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【摘 要】许多教师提出了“让学生带着问题”走出课堂的新教学理念。但在实际教学过程中因为“带出课堂的问题过旧、问题价值低、问题数量多”等原因实际上扼杀了学生的问题意识。本文剖析了学生的问题意识被扼杀的原因，并根据我多年的教学研究，指出了学生问题意识培养中应该注意的几个问题和培养方法，旨在教学中正确培养学生的问题意识。
【关键词】课堂 学生 问题
“问题意识”法，是指老师在解决完课堂问题的同时或之后，再创设、引导学生提出新的本课堂不适宜或者难以解决的问题，以待学生下节课继续解决的教学方法。这种做法的目的是为了提前抓住学生的好奇心，提前让他们做好下堂课听课的准备，从而有效地实现课堂的延伸。
学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，这是在长期以来所倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念下出现的产物，希望把复杂的教学问题简单化。这样的课堂在老师的眼中才算是成功的，否则就说明老师对学生的不负责任。实际上这在某种程度上是对学生问题意识的扼杀，是不利于学生学习知识、运用知识的。
随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视。许多有创新思维的老师就提出了“让学生带着问题”走出课堂的新教学理念，同时，这种教育理念也是一种新的教学方法、教学模式，它对于提升学生的求知欲大有益处。可是“让学生带着问题走出课堂”这一新的教学理念，在具体的操作过程中，仍然不可避免地会出现各种失误。
有些老师以为，让学生带着问题走出课堂，就是让学生有问题即可，甚至这个问题可以包括学生带进课堂来但是在课堂上没有听懂的。固然，这种问题是学生可以在课堂外解决的，但这绝不是老师应该让学生带出课堂的问题。学生带出课堂的问题，必须是深化、拓展本节课知识的问题，是对本节课认识上的发展与升华，而不是让学生退回到预习的层次上去，不是让学生在课下继续上一次课。
有的老师以为，只要让学生带着不明白的问题走出课堂即可。其实，这是不对的。学生带出课堂的问题，必须是有价值的，必须是比他们走进课堂时带来的问题价值更大、更有意义的，否则，这个问题提得就没有意义了，学生即使解决了，也不会有太大的收获。所以老师让学生带出课堂的问题，必须有更大的价值，更能激发学生的想象力和创造力。
虽然说问题是激发思考的动力，但是老师让学生带出课堂的问题不宜过多。因为过多的问题，会让学生应接不暇，不知从哪里下手。所以，对于要带出课堂的延伸、拓展性的问题，老师可以精挑细选一下，选择最能给他们在课下思考，寻找答案的问题。
那么怎样才能更好地让学生把问题带出课堂，让问题意识教学方法真正落到实处呢？我认为成功的课堂教学就应该让学生带着问题走出课堂，实现学习的进一步延伸，认识的高层次升华。从某种角度上讲，学习活动总是离不开问题，课堂教学就是一个提问、释放的过程。学生心中有疑问，就必然会主动地求解，变被动地获取为自主地探究，最终获得知识，而这个过程自然会培养出学生良好的听课习惯，不断地提升他们的听课效果。因此，在课堂教中，老师应该善于给学生留下合理的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，让他们去自学、自悟、自得。让学生带着问题走出课堂的问题主要可以从以下方面展开：
一、引导学生提出横向拓展性问题
每个学科涉及的知识面都很广，要学习的知识很多，因此在学习过程中，学生必然会产生各种问题，而有些问题可能难以且不适于在一堂课中解决。在《维新变法运动》中，课本的要求是掌握变法失败的史实，以及对资本主义发展的影响，科学地看待改革中的影响因素。但是我们知道19世纪的中国和日本同样面临着内忧外患的处境，同样有年轻的改革统治者，有同样的改革作为，为什么中国维新变法失败了而日本的明治维新成功了？对于这些问题，老师有必要引导学生通过课外作业、课外实践等途径去解决心中的疑问，等到下节课时向老师和同学们汇报，或者在课下自己探索的基础上，再与老师共同寻找答案。
