵的礼物。
总之，周记写作在语文教学中占有一席之地，是提高小学生写作水平的练笔形式，要想小学生写好周记，好写周记，需要教师用心去激发他们的写作兴趣。