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内容摘要：说课是教学研究活动的重要形式。由于繁忙的教学任务，中学教师对说课不甚了解，本文以高中物理《机械能守恒定律》为例，从教材分析、学情分析、教法分析、教学设计、教学评价阐述说课的要义，以助读者。
关键词：说课 教材分析 学情分析 教法分析 教学设计 教学评价
【中图分类号】G633.7
说课是以教育心理学、现代学习理论、现代教育技术学、新课程理念等为理论基础，以物理学科课程标准、物理教材和教学指导意见为依据，從教材分析、学情分析、教法分析、教学设计、教学评价等方面展开阐述的教学研究活动。说课的主体是教师；说课的对象是教师的同行及教学研究人员；说课的内容主要包括教什么、怎么教及为什么这样教的理论依据；说理是说课的特征，即教师要讲为何这样教的理由，说理是说课的精髓，没有理论说课就失去了实际意义，必然流于形式，难以深入。
目前，在各地的教学大赛、名教师评选、特级教师评选中经常有说课环节，但许多一线教师又不很了解说课的要求和内容。本文以《机械能守恒定律》为例从教材分析、学情分析、教法分析、教学设计、教学评价五个方面进行阐述说课的基本要求和内容。
一、 教材分析
教材分析要阐明教材的来源、地位与作用、教学目标、教学的重难点。
《机械能守恒定律》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2第七章第八节的内容
1、地位和作用
分析本章知识在高中物理知识体系中的地位及本节内容与前后知识的联系。任何一个单元知识都不是孤立的，在整个知识体系框架内都是相互联系的，说教材的地位和作用，要依据物理课程标准，教材内容与特点、教学指导意见，分析本节课的教学内容与学生已经掌握的知识和今后将要学习的知识的内在联系。
机械能守恒定律是能量守恒定律在机械运动中的体现，在力学中具有非常重要的地位。自然界中每种运动形式均有一种与之对应的能量形式，与机械运动对应的能量称为机械能，是物体动能和势能（包括重力势能和弹形势能）之和，通过做功实现各种能量形式之间的转化。本节内容从能量转化角度探究了动能与势能之间相互转化所遵循的规律，是在功、动能、势能、动能定理等基础上学习的，同时为学习电学、热学、光学、原子物理中的能量守恒打下基础，起着承上启下的作用。
2、教学目标
教学目标是师生通过教学应完成的任务和达成的目的。教学目标的阐述要准确、具体，要说明通过教学，学生在知识、技能和情感等方面会发生那些变化。
《普通高中课程标准》中指出高中物理旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，为学生的终身学习，为应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。为此，根据课程标准、教学内容、学科指导意见确定本节课的教学目标。
（1）知识与技能
①能说出机械能守恒定律的内容、条件，能写出守恒表达式
②针对具体事例会判断机械能是否守恒
③针对具体问题能运用机械能守恒定律分析求解
（2）过程与方法
①通过理性探究和实验探究，历经测量、计算、作图、判断及逻辑推理过程，体会科学研究方法
②通过师生、生生之间的交流、讨论，提升学生的交流能力
（3）情感态度与价值观
①通过机械能守恒定律的学习，领悟在纷繁复杂的自然现象背后蕴藏的普遍规律，体会物理的统一美、简洁美
②在自主、合作、探究的学习过程中，分享学习的快乐
③在实验探究的过程中，养成实事求是的科学态度和善于质疑的科学精神
3、教学的重点与难点
根据教学内容的分析，结合学生的实际情况，确定本节课的教学重难点。
（1）教学重点： 机械能守恒定律的建立过程及其应用
（2）教学难点：机械能守恒的判断及灵活运用守恒表达式建立守恒方程
二、学情分析
学生不是一张白纸，经过小学、初中、高一第一学期的学习，已经初步构建了关于自然界的认知结构。学习过程是当前学习任务与学生的原有认知结构相互作用的过程，使学生的原有认知结构发生变化。学生的原认知结构和生活经验是学生进一步学习的基础和支撑点，教师要在学生原认知结构中找到与本节内容有关的知识生长点或同化固定点，在原认知结构与当前学习任务间架起一座桥，有利于学习顺利进行。
1、学情分析
