论文部分内容阅读
摘要：教学有法、但无定法、贵在得法；教学有模，但无定模，贵在得模。
关键词：三段五步 教学模式
【中图分类号】G632.4
一、构建模式的起因
新课程理念强调：还给学生一个自主的课堂，让课堂成为孩子们的乐园，使每一个孩子在这里找到自信，在自主、合作、探究中获得知识，放飞梦想，超越自我。然而，在农村学校的课堂上，教师以“讲”代“授”，学生以“听”代“学”的现象还屡见不鲜，这与我市大力推进的“心动课堂”、“卓越课堂”不相适应。为了提高课堂教学的有效性，华夏民族小学在践行“读思练”课堂主体导学模式的基础上，结合本校语文、数学、音乐、美术等学科教师的教学实践，摸索出了“三段五步”课堂教学模式。
二、“三段五步”课堂教学模式的基本理念
理念1：相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
理念2：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，以提高全体学生的综合素质为目标。
理念3：学生是课堂的主人，课堂是学生的乐园。
三、“三段五步”课堂教学模式解读
（一）“三段”： 课前、课中、课后
课前自主预习------课中自主探索-----课后自主拓展。课堂40分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三段一体的大课堂。
1、课前：预习自学。学生利用上课的前一天大约15分钟左右的时间，根据学习目标，自己疏通一遍教材内容；在导学案的引导下，联系生活经验自主学习，进一步理解教材，重新构建知识体系并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。 小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
2、课中： 高效课堂。 每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；通过当堂检测，实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。 课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
3、课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华，按提高学案要求分层达标，限时完成。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”及时向老师反馈交流，由教師帮助解。
（二）“五步”： 目标导学→自学互学→展示反馈→检测评估→总结延伸
1、目标导学（5分钟左右）教师征对本节课的学习内容，结合课程标准的要求，设计好明确的、符合学生实际的学习目标，并在学习目标中设定导学提示，师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自学互学（10分钟左右）学生以高效导学案为学习路线图，围绕学习目标、导学要求、分配的学习任务自主学习，程序是“独学——对学——群学”。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等层次的同学一对一分层，为组内交流讨论做准备。
群学：在组长的组织下，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程 。自学互学任务完成后，完成当堂导学题目，检验学习效果。
3、展示反馈（10分钟左右）：在自学与互学的基础上，B层C层展示， A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。在学生展示的同时 对目标中出现的学生不能解决的问题，教师有正对性的引导、点拨。
4、检测评估（10分钟左右）教师围绕教学目标精心设计检测题，对学生进行当堂达标检测。检测题的设计要有梯度，体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。对检测结果的评估，可采用学生互评，教师抽查或全披等方式完成。通过这一环节，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，
5、总结延伸（5分钟左右）教师用简洁的语言对所学内容进行总结梳理，让学生不仅知其然，更能知其所以然，是一节课的点睛之举。总结后，可适当设计一些开放性的问题，对本节课的学习内容进行拓展延伸，满足不同层次学生的学习需求，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
三、 “三段五步”课堂教学模式的特点
1、“三段五步”课堂教学模式倡导以学定教，先学后教。课前重目标引导，自学探究；课中重自主学习，精讲巧练；课后重拓展延伸，迁移应用。
2、自主合作学习小组是“三段五步”课堂教学模式成功构建的组织关键。它基于学生的成绩、智能、责任心、兴趣特长等因素，把全班学生按“优、良、一般、待进”进行合理分配。一个班级分成六至八个学习小组，四个等级状况的学生均衡组合，同层学生对坐，努力做到组与组之间学力均衡。
3、教师角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，使自己成为“促进者、学习者、决定者、幸福者”。
4、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
四、实施“三段五步”课堂教学模式的感悟
教学有法、但无定法、贵在得法；教学有模，但无定模，贵在得模。从有模到无模，从实际出发，灵活运用，只有扎扎实实地推进课堂教学改革，学生的思维能力、创新能力和动手实践能力，才能得到发展；也只有崭新的课堂教学过程，才能让学生在学习中学会学习，在学习中学会创造，在学习中学会做人。只要我们保持着“咬定青山不放松”的精神，将“三段五步”教学模式坚持到底，我们一定能看到胜利的曙光。
