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“理论始于观察，观察渗透理论”是20世纪科学中的一个著名命题，我们一线教师能从课堂观察中捕捉到理论与观察交融所产生的智慧。以下是从教师课堂用语、教学设计及教师专业化发展三个方面展开的一些思考。
一、教师的课堂语言
教师的语言贯穿整个教学过程的始终，除了必要的肢体语言之外，教师的语言是引导学生完成整个教学过程的核心工具。要充分利用好这一工具，必须要注意以下几点：
1.教师在发出课堂指令的时候要做到语言规范，准确有效，简易明了，让学生能够在听到指令之后迅速反应并及时落实。忌讳啰啰唆唆用复杂的语言向学生解释要完成的任务。在发出指令时，尽量避免使用“You should...” “You must…”等生硬的词汇和句式，应该使用一些较有亲和力和号召力的词汇和句式，如 “Let’s …” “Can you…？”，让学生感受到师生平等的教学关系，在融洽的课堂氛围中愉快地学习。
2.同时，在课堂上也要注意对学生的称呼。有的老师在课堂上称呼学生“Honey”，个人觉得是不妥的。我们可以通过其他语言方式来拉近师生关系，体现对学生的关爱，可是在措辞上一定要选择恰当的语言。比如，我们可以直接称呼学生的中文名或英文名，也可以在学生的姓氏前加上Mr或Miss表礼貌，也有调侃的作用，亦可使用“my little girl”“the young / smart guy”等等。另外，许多老师在课堂上都存在的一个共性问题，即在课堂上直接对学生进行评价时，语言过于单一，几乎都是“very good”之类的。 有的老师在学生回答了一个很简单的问题之后立刻表扬他“You’re very clever.”而且在整堂课中重复使用同样的句子评价学生。要夸一位学生聪明，聪明之处在于哪里，是不是需要思考一下？回答问题的难易程度不一，水平不一，那么评价性语言也是相对应的。我们可以选择在不同的情景之下评价学生的词汇是很丰富的。比如，常使用的积极词汇有：“good” “very good” “great” “excellent” “amazing” “awesome” “perfect” 等等;当然，在学生回答不出问题或答错的时候，要考虑到学生的感受及自尊心，我们也可以选择一些不伤害他们的语言：“It’s OK. You can think it over.” “Sorry， I don’t think so.”“Who can help him/ her？”等句子，学会给学生台阶下，保护学生的学习兴趣和热情。忌用一些过于简单直白的语言指出学生的错误和不足。
3.在英语听说课甚至是阅读课和写作课上，教师应该坚持的一个原则是全英文教学，这样才能为学生提供一个良好的语言环境，让学生感受完整的英语教学氛围。有的老师在呈现非单词表出现的单词时，直接用中文告诉学生词义，而没有选择根据学生已有的词汇储备，用简单的英文来释义英文并引导学生理解词义。教师在课堂上的每一句话对学生都会起到引导思维的作用，所以绝对不可小视教师课堂语言的重要性。
二、教学设计
1.导入。导入一节课的方法是灵活多样的，传统的导入方法往往是一首歌、一段视频，或者一些以旧代新的问题，很多老师采用情景导入法。不管是使用什么样的方法导入，要达到的目的是在短短几分钟吸引学生的注意力，让学生快速对所学内容产生兴趣。导入应该做到自然不刻意，有新意，具有时代感，贴近学生的实际生活，符合学生的认知规律，忌绕山绕水偏离主题。
2.活动设计。教学活动每一个环节的设计要遵循的原则是层次清楚，循序渐进，重点突出，过渡衔接自然合理，过程清晰有效。每一步的设计都应该做到为下一步做铺垫，时间分配均衡，不做可操作性较低或无用的活动设计。在教学设计中要有机地对教材进行整合，适当拓展和开发教学资源，避免把时间浪费在对简单的知识点进行反复操练上。敢于尝试一些易操作的教学形式，让课堂充满生机。每一节课的设计，除了要达到语言知识目标之外，情感态度目标也是不可忽略的。在设计达成情感目标的环节，一定要充分考虑学生的心理特征、实际生活的经验及情感体验，切忌把目标设立得太过于深奥，或太哲学化，而要充分体现人文性和激励性。提问是在教学的每一个环节都不可或缺的互动及检测手段，在设计每一个问题的时候，应该注意问题的有效性。事实型问题并不足以提升学生的思维，所以要多设计应用型及评价型问题，这样才能保证整节课的效率。
三、对教师专业化发展有效途径的几点建议
1.不断提升教师自身的专业素质，不仅要具备良好的语音和语言素质，还要不断地扩充单词量，提升人文素养。
2.做反思型教师，在反思中获得经验，勇于创新，与时俱进，不断更新教学方法和理论知识，并有效地应用于教学实践中。
3.做研究型教师，积极参与课堂观察与研究，在观察中获得规律，有效地进行教学设计，提升课堂效率。
4.做课程资源的开发者，充分利用教师本身这一资源，并合理利用网络技术充实自己的课堂。
5.建立科学的初中英语学科评价体系，面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，促进学生发展。
四、结语
作为新课改政策下的一线中学英语教师，我们的任务并不仅仅是简单地上一节英语课，我们还要扮演组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、创新者角色、咨询者角色、伦理者角色。只有不断实践、不断观察、不断学习、不断反思、不断创新，才能正确地处理好“教”与“学”的关系，让自己的教学有新的飞跃。
