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一、实验研究的理论基础及目标
本次实验通过在英语课堂中实施整体教学，坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性，力求达到以下两个目的：
一是通过实验，探索并完善“整体外语教学”的实施方案，二是通过实验，提高学生综合语言运用能力，实现整体综合性发展的教学目标
二、研究过程
（一）实验对象
本研究的实验对象是北京市朝阳区一所普通中学初二学生，抽取的是两个普通班，总人数为53人。
（二）实验方案
教师将典范英语6作为本次实验教材，实施为期一年的实验研究。本实验将采取横向和纵向对照相结合的研究形式，即实验班级实施“整体外语教学”方法，对照班级仍然采用传统式的教学方法;同时，实验时将就两个班级的英语成绩进行前测和后测。利用Spss17.0统计软件将数据进行科学的统计分析，并佐以调查问卷和访谈等研究方法，综合对比分析实验结果。
（三）实验过程
1.与2018年9月，对两个班级进行前测，并将其成绩用SPSS17.0进行统计分析。其测试内容包括听力、口语、阅读及写作能力等。同时发放关于学生英语学习情况的调查问卷53份，全部回收，有效问卷为47份;在实验过程中，随机访谈了10名学生，询问他们关于英语课堂学习方式的思考;另外，实验期间，积累每次课时教案并撰写教学反思。
2.与2018年9月至2019年7月进行为期一年的实验，实验班实施“整体外语教学”方法，对照班采用 传统式的教学方法对照班传统外语教学方法。实验班“整体外语教学”方法分为四个步骤，即感知、理解、巩固和运用。一个作品分为两课时，感知和理解为第一课时，巩固和运用为第二课时。
（1）感知
创设情景，导入话题，使学生对故事或话题有一个整体的感知。用时需3到5分钟。实验中，通过图片、提问、视频、实物等多种方式激发学生思考、想象、预测，使学生形成整体的感知，初步储备背景知识。
（2）理解
阅读作品，回答问题，使学生初步了解故事的整体脉络。此部分主要分为六个教学环节用时35-37分钟。第一步为应用图片、卡片等方式扫清学生的词汇及表达方式的障碍。第二步以提问，填空，排列图片等方式使学生理清故事的重点情节脉络，引导学生了解故事的重点情节。第三步：学生带着问题阅读20-25分钟。第四步：小组讨论，合作探讨未理解的故事情节，得出问题的答案。第五步：播放录音，学生跟读，倾听并模仿录音中的语音语调通过第四步和第五步，加深学生故事細节的掌握和故事主旨的理解。第六步：教师针对文章的主旨及写作意图对学生进行追问。使学生对故事有着一个更为深层次的理解，升华主题。
（3） 巩固
复现第一课时重点词汇及故事情节，巩固所学。用时10分钟。这一步骤教师可设计朗读、复述、口头提问测试等教学活动，复现第一课时的重点词汇、表达方式及故事情节，巩固学生所学。
（4）运用
围绕作品内容开展各种语言实践活动，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际，注重学生的整体综合性发展。这一步骤通常应用的教学活动有改写、续编、自创、表演等。同时向学生提供学习任务的评价标准。
三、实验成果
（一）通过调查问卷及访谈，了解学生的英语学习情况
实验前，本研究以调查问卷的方法从学习动机、学习方法、课堂教学、教学环境及教学效果等五方面对英语学习情况进行调查，学生学习的主要动机是“升学考”，大多数学生没有养成良好的预习和复习习惯，在上课时以听教师讲解为主。在实验后，通过访谈，实验班的学生学习英语的动机由“升学考”转为对英语学科本身的关注，学习习惯有了很大改善，能够及时的对所学信息进行加工整体，并自觉将其应用到学习任务中来，在课堂学习中，能够积极参与课堂活动，并喜欢上了英语课堂中模拟，剧本表演、续写等课堂活动。而对照班的学生在这几方面并无明显变化。
（二）通过考试成绩，实验班成绩有明显提高、对照班未有明显提高
1.实验班与对照班三次考试的描述性分析
