论文部分内容阅读
摘要：公开课的作业由于延续性较小，教师在课后进行反馈的机会也微乎其微，同时教师在会计公开课上布置的作业经常缺乏企业化、开放性、层次性。因此，分析会计公开课课后作业设计的案例，发现会计公开课布置作业普遍存在的一些问题，探讨会计公开课布置作业的可行性方式，对会计公开课课后作业的设计会大有裨益。
关键词：公开课；作业；企业化；开放性；层次性
【中图分类号】G712
会计作业作为巩固知识、形成能力的手段，是促进中职会计专业学生个性发展的重要途径。我们经常看到，在中职会计公开课上教师的教学设计非常精彩，课堂上教学效果也是可圈可点，但课后作业设计却少有创意，显得虎头蛇尾。笔者对近四年“宁波市中等职业教育教学”观摩研讨活动中的会计公开课的作业布置情况进行了分析，并对作业中存在的一些问题进行了探讨。
一、公开课课后作业设计存在的问题
（一）目标缺乏明确性
教师在布置作业时，一定要考虑到怎么样给学生反馈作业完成情况。可是很多公开课，由于大多是借班上课，教师为了课堂完整性怎么样也得布置作业，这个时候执教者往往是口头要求学生做好复习预习工作，并且完成配套练习等等。其实有时候根本没有说清楚到底要求学生预习哪些相关知识，复习哪一块重点内容，做完配套练习交给谁，公开课老师怎么检查学生到底做没做，学生如何知道自己预习和复习的方法正确与否，作业完成情况到底怎么样。
林老师在讲授《基础会计》课程第六章第一节内容时将教材内容做了处理，由原来的“筹集资金的过程”更改为“投入资本和资本公积”这一内容，公开课上重点介绍了企业接受各种实物资产及货币资金投资时的账务处理，简单介绍了接受投资时超出部分计入“资本公积”以及“资本公积”转增“实收资本”的经济业务，整堂课的侧重点是“实收资本”账户”，并未对“资本公积”做课外的拓展和延伸。课堂结束时作业布置：1、配套习题集P78实训一、二（企业接受实物资产、货币资金投资时的经济业务）；2、预习下节课内容。这样布置作业就可能造成以下问题：首先学生和听课教师都无法辨别“预习下节课内容”到底是预习“资本公积”账户的其他内容还是要预习第六章第二节“供应过程的核算”；其次，课堂上都是用原始凭证和记账凭证来处理业务，而课后作业只是要求完成文字表述的经济业务。课内外没有做到统一性，更谈不上拓展和延伸。
（二）设计缺乏创新性
教师在布置作业时，一定是经过深思熟虑的，能给学生带来收获的。有些公开课教师在布置作业时，缺乏对所授知识的系统处理，没有经过认真的筛选，也没有根据学生的实际掌握情况自己编题，作业形式往往较为单一和死板，没有给学生的后续学习埋下伏笔。
张老师在讲授“供应过程的核算”时，采用模拟情境教学法，将学生分组合作，成立模拟企业，根据订单采购材料，较好地激发了学生学习的兴趣。而课堂结束时张老师布置的作业是：基础会计配套练习册P55，实训二（采购一种材料过程中会出现的几种情况）。从企业化的角度来说，整堂课教师从头到尾都没有展示过原始凭证，只是用文字表述经济业务，而且只讲授了采购一种材料过程中所会发生的一些主要情况。那么企业如果采购了两种或两种以上的材料而运费只有一笔要怎么处理呢？企业真正发生这些业务时的原始凭证到底是什么样子的呢？记账凭证要怎么写？这些问题在作业布置中都没有体现。
（三）难度缺乏层次性
教师在布置作业时，一定要考虑到作业的难度是否适中，每个学生是否能够较为独立的完成。再优秀的班级每个学生的接受能力也不尽相同，何况是普通的中职会计专业学生。有些公开课教师在布置作业时，忽略了学生课堂上的不同反应，或者表象上说是“分层”布置作业，而实际根本就没有起到因材施教的原则。
周老师在讲授“企业筹集资金的核算”这一内容时，把筹资渠道、投资者以及投资方式都做了介绍，并且进行了各類型业务的账务处理，教学内容安排中规中矩，课后布置的作业：1、思考：企业筹集资金的目的何在？请同学们做好预习工作；2、课后作业：习题集54页，实训一（跟书本例题表述类似的筹集资金过程中发生的各类简单经济业务）。显而易见，周老师作业设计意图是让每一个学生先完成思考预习工作，然后再做配套练习，并没有顾及到不同能力的学生需要不同难易程度的作业才真正适合学生的胃口。
二、公开课课后作业设计的几种建议
爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。作业布置亦是如此。针对公开课上作业要达到的不同目的，笔者根据自己的课堂实践，提出了以下几种作业布置方式。
（一）企业化
2014年12月《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》中明确指出，职业教育要“推进专业课程内容与职业标准对接”，要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，更新课程内容，调整课程结构，深化多种模式的课程改革”，要“把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中”，设计企业化作业，让学生在企业的模拟会计岗位上实践性地实现“做中学”，必定能加强学生的会计职业技能，实现学生与会计工作岗位的零距离接触，增强中职会计专业毕业生的市场竞争力。