二、引导学生提出纵向深入性问题
纵向深入性的问题，一般都比较有难度，但是这种问题更适合引导学生进行深入思考。纵向深入的问题，是对一个知识点的深层剖析，对于初次涉猎该知识点的学生来说，要搞清它，是很有难度的，即便老师在课堂设计有时间给学生讲解，他们听着也会较为费劲。比如在学习《当人类还是野蛮人的时候》，在本课中涉及了种族的问题，我们知道世界上种族大体分为三类，即黄、白、黑三类。但是关于三个种族的具体特征，以及大家同住地球村，怎么会形成不同的种族，课本上没有具体的提到。所以这种问题最好让学生自己先在课下思考一番，把有关不同点分成肤色、头发、面目、分布地区等，列成表格的形式，然后在下节课时，再由师生共同把它弄懂、弄明白。让学生带着问题走出课堂，并不意味着课堂上把所有的问题都暂时搁置起来，让学生带出课堂，而是要有选择的。
三、处理好“质疑”“启疑”“生疑”的关系
课堂中老师对学生的疑问要进行分类，对那些属于知识拓展、深化的问题“置而不答”，安排学生通过课外作业、课外实践自行解决。“启疑”就是要引导学生产生疑问。比如在讲到《夏商西周的更迭》这篇课文时，老师在引导学生理解了课文内容后，问学生还有没有不懂的问题，学生回答没有问题。于是，老师就告诉学生，夏朝的建立标志着原始社会的结束，奴隶社会的开始，通过这节课的学习，我们发现奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权利和自由。请同学们思考，奴隶社会取代原始社会是进步还是退步？为什么？于是，老师再顺势引导学生不同的事实要放在不同的历史条件下去考虑，利用课余时间去图书馆查阅有关介绍奴隶社会的文章，并做成卡片，开一场奴隶和原始社会研究的座谈会。就这样，在老师的启发下，学生产生了一系列的延伸性问题，并且愉快地带着它们走出课堂，课下自己去解决。课堂教学中老师还应该适时地给学生创设适合的问题情境，让他们带着问题走进课堂并认真听讲。同时，还应该让他们带着问题走出课堂，使他们真正成为学习的主人。
【关键词】课堂 学生 问题
“问题意识”法，是指老师在解决完课堂问题的同时或之后，再创设、引导学生提出新的本课堂不适宜或者难以解决的问题，以待学生下节课继续解决的教学方法。这种做法的目的是为了提前抓住学生的好奇心，提前让他们做好下堂课听课的准备，从而有效地实现课堂的延伸。
学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，这是在长期以来所倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念下出现的产物，希望把复杂的教学问题简单化。这样的课堂在老师的眼中才算是成功的，否则就说明老师对学生的不负责任。实际上这在某种程度上是对学生问题意识的扼杀，是不利于学生学习知识、运用知识的。
随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视。许多有创新思维的老师就提出了“让学生带着问题”走出课堂的新教学理念，同时，这种教育理念也是一种新的教学方法、教学模式，它对于提升学生的求知欲大有益处。可是“让学生带着问题走出课堂”这一新的教学理念，在具体的操作过程中，仍然不可避免地会出现各种失误。
有些老师以为，让学生带着问题走出课堂，就是让学生有问题即可，甚至这个问题可以包括学生带进课堂来但是在课堂上没有听懂的。固然，这种问题是学生可以在课堂外解决的，但这绝不是老师应该让学生带出课堂的问题。学生带出课堂的问题，必须是深化、拓展本节课知识的问题，是对本节课认识上的发展与升华，而不是让学生退回到预习的层次上去，不是让学生在课下继续上一次课。