本章前几节学习的功、动能、势能、动能定理、重力做功与重力势能变化的关系等知识都是本节课学习的知识生长点，如果学生没有理解和掌握这些知识，学习机械能守恒定律就会遇到许多困难。打点计时器的使用及研究小车做匀变速直线运动实验中速度和加速度的计算方法为本节顺利完成实验打下基础。
2、学法分析
学生对未知世界充满好奇，对用物理实验展示物理现象具有很大兴趣，产生探究欲望。所以借助演示实验（小球自由下落、小球摆动、利用橡皮筋放飞飞机模型）激发学生探究物体的机械能守恒的欲望。利用动能定理理性探究物体自由落体过程采用自主探究学习方法，利用打点计时器实验探究过程采用合作探究学习方法，促进学生从被动的受教育者向主动的探究者的转变。
三、教学方法分析
根据教材分析和学情分析，教学将以“实验展示、问题提出→理性探究、自主学习→实验探究、合作学习→归纳总结、建立规律→联系实际、解决问题”为主线，运用“问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动”开展探究教学。
演示实验展示物理现象（小球自由下落、小球摆动、橡皮筋放飞小飞机），创设问题情境（这些物体在运动的过程中动能与势能是如何转化的？在转化的过程中机械能守恒吗？），激发学生探究欲望，唤醒学生的已有经验，实现在学生原认知结构基础上建构新知识。 根据探究学习理论，针对小球自由落体运动过程，运用动能定理和重力做功与重力势能变化关系自主探究动能与势能转化过程中机械能应遵守的规律；用打点计时器实验合作探究小球自由落体运动中机械能是否守恒；经过师生、生生交流各自的探究结果，自主生成机械能守恒定律。
为了取得较好的教学效果，离不开教师的精讲，所以在整个教学过程中应是多种教学方法的优化组合。
四、教学设计
1、教具准备
单摆装置、橡皮筋、飞机模型、电火花打点计时器、铁架台、重锤、纸带、刻度尺
2、教学设计思路
教学设计采用“实验展示、激发疑问、探究本质”的策略，教学以学生观察演示实验为起点，以理性探究和实验探究结果的分析为教学结束，其中设置若干开放性问题为引导，学生不但领略了物理实验的魅力，也从中体验到探究的乐趣和成功的喜悦。教学设计遵循“知识序、认知序、教学序”三序合一的原则：
从知识序来看：从功、动能、重力势能、动能定理到机械能守恒定律，顺序渐进，从易到难。
从认知序来看：以学生的原有认知水平为教学起点，遵循从感性到理性，从特殊到一般的认知规律
从教学序来看：以实验为基础，以问题为纽带，以情感为依托，遵循从实验到理论，从生活现象到物理规律的教学规律。
3、教学流程
教学过程由“创设物理情境、生成问题→理性探究、实验探究→归纳总结、建立规律→联系实际、加深理解”几个环节组成。
⑴创设物理情境，生成物理问题
实验演示Ⅰ：用橡皮筋放飞小飞机模型及单摆摆动实验
问题一：小飞机的动能是哪种形式能量转化过来的？在此過程中是什么力对小飞机做了功？摆球从最低点摆到最高点的过程中动能和重力势能是如何变化的？在此过程中又是什么力对小球做了功？
实验演示Ⅱ：小球做自由落体运动实验
问题二：小球在下落过程中动能和重力势能是如何变化的？它们变化的关系又是如何？你能证明你的观点吗？
⑵理性探究
请用动能定理自主探究小球在自由落体过程中动能变化与重力势能变化之间的关系并同桌探讨探究的结论。
问题三：你们能用实验验证得出的结论吗？
⑶实验探究
同桌两人合作利用打点计时器实验验证结论。共同确定实验方案，合作完成实验过程，自主处理实验数据，得出实验结论。
⑷归纳总结，建立规律
在理性探究和实验探究的基础上，经过质询和讨论，形成同一的认识，即“小球在自由落体运动过程中只有重力做功，动能的增加量与重力势能的减小量相等，小球的机械能不变”。
利用同样的方法我们也能证明“只有弹力做功的过程中，动能和弹性势能相互转化，机械能不变”。
可见，在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能和势能可以相互转化，机械能却保持不变。这就是机械能守恒定律。
⑸联系实际，加深理解
正例和反例的运用，是理解涉及机械能守恒定律的对象、条件、方程的绝好方法。根据迁移理论，学习内容的相似性和差异性都能有效促进学习的发生。
五、教学评价
教学过程是师生思维的碰撞、情感的交流、心灵的拥抱，需要一个充满生机活力的物理环境。为了创设一个民主的、支持性的教学氛围，宜采用“适时、延时、适度、激励”课堂教学即时评价。评价不仅要对学习结果做出评价，更要重视对学生在知识生成过程中的表现进行评价，使学生体会到学习的快乐，获取学习的成就感，提升学习的自信心。