关键词：三段五步 教学模式
【中图分类号】G632.4
一、构建模式的起因
新课程理念强调：还给学生一个自主的课堂，让课堂成为孩子们的乐园，使每一个孩子在这里找到自信，在自主、合作、探究中获得知识，放飞梦想，超越自我。然而，在农村学校的课堂上，教师以“讲”代“授”，学生以“听”代“学”的现象还屡见不鲜，这与我市大力推进的“心动课堂”、“卓越课堂”不相适应。为了提高课堂教学的有效性，华夏民族小学在践行“读思练”课堂主体导学模式的基础上，结合本校语文、数学、音乐、美术等学科教师的教学实践，摸索出了“三段五步”课堂教学模式。
二、“三段五步”课堂教学模式的基本理念
理念1：相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
理念2：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，以提高全体学生的综合素质为目标。
理念3：学生是课堂的主人，课堂是学生的乐园。
三、“三段五步”课堂教学模式解读
（一）“三段”： 课前、课中、课后
课前自主预习------课中自主探索-----课后自主拓展。课堂40分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三段一体的大课堂。
1、课前：预习自学。学生利用上课的前一天大约15分钟左右的时间，根据学习目标，自己疏通一遍教材内容；在导学案的引导下，联系生活经验自主学习，进一步理解教材，重新构建知识体系并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。 小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
2、课中： 高效课堂。 每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；通过当堂检测，实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。 课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
3、课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华，按提高学案要求分层达标，限时完成。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”及时向老师反馈交流，由教師帮助解。
（二）“五步”： 目标导学→自学互学→展示反馈→检测评估→总结延伸
1、目标导学（5分钟左右）教师征对本节课的学习内容，结合课程标准的要求，设计好明确的、符合学生实际的学习目标，并在学习目标中设定导学提示，师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自学互学（10分钟左右）学生以高效导学案为学习路线图，围绕学习目标、导学要求、分配的学习任务自主学习，程序是“独学——对学——群学”。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等层次的同学一对一分层，为组内交流讨论做准备。
群学：在组长的组织下，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程 。自学互学任务完成后，完成当堂导学题目，检验学习效果。
3、展示反馈（10分钟左右）：在自学与互学的基础上，B层C层展示， A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。在学生展示的同时 对目标中出现的学生不能解决的问题，教师有正对性的引导、点拨。
4、检测评估（10分钟左右）教师围绕教学目标精心设计检测题，对学生进行当堂达标检测。检测题的设计要有梯度，体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。对检测结果的评估，可采用学生互评，教师抽查或全披等方式完成。通过这一环节，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，
5、总结延伸（5分钟左右）教师用简洁的语言对所学内容进行总结梳理，让学生不仅知其然，更能知其所以然，是一节课的点睛之举。总结后，可适当设计一些开放性的问题，对本节课的学习内容进行拓展延伸，满足不同层次学生的学习需求，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
三、 “三段五步”课堂教学模式的特点
1、“三段五步”课堂教学模式倡导以学定教，先学后教。课前重目标引导，自学探究；课中重自主学习，精讲巧练；课后重拓展延伸，迁移应用。
2、自主合作学习小组是“三段五步”课堂教学模式成功构建的组织关键。它基于学生的成绩、智能、责任心、兴趣特长等因素，把全班学生按“优、良、一般、待进”进行合理分配。一个班级分成六至八个学习小组，四个等级状况的学生均衡组合，同层学生对坐，努力做到组与组之间学力均衡。
3、教师角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，使自己成为“促进者、学习者、决定者、幸福者”。
4、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
四、实施“三段五步”课堂教学模式的感悟
教学有法、但无定法、贵在得法；教学有模，但无定模，贵在得模。从有模到无模，从实际出发，灵活运用，只有扎扎实实地推进课堂教学改革，学生的思维能力、创新能力和动手实践能力，才能得到发展；也只有崭新的课堂教学过程，才能让学生在学习中学会学习，在学习中学会创造，在学习中学会做人。只要我们保持着“咬定青山不放松”的精神，将“三段五步”教学模式坚持到底，我们一定能看到胜利的曙光。