有的老师以为，只要让学生带着不明白的问题走出课堂即可。其实，这是不对的。学生带出课堂的问题，必须是有价值的，必须是比他们走进课堂时带来的问题价值更大、更有意义的，否则，这个问题提得就没有意义了，学生即使解决了，也不会有太大的收获。所以老师让学生带出课堂的问题，必须有更大的价值，更能激发学生的想象力和创造力。
虽然说问题是激发思考的动力，但是老师让学生带出课堂的问题不宜过多。因为过多的问题，会让学生应接不暇，不知从哪里下手。所以，对于要带出课堂的延伸、拓展性的问题，老师可以精挑细选一下，选择最能给他们在课下思考，寻找答案的问题。
那么怎样才能更好地让学生把问题带出课堂，让问题意识教学方法真正落到实处呢？我认为成功的课堂教学就应该让学生带着问题走出课堂，实现学习的进一步延伸，认识的高层次升华。从某种角度上讲，学习活动总是离不开问题，课堂教学就是一个提问、释放的过程。学生心中有疑问，就必然会主动地求解，变被动地获取为自主地探究，最终获得知识，而这个过程自然会培养出学生良好的听课习惯，不断地提升他们的听课效果。因此，在课堂教中，老师应该善于给学生留下合理的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，让他们去自学、自悟、自得。让学生带着问题走出课堂的问题主要可以从以下方面展开：
一、引导学生提出横向拓展性问题
每个学科涉及的知识面都很广，要学习的知识很多，因此在学习过程中，学生必然会产生各种问题，而有些问题可能难以且不适于在一堂课中解决。在《维新变法运动》中，课本的要求是掌握变法失败的史实，以及对资本主义发展的影响，科学地看待改革中的影响因素。但是我们知道19世纪的中国和日本同样面临着内忧外患的处境，同样有年轻的改革统治者，有同样的改革作为，为什么中国维新变法失败了而日本的明治维新成功了？对于这些问题，老师有必要引导学生通过课外作业、课外实践等途径去解决心中的疑问，等到下节课时向老师和同学们汇报，或者在课下自己探索的基础上，再与老师共同寻找答案。
二、引导学生提出纵向深入性问题
纵向深入性的问题，一般都比较有难度，但是这种问题更适合引导学生进行深入思考。纵向深入的问题，是对一个知识点的深层剖析，对于初次涉猎该知识点的学生来说，要搞清它，是很有难度的，即便老师在课堂设计有时间给学生讲解，他们听着也会较为费劲。比如在学习《当人类还是野蛮人的时候》，在本课中涉及了种族的问题，我们知道世界上种族大体分为三类，即黄、白、黑三类。但是关于三个种族的具体特征，以及大家同住地球村，怎么会形成不同的种族，课本上没有具体的提到。所以这种问题最好让学生自己先在课下思考一番，把有关不同点分成肤色、头发、面目、分布地区等，列成表格的形式，然后在下节课时，再由师生共同把它弄懂、弄明白。让学生带着问题走出课堂，并不意味着课堂上把所有的问题都暂时搁置起来，让学生带出课堂，而是要有选择的。
三、处理好“质疑”“启疑”“生疑”的关系
课堂中老师对学生的疑问要进行分类，对那些属于知识拓展、深化的问题“置而不答”，安排学生通过课外作业、课外实践自行解决。“启疑”就是要引导学生产生疑问。比如在讲到《夏商西周的更迭》这篇课文时，老师在引导学生理解了课文内容后，问学生还有没有不懂的问题，学生回答没有问题。于是，老师就告诉学生，夏朝的建立标志着原始社会的结束，奴隶社会的开始，通过这节课的学习，我们发现奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权利和自由。请同学们思考，奴隶社会取代原始社会是进步还是退步？为什么？于是，老师再顺势引导学生不同的事实要放在不同的历史条件下去考虑，利用课余时间去图书馆查阅有关介绍奴隶社会的文章，并做成卡片，开一场奴隶和原始社会研究的座谈会。就这样，在老师的启发下，学生产生了一系列的延伸性问题，并且愉快地带着它们走出课堂，课下自己去解决。课堂教学中老师还应该适时地给学生创设适合的问题情境，让他们带着问题走进课堂并认真听讲。同时，还应该让他们带着问题走出课堂，使他们真正成为学习的主人。