一、教师的课堂语言
教师的语言贯穿整个教学过程的始终，除了必要的肢体语言之外，教师的语言是引导学生完成整个教学过程的核心工具。要充分利用好这一工具，必须要注意以下几点：
1.教师在发出课堂指令的时候要做到语言规范，准确有效，简易明了，让学生能够在听到指令之后迅速反应并及时落实。忌讳啰啰唆唆用复杂的语言向学生解释要完成的任务。在发出指令时，尽量避免使用“You should...” “You must…”等生硬的词汇和句式，应该使用一些较有亲和力和号召力的词汇和句式，如 “Let’s …” “Can you…？”，让学生感受到师生平等的教学关系，在融洽的课堂氛围中愉快地学习。
2.同时，在课堂上也要注意对学生的称呼。有的老师在课堂上称呼学生“Honey”，个人觉得是不妥的。我们可以通过其他语言方式来拉近师生关系，体现对学生的关爱，可是在措辞上一定要选择恰当的语言。比如，我们可以直接称呼学生的中文名或英文名，也可以在学生的姓氏前加上Mr或Miss表礼貌，也有调侃的作用，亦可使用“my little girl”“the young / smart guy”等等。另外，许多老师在课堂上都存在的一个共性问题，即在课堂上直接对学生进行评价时，语言过于单一，几乎都是“very good”之类的。 有的老师在学生回答了一个很简单的问题之后立刻表扬他“You’re very clever.”而且在整堂课中重复使用同样的句子评价学生。要夸一位学生聪明，聪明之处在于哪里，是不是需要思考一下？回答问题的难易程度不一，水平不一，那么评价性语言也是相对应的。我们可以选择在不同的情景之下评价学生的词汇是很丰富的。比如，常使用的积极词汇有：“good” “very good” “great” “excellent” “amazing” “awesome” “perfect” 等等;当然，在学生回答不出问题或答错的时候，要考虑到学生的感受及自尊心，我们也可以选择一些不伤害他们的语言：“It’s OK. You can think it over.” “Sorry， I don’t think so.”“Who can help him/ her？”等句子，学会给学生台阶下，保护学生的学习兴趣和热情。忌用一些过于简单直白的语言指出学生的错误和不足。
3.在英语听说课甚至是阅读课和写作课上，教师应该坚持的一个原则是全英文教学，这样才能为学生提供一个良好的语言环境，让学生感受完整的英语教学氛围。有的老师在呈现非单词表出现的单词时，直接用中文告诉学生词义，而没有选择根据学生已有的词汇储备，用简单的英文来释义英文并引导学生理解词义。教师在课堂上的每一句话对学生都会起到引导思维的作用，所以绝对不可小视教师课堂语言的重要性。
二、教学设计
1.导入。导入一节课的方法是灵活多样的，传统的导入方法往往是一首歌、一段视频，或者一些以旧代新的问题，很多老师采用情景导入法。不管是使用什么样的方法导入，要达到的目的是在短短几分钟吸引学生的注意力，让学生快速对所学内容产生兴趣。导入应该做到自然不刻意，有新意，具有时代感，贴近学生的实际生活，符合学生的认知规律，忌绕山绕水偏离主题。
2.活动设计。教学活动每一个环节的设计要遵循的原则是层次清楚，循序渐进，重点突出，过渡衔接自然合理，过程清晰有效。每一步的设计都应该做到为下一步做铺垫，时间分配均衡，不做可操作性较低或无用的活动设计。在教学设计中要有机地对教材进行整合，适当拓展和开发教学资源，避免把时间浪费在对简单的知识点进行反复操练上。敢于尝试一些易操作的教学形式，让课堂充满生机。每一节课的设计，除了要达到语言知识目标之外，情感态度目标也是不可忽略的。在设计达成情感目标的环节，一定要充分考虑学生的心理特征、实际生活的经验及情感体验，切忌把目标设立得太过于深奥，或太哲学化，而要充分体现人文性和激励性。提问是在教学的每一个环节都不可或缺的互动及检测手段，在设计每一个问题的时候，应该注意问题的有效性。事实型问题并不足以提升学生的思维，所以要多设计应用型及评价型问题，这样才能保证整节课的效率。
三、对教师专业化发展有效途径的几点建议
1.不断提升教师自身的专业素质，不仅要具备良好的语音和语言素质，还要不断地扩充单词量，提升人文素养。
2.做反思型教师，在反思中获得经验，勇于创新，与时俱进，不断更新教学方法和理论知识，并有效地应用于教学实践中。
3.做研究型教师，积极参与课堂观察与研究，在观察中获得规律，有效地进行教学设计，提升课堂效率。
4.做课程资源的开发者，充分利用教师本身这一资源，并合理利用网络技术充实自己的课堂。
5.建立科学的初中英语学科评价体系，面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，促进学生发展。
四、结语
作为新课改政策下的一线中学英语教师，我们的任务并不仅仅是简单地上一节英语课，我们还要扮演组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、创新者角色、咨询者角色、伦理者角色。只有不断实践、不断观察、不断学习、不断反思、不断创新，才能正确地处理好“教”与“学”的关系，让自己的教学有新的飞跃。