论文部分内容阅读
【摘 要】秦牧说过：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。”写好想象作文，对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”小天使的放飞不是大雁的跟随，它是每一个天使心灵个性的表达。教师应注意为孩子创造想象的空间，让学生在想象的世界里畅游，表达自己的个性。
【关键词】习作 想象 激发 兴趣 放飞 个性 创造
一、创造个性 提升空间
雨果说得好“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心灵。”人的心灵具有多项性、多层次性、复杂性的特点，它是可以无限扩大的。所以在很多时候我们的孩子并不是没有想象力，而是教师没有为其创造表达的时间和空间。
在谢善英老师所执教的《神奇的“O”》一课中，她善于等待，给予学生个性表达的时间。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这句话的意思是说，教师要在学生思而未得的时候给予启发，在学生思而有所得但不能准确表述的时候给予疏导。教学中教师要学会等待这种教学良机的出现，使孩子产生个性表达的欲望。
本课第一教学环节以“O”为切入点，诱发学生想象。教学中，跟着学生回答，谢老师及时地回应说“这是食物”“这是体育用品”等，既是暗示学生继续说下去，又是启发学生从不同的类别说出与别人不一样的事物，充分给予个性表达空间。
在教学第二个环节中，指导孩子口头表达自己对“O”的想象，学生出现了“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。赵老师并没有急躁地采用追问的形式求得破解，而是让学生思考、准备，同伴互相启发，避免为难学生，使学生陷入学习僵局。
二、以画引文 发挥想象
小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦。作文和画画关系十分密切，和小学生一起画画尤为重要。创设机会让学生描一描、画一画，也会激发学生的写作兴趣。观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面，记录画画的过程及体会、心得，再用文字写出来，也不失为一种好的习作教学方法。
以之玉恒老师《校园设计》一课为例。这节课基本上可以分作两大块：一是“画景”;二是“写景”。画景不是为了画，而是用画来解决内容，画是解决内容的手段。在图画中学生展开想象，不但要设想需画何物，还要设计物的形式，安排合理的位置并照顾到整体协调。这样思考、想象、作画的结果，就使得写作出自我心、出自我口、出自我手，所以写起来如数家珍。
在《校园设计》的课堂想象习作教学中，不管是指导“画景”还是指导“写景”版块，之老师都积极营造一个和谐宽松的习作环境，或轻点巧拨，或引导学生掌握习作技巧，或拓展学生的想象空间，用一颗细致的心灵，让孩子们放飞灵动的想象，尽显其个性、灵性。在这样的画写结合的习作课中，教师能深入学生内心，让童心驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。
三、激活想象 走进童话
童年是充满幻想的岁月，心理学研究表明，儿童主要是借助于想象和幻想来理解、研究和解释他们生活的世界。无忌的童年和充满想象力的童心对学生习作来说弥足珍贵。童话体习作教学考虑了儿童的心理特点，极大限度地调动儿童写想象作文的积极性。因此，我们应该在小学习作教学中张扬这种灵性。
童话是借助幻想的艺术手段去塑造并非现实却具有现实意义的形象，折射式地反映生活。童话的本质就是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，符合小学生的智力水平和心理特点。指导小学生尝试写童话，具有很强的现实意义和可操作性，有助于让小学生通过写作实践真切感受童话的特征，丰富想象力，提高写作兴趣。以李碧老师的《猫胡子的风波》一课为例，教师在指导学生进行童话习作时可以关注以下几点：
1. 运用多种方式唤起儿童的想象
（1）在画面中想象。图画是用线条、色彩描绘形象的，习作时唤起儿童想象最直接的形式。图画中描绘的各种景象，有效刺激儿童展开丰富的想象。课前老师可以很自然地以送画的形式谈话导入，看似无心，实则有意。学生在给这些极富趣味的画面想象语言的同时，已经体验到了想象的乐趣。
（2）在语境中想象。老师可以在课堂中简洁地设置问题，如“猫胡子为什么没有了，会有哪些可能？”让学生续写故事，这样方法比较简单，却让学生通过想象推测故事的可能性，这种形式使学生很感兴趣。这像谜一般地吸引儿童去尝试解答，同时也培养了儿童进行童话幻想的思维方式。
（3）在表演中想象。学生在谈论自己想象的猫胡子消失的原因之后，按小组分角色组织表演。学生可以在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童话中人物的形象和童话蕴含的意境美、情感美。
2. 联系生活体验，获取童话表象
童话是学生内心思想情感真实的反映，它能折射出孩子的性格、兴趣、爱好，还能宣泄出孩子内心的烦恼。但是写童话跟写其他文章一样，需要有丰富的表象积累。童话虽然以幻想为手段，纵横驰骋，但最终是反映生活。因此，老师指导学生写童话，必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象。
本节课上，李老师在创设问题“猫胡子没有了，会有哪些可能？”用一句话把原因简单说清楚之后，引导学生注意“想象既要大胆又要合理”，这其实是告诉学生从生活中获取表达的意象。
3. 聚集习作难点，落实语言表达
当儿童幻想的思维方式已经开启，并在头脑中储备了大量新奇的童话表象时，教师要积极地为儿童创设条件，激活这种种表象，使它们相互撞击而重构新形象，让儿童尝试用合适的语言写出属于他们自己的童话。