说课是教师间相互切磋、共同研讨、交流教学经验，不但能体现教师的教学基本功，而且能反映出教师的教学理论水平。说课既是提高教师教学水平的重要途径，也是评价教师教学水平的有效手段。
关键词：说课 教材分析 学情分析 教法分析 教学设计 教学评价
【中图分类号】G633.7
说课是以教育心理学、现代学习理论、现代教育技术学、新课程理念等为理论基础，以物理学科课程标准、物理教材和教学指导意见为依据，從教材分析、学情分析、教法分析、教学设计、教学评价等方面展开阐述的教学研究活动。说课的主体是教师；说课的对象是教师的同行及教学研究人员；说课的内容主要包括教什么、怎么教及为什么这样教的理论依据；说理是说课的特征，即教师要讲为何这样教的理由，说理是说课的精髓，没有理论说课就失去了实际意义，必然流于形式，难以深入。
目前，在各地的教学大赛、名教师评选、特级教师评选中经常有说课环节，但许多一线教师又不很了解说课的要求和内容。本文以《机械能守恒定律》为例从教材分析、学情分析、教法分析、教学设计、教学评价五个方面进行阐述说课的基本要求和内容。
一、 教材分析
教材分析要阐明教材的来源、地位与作用、教学目标、教学的重难点。
《机械能守恒定律》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2第七章第八节的内容
1、地位和作用
分析本章知识在高中物理知识体系中的地位及本节内容与前后知识的联系。任何一个单元知识都不是孤立的，在整个知识体系框架内都是相互联系的，说教材的地位和作用，要依据物理课程标准，教材内容与特点、教学指导意见，分析本节课的教学内容与学生已经掌握的知识和今后将要学习的知识的内在联系。
机械能守恒定律是能量守恒定律在机械运动中的体现，在力学中具有非常重要的地位。自然界中每种运动形式均有一种与之对应的能量形式，与机械运动对应的能量称为机械能，是物体动能和势能（包括重力势能和弹形势能）之和，通过做功实现各种能量形式之间的转化。本节内容从能量转化角度探究了动能与势能之间相互转化所遵循的规律，是在功、动能、势能、动能定理等基础上学习的，同时为学习电学、热学、光学、原子物理中的能量守恒打下基础，起着承上启下的作用。
2、教学目标
教学目标是师生通过教学应完成的任务和达成的目的。教学目标的阐述要准确、具体，要说明通过教学，学生在知识、技能和情感等方面会发生那些变化。
《普通高中课程标准》中指出高中物理旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，为学生的终身学习，为应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。为此，根据课程标准、教学内容、学科指导意见确定本节课的教学目标。
（1）知识与技能
①能说出机械能守恒定律的内容、条件，能写出守恒表达式
②针对具体事例会判断机械能是否守恒
③针对具体问题能运用机械能守恒定律分析求解
（2）过程与方法
①通过理性探究和实验探究，历经测量、计算、作图、判断及逻辑推理过程，体会科学研究方法
②通过师生、生生之间的交流、讨论，提升学生的交流能力
（3）情感态度与价值观
①通过机械能守恒定律的学习，领悟在纷繁复杂的自然现象背后蕴藏的普遍规律，体会物理的统一美、简洁美
②在自主、合作、探究的学习过程中，分享学习的快乐
③在实验探究的过程中，养成实事求是的科学态度和善于质疑的科学精神
3、教学的重点与难点
根据教学内容的分析，结合学生的实际情况，确定本节课的教学重难点。
（1）教学重点： 机械能守恒定律的建立过程及其应用
（2）教学难点：机械能守恒的判断及灵活运用守恒表达式建立守恒方程
二、学情分析
学生不是一张白纸，经过小学、初中、高一第一学期的学习，已经初步构建了关于自然界的认知结构。学习过程是当前学习任务与学生的原有认知结构相互作用的过程，使学生的原有认知结构发生变化。学生的原认知结构和生活经验是学生进一步学习的基础和支撑点，教师要在学生原认知结构中找到与本节内容有关的知识生长点或同化固定点，在原认知结构与当前学习任务间架起一座桥，有利于学习顺利进行。
1、学情分析
本章前几节学习的功、动能、势能、动能定理、重力做功与重力势能变化的关系等知识都是本节课学习的知识生长点，如果学生没有理解和掌握这些知识，学习机械能守恒定律就会遇到许多困难。打点计时器的使用及研究小车做匀变速直线运动实验中速度和加速度的计算方法为本节顺利完成实验打下基础。
2、学法分析