通过对实验班与对照班在三次考试中（初一期中、初一期末、初二期中）的平均分，优秀率，及格率的简单统计。可以得出，通过一年的实验，相较于对照班，实验班在平均分和及格率两方面有的较大的提高。
2.实验班与对照班三次考试的差异分析
本实验利用SPSS17.0对实验班与对照班在三次考试的标准分进行配对样本t检验。可知，通过一年的实验，实验班的学生综合语言运用能力有了显著的提升。反观对照班级（表3.3）学生的成绩便没有提升（P值为0.07），整体来看（初一期中与初二期中），学生的成绩止步不前（P值为0.656）。
四、实验结果与分析
（一）“整体外语教学”方法充分达成了布鲁姆六个层次的教学目标
在实施“整体外语教学”方法的四个教学步骤由浅入深，循序渐进，充分体现达成了布鲁姆六个层次的教学目标。其评价环节更是使学生锻炼了如何理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，以及如何综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断等认知领域最高层次的能力，至此，“整体外语教学”方法完美达成了布鲁姆教学目标较高层级的两个教学目标，即“综合”和“评价”。
（二）“整体外语教学”方法完全符合英语新课标的课程基本理念
1.丰富课程资源，拓展英语学习渠道
“整体外语教学”面向全体学生，注重学生的整体发展和个体差异，学习者通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，最大化的提升课堂参与度，每一个学生在课堂中都拥有充分的收获和体验，重视语言学习的实践性和应用性。
2.优化评价方式，看重评价学生的综合语言运用能力
“整体外语教学”方法主要以形成性评价为主，在课堂教学中主要关注学生在学习过程中的表现和进步，尤其在环节“运用”中，教师通常会结合自评和他评两种评价方式提高学生的课堂参与度，有利于促进学生中和语言运用能力的发展。
综上所述，“整体外语教学”方法整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，整体发展学生的综合语言运用能力。
本次实验通过在英语课堂中实施整体教学，坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性，力求达到以下两个目的：
一是通过实验，探索并完善“整体外语教学”的实施方案，二是通过实验，提高学生综合语言运用能力，实现整体综合性发展的教学目标
二、研究过程
（一）实验对象
本研究的实验对象是北京市朝阳区一所普通中学初二学生，抽取的是两个普通班，总人数为53人。
（二）实验方案
教师将典范英语6作为本次实验教材，实施为期一年的实验研究。本实验将采取横向和纵向对照相结合的研究形式，即实验班级实施“整体外语教学”方法，对照班级仍然采用传统式的教学方法;同时，实验时将就两个班级的英语成绩进行前测和后测。利用Spss17.0统计软件将数据进行科学的统计分析，并佐以调查问卷和访谈等研究方法，综合对比分析实验结果。
（三）实验过程
1.与2018年9月，对两个班级进行前测，并将其成绩用SPSS17.0进行统计分析。其测试内容包括听力、口语、阅读及写作能力等。同时发放关于学生英语学习情况的调查问卷53份，全部回收，有效问卷为47份;在实验过程中，随机访谈了10名学生，询问他们关于英语课堂学习方式的思考;另外，实验期间，积累每次课时教案并撰写教学反思。
2.与2018年9月至2019年7月进行为期一年的实验，实验班实施“整体外语教学”方法，对照班采用 传统式的教学方法对照班传统外语教学方法。实验班“整体外语教学”方法分为四个步骤，即感知、理解、巩固和运用。一个作品分为两课时，感知和理解为第一课时，巩固和运用为第二课时。
（1）感知
创设情景，导入话题，使学生对故事或话题有一个整体的感知。用时需3到5分钟。实验中，通过图片、提问、视频、实物等多种方式激发学生思考、想象、预测，使学生形成整体的感知，初步储备背景知识。
（2）理解