结语
想象和孩子有缘，请老师别剪掉孩子想象的翅膀。想象不是一味地胡思乱想，异想天开，也是有规律可循的，这就需要教师的有效引导。学生只有在教师的有效引导下，才能驶向理想的彼岸。
【关键词】习作 想象 激发 兴趣 放飞 个性 创造
一、创造个性 提升空间
雨果说得好“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心灵。”人的心灵具有多项性、多层次性、复杂性的特点，它是可以无限扩大的。所以在很多时候我们的孩子并不是没有想象力，而是教师没有为其创造表达的时间和空间。
在谢善英老师所执教的《神奇的“O”》一课中，她善于等待，给予学生个性表达的时间。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这句话的意思是说，教师要在学生思而未得的时候给予启发，在学生思而有所得但不能准确表述的时候给予疏导。教学中教师要学会等待这种教学良机的出现，使孩子产生个性表达的欲望。
本课第一教学环节以“O”为切入点，诱发学生想象。教学中，跟着学生回答，谢老师及时地回应说“这是食物”“这是体育用品”等，既是暗示学生继续说下去，又是启发学生从不同的类别说出与别人不一样的事物，充分给予个性表达空间。
在教学第二个环节中，指导孩子口头表达自己对“O”的想象，学生出现了“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。赵老师并没有急躁地采用追问的形式求得破解，而是让学生思考、准备，同伴互相启发，避免为难学生，使学生陷入学习僵局。
二、以画引文 发挥想象
小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦。作文和画画关系十分密切，和小学生一起画画尤为重要。创设机会让学生描一描、画一画，也会激发学生的写作兴趣。观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面，记录画画的过程及体会、心得，再用文字写出来，也不失为一种好的习作教学方法。
以之玉恒老师《校园设计》一课为例。这节课基本上可以分作两大块：一是“画景”;二是“写景”。画景不是为了画，而是用画来解决内容，画是解决内容的手段。在图画中学生展开想象，不但要设想需画何物，还要设计物的形式，安排合理的位置并照顾到整体协调。这样思考、想象、作画的结果，就使得写作出自我心、出自我口、出自我手，所以写起来如数家珍。
在《校园设计》的课堂想象习作教学中，不管是指导“画景”还是指导“写景”版块，之老师都积极营造一个和谐宽松的习作环境，或轻点巧拨，或引导学生掌握习作技巧，或拓展学生的想象空间，用一颗细致的心灵，让孩子们放飞灵动的想象，尽显其个性、灵性。在这样的画写结合的习作课中，教师能深入学生内心，让童心驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。
三、激活想象 走进童话
童年是充满幻想的岁月，心理学研究表明，儿童主要是借助于想象和幻想来理解、研究和解释他们生活的世界。无忌的童年和充满想象力的童心对学生习作来说弥足珍贵。童话体习作教学考虑了儿童的心理特点，极大限度地调动儿童写想象作文的积极性。因此，我们应该在小学习作教学中张扬这种灵性。
童话是借助幻想的艺术手段去塑造并非现实却具有现实意义的形象，折射式地反映生活。童话的本质就是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，符合小学生的智力水平和心理特点。指导小学生尝试写童话，具有很强的现实意义和可操作性，有助于让小学生通过写作实践真切感受童话的特征，丰富想象力，提高写作兴趣。以李碧老师的《猫胡子的风波》一课为例，教师在指导学生进行童话习作时可以关注以下几点：
1. 运用多种方式唤起儿童的想象
（1）在画面中想象。图画是用线条、色彩描绘形象的，习作时唤起儿童想象最直接的形式。图画中描绘的各种景象，有效刺激儿童展开丰富的想象。课前老师可以很自然地以送画的形式谈话导入，看似无心，实则有意。学生在给这些极富趣味的画面想象语言的同时，已经体验到了想象的乐趣。
（2）在语境中想象。老师可以在课堂中简洁地设置问题，如“猫胡子为什么没有了，会有哪些可能？”让学生续写故事，这样方法比较简单，却让学生通过想象推测故事的可能性，这种形式使学生很感兴趣。这像谜一般地吸引儿童去尝试解答，同时也培养了儿童进行童话幻想的思维方式。
（3）在表演中想象。学生在谈论自己想象的猫胡子消失的原因之后，按小组分角色组织表演。学生可以在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童话中人物的形象和童话蕴含的意境美、情感美。
2. 联系生活体验，获取童话表象
童话是学生内心思想情感真实的反映，它能折射出孩子的性格、兴趣、爱好，还能宣泄出孩子内心的烦恼。但是写童话跟写其他文章一样，需要有丰富的表象积累。童话虽然以幻想为手段，纵横驰骋，但最终是反映生活。因此，老师指导学生写童话，必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象。
本节课上，李老师在创设问题“猫胡子没有了，会有哪些可能？”用一句话把原因简单说清楚之后，引导学生注意“想象既要大胆又要合理”，这其实是告诉学生从生活中获取表达的意象。
3. 聚集习作难点，落实语言表达
当儿童幻想的思维方式已经开启，并在头脑中储备了大量新奇的童话表象时，教师要积极地为儿童创设条件，激活这种种表象，使它们相互撞击而重构新形象，让儿童尝试用合适的语言写出属于他们自己的童话。
结语
想象和孩子有缘，请老师别剪掉孩子想象的翅膀。想象不是一味地胡思乱想，异想天开，也是有规律可循的，这就需要教师的有效引导。学生只有在教师的有效引导下，才能驶向理想的彼岸。