学生对未知世界充满好奇，对用物理实验展示物理现象具有很大兴趣，产生探究欲望。所以借助演示实验（小球自由下落、小球摆动、利用橡皮筋放飞飞机模型）激发学生探究物体的机械能守恒的欲望。利用动能定理理性探究物体自由落体过程采用自主探究学习方法，利用打点计时器实验探究过程采用合作探究学习方法，促进学生从被动的受教育者向主动的探究者的转变。
三、教学方法分析
根据教材分析和学情分析，教学将以“实验展示、问题提出→理性探究、自主学习→实验探究、合作学习→归纳总结、建立规律→联系实际、解决问题”为主线，运用“问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动”开展探究教学。
演示实验展示物理现象（小球自由下落、小球摆动、橡皮筋放飞小飞机），创设问题情境（这些物体在运动的过程中动能与势能是如何转化的？在转化的过程中机械能守恒吗？），激发学生探究欲望，唤醒学生的已有经验，实现在学生原认知结构基础上建构新知识。 根据探究学习理论，针对小球自由落体运动过程，运用动能定理和重力做功与重力势能变化关系自主探究动能与势能转化过程中机械能应遵守的规律；用打点计时器实验合作探究小球自由落体运动中机械能是否守恒；经过师生、生生交流各自的探究结果，自主生成机械能守恒定律。
为了取得较好的教学效果，离不开教师的精讲，所以在整个教学过程中应是多种教学方法的优化组合。
四、教学设计
1、教具准备
单摆装置、橡皮筋、飞机模型、电火花打点计时器、铁架台、重锤、纸带、刻度尺
2、教学设计思路
教学设计采用“实验展示、激发疑问、探究本质”的策略，教学以学生观察演示实验为起点，以理性探究和实验探究结果的分析为教学结束，其中设置若干开放性问题为引导，学生不但领略了物理实验的魅力，也从中体验到探究的乐趣和成功的喜悦。教学设计遵循“知识序、认知序、教学序”三序合一的原则：
从知识序来看：从功、动能、重力势能、动能定理到机械能守恒定律，顺序渐进，从易到难。
从认知序来看：以学生的原有认知水平为教学起点，遵循从感性到理性，从特殊到一般的认知规律
从教学序来看：以实验为基础，以问题为纽带，以情感为依托，遵循从实验到理论，从生活现象到物理规律的教学规律。
3、教学流程
教学过程由“创设物理情境、生成问题→理性探究、实验探究→归纳总结、建立规律→联系实际、加深理解”几个环节组成。
⑴创设物理情境，生成物理问题
实验演示Ⅰ：用橡皮筋放飞小飞机模型及单摆摆动实验
问题一：小飞机的动能是哪种形式能量转化过来的？在此過程中是什么力对小飞机做了功？摆球从最低点摆到最高点的过程中动能和重力势能是如何变化的？在此过程中又是什么力对小球做了功？
实验演示Ⅱ：小球做自由落体运动实验
问题二：小球在下落过程中动能和重力势能是如何变化的？它们变化的关系又是如何？你能证明你的观点吗？
⑵理性探究
请用动能定理自主探究小球在自由落体过程中动能变化与重力势能变化之间的关系并同桌探讨探究的结论。
问题三：你们能用实验验证得出的结论吗？
⑶实验探究
同桌两人合作利用打点计时器实验验证结论。共同确定实验方案，合作完成实验过程，自主处理实验数据，得出实验结论。
⑷归纳总结，建立规律
在理性探究和实验探究的基础上，经过质询和讨论，形成同一的认识，即“小球在自由落体运动过程中只有重力做功，动能的增加量与重力势能的减小量相等，小球的机械能不变”。
利用同样的方法我们也能证明“只有弹力做功的过程中，动能和弹性势能相互转化，机械能不变”。
可见，在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能和势能可以相互转化，机械能却保持不变。这就是机械能守恒定律。
⑸联系实际，加深理解
正例和反例的运用，是理解涉及机械能守恒定律的对象、条件、方程的绝好方法。根据迁移理论，学习内容的相似性和差异性都能有效促进学习的发生。
五、教学评价
教学过程是师生思维的碰撞、情感的交流、心灵的拥抱，需要一个充满生机活力的物理环境。为了创设一个民主的、支持性的教学氛围，宜采用“适时、延时、适度、激励”课堂教学即时评价。评价不仅要对学习结果做出评价，更要重视对学生在知识生成过程中的表现进行评价，使学生体会到学习的快乐，获取学习的成就感，提升学习的自信心。
说课是教师间相互切磋、共同研讨、交流教学经验，不但能体现教师的教学基本功，而且能反映出教师的教学理论水平。说课既是提高教师教学水平的重要途径，也是评价教师教学水平的有效手段。