阅读作品，回答问题，使学生初步了解故事的整体脉络。此部分主要分为六个教学环节用时35-37分钟。第一步为应用图片、卡片等方式扫清学生的词汇及表达方式的障碍。第二步以提问，填空，排列图片等方式使学生理清故事的重点情节脉络，引导学生了解故事的重点情节。第三步：学生带着问题阅读20-25分钟。第四步：小组讨论，合作探讨未理解的故事情节，得出问题的答案。第五步：播放录音，学生跟读，倾听并模仿录音中的语音语调通过第四步和第五步，加深学生故事細节的掌握和故事主旨的理解。第六步：教师针对文章的主旨及写作意图对学生进行追问。使学生对故事有着一个更为深层次的理解，升华主题。
（3） 巩固
复现第一课时重点词汇及故事情节，巩固所学。用时10分钟。这一步骤教师可设计朗读、复述、口头提问测试等教学活动，复现第一课时的重点词汇、表达方式及故事情节，巩固学生所学。
（4）运用
围绕作品内容开展各种语言实践活动，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际，注重学生的整体综合性发展。这一步骤通常应用的教学活动有改写、续编、自创、表演等。同时向学生提供学习任务的评价标准。
三、实验成果
（一）通过调查问卷及访谈，了解学生的英语学习情况
实验前，本研究以调查问卷的方法从学习动机、学习方法、课堂教学、教学环境及教学效果等五方面对英语学习情况进行调查，学生学习的主要动机是“升学考”，大多数学生没有养成良好的预习和复习习惯，在上课时以听教师讲解为主。在实验后，通过访谈，实验班的学生学习英语的动机由“升学考”转为对英语学科本身的关注，学习习惯有了很大改善，能够及时的对所学信息进行加工整体，并自觉将其应用到学习任务中来，在课堂学习中，能够积极参与课堂活动，并喜欢上了英语课堂中模拟，剧本表演、续写等课堂活动。而对照班的学生在这几方面并无明显变化。
（二）通过考试成绩，实验班成绩有明显提高、对照班未有明显提高
1.实验班与对照班三次考试的描述性分析
通过对实验班与对照班在三次考试中（初一期中、初一期末、初二期中）的平均分，优秀率，及格率的简单统计。可以得出，通过一年的实验，相较于对照班，实验班在平均分和及格率两方面有的较大的提高。
2.实验班与对照班三次考试的差异分析
本实验利用SPSS17.0对实验班与对照班在三次考试的标准分进行配对样本t检验。可知，通过一年的实验，实验班的学生综合语言运用能力有了显著的提升。反观对照班级（表3.3）学生的成绩便没有提升（P值为0.07），整体来看（初一期中与初二期中），学生的成绩止步不前（P值为0.656）。
四、实验结果与分析
（一）“整体外语教学”方法充分达成了布鲁姆六个层次的教学目标
在实施“整体外语教学”方法的四个教学步骤由浅入深，循序渐进，充分体现达成了布鲁姆六个层次的教学目标。其评价环节更是使学生锻炼了如何理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，以及如何综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断等认知领域最高层次的能力，至此，“整体外语教学”方法完美达成了布鲁姆教学目标较高层级的两个教学目标，即“综合”和“评价”。
（二）“整体外语教学”方法完全符合英语新课标的课程基本理念
1.丰富课程资源，拓展英语学习渠道
“整体外语教学”面向全体学生，注重学生的整体发展和个体差异，学习者通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，最大化的提升课堂参与度，每一个学生在课堂中都拥有充分的收获和体验，重视语言学习的实践性和应用性。
2.优化评价方式，看重评价学生的综合语言运用能力
“整体外语教学”方法主要以形成性评价为主，在课堂教学中主要关注学生在学习过程中的表现和进步，尤其在环节“运用”中，教师通常会结合自评和他评两种评价方式提高学生的课堂参与度，有利于促进学生中和语言运用能力的发展。
综上所述，“整体外语教学”方法整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，整体发展学生的综合语言运用能力。