“供应过程的核算”这一内容，教材都是文字表述的经济业务，建议教师上课时对教材做出适当处理，整节课可以用一个案例的原始凭证贯穿始终，最初呈现一笔完整的关于材料采购的经济业务，然后变换条件，引出款项未付和材料未到两种情况，活动过程中充分体现学生为主体，教师主导的角色，最后两分钟时教师展示两张原始凭证（增值税专用发票以及运输公司发票），教师分析拓展题，提出问题：两种材料共同负担的运费如何处理？这样抛出问题不但巩固了当堂课的知识点，还为下节课运费的分配埋下伏笔，让学有余力的学生好好钻研。教师同时布置基础题作业：以教师印发的供应过程中相关的原始凭证为依据填制记账凭证。将习题册上枯燥的文字转化为企业化的相关会计凭证，为学生后续的发展奠定了较好的基础。 （二）开放性
学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。设计作业要尽可能地创造动态的、开放的学习环境，让学生在宽松自主的氛围下乐于学习，主动参与学习活动，使每位学生都能成为学习的主人。开放性不仅要让学生通过作业完成某些既定的任务，而且要让学生在完成作业的过程中获得知识、能力、情感、态度的不断成长，着力培养学生的创新意识，拓展创新能力，追求“能力有个性，技术有专长”。
复习“固定资产加速折旧方法的计算”这一内容时，建议课后作业采用开放性的方式，让学生相互出题比较年数总和法和双倍余额递减法（基础较差的同学可以参考书本或者寻求同学帮助指导出题）。比如学生A出题，然后要找到学生B做题，由A批改，最后由A将题目、答案以及批改情况附带AB签名的练习纸拍照上传到教师给定的QQ群号或者微信号（每一个同学都要完成AB的角色后由A拍照上传）。公开课教师总结后可以把情况汇总反馈给原任课教师，好的题目备用，建议任课教师在以后的考试或者练习中出现。
（三）层次性
学生的学习能力先天有差异，再加上进入职业高中学习的学生各方面的差异都很大，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。公开课教师在设计课后作业时，应树立“弹性”意识，考虑不同学生的差异，有针对性地设计层次性多一点、统一性少一点的作业。
《基础会计》中“总分类账户与明细分类账户的平行登记》这一内容书本上是用简化的账页形式来进行平行登记，授课时，建议将教材做处理，课上让学生动手登记真正的账页，即“原材料”总分类账户和明细分类账户的平行登记，课后作业设计如下：
1.巩固题：根据所给企业某月资料登记“原材料”总分类账和明细分类账
设计意图：巩固“原材料“数量金额式和三栏式的账簿登记
2.提升题：根据所给企业某月资料登记“应付账款”总分类账和明细分类账
设计意图：尝试负债类型的账页登记，尤其注意考察学生借贷方向的把握
3.拓展题：找找还有哪些总分类账户与其所属明细分类账户，它们的账页分别是什么格式的（结合书本第五章账簿的内容）？（一周后QQ群上可以交流）
设计意图：为今后会计账簿的学习奠定基础
作业按难度不同分为巩固题和提升题，其中巩固题为比较简单的必做题，提升和拓展则可以根据学生自己的实际水平由学生选择完成。这样布置作业既面向全体，又注重个体，进行分类达标，学生尽可以在大的前提下按照自己的意愿去完成作业。学生无论能力高低如何都找到了自己的立足点，都有信心，有兴趣亲自动手尝试，使每个学生都能真正感受成功的喜悦。
三、结束语
公开课是一种特殊的教学形式，起到示范与引领的作用。同样，会计公开课的作業形式也应与平时有所不同。由于公开课作业的延续性较小，因此 ，教师在布置作业时一定要考虑学生在课后基本没有教师进行反馈的情况下是否可以实现，是否可以操作。这就要求教师布置的会计作业既能围绕学习目标使不同层次的学生在作业过程中都能得到相对应的强化和反馈，又能促进中职会计专业学生的开放性思维，培养他们的创新和实践操作能力。
参考文献：
[1] 王兴华 . 作业布置应注意的几个问题[J]. 宁夏教育科研，2013（03）.
[2] 程馨 . 中职《基础会计》作业实施发展性评价的实践探索[J]. 新课程研究（中旬刊），2014（04）.
关键词：公开课；作业；企业化；开放性；层次性
【中图分类号】G712
会计作业作为巩固知识、形成能力的手段，是促进中职会计专业学生个性发展的重要途径。我们经常看到，在中职会计公开课上教师的教学设计非常精彩，课堂上教学效果也是可圈可点，但课后作业设计却少有创意，显得虎头蛇尾。笔者对近四年“宁波市中等职业教育教学”观摩研讨活动中的会计公开课的作业布置情况进行了分析，并对作业中存在的一些问题进行了探讨。
一、公开课课后作业设计存在的问题
（一）目标缺乏明确性
教师在布置作业时，一定要考虑到怎么样给学生反馈作业完成情况。可是很多公开课，由于大多是借班上课，教师为了课堂完整性怎么样也得布置作业，这个时候执教者往往是口头要求学生做好复习预习工作，并且完成配套练习等等。其实有时候根本没有说清楚到底要求学生预习哪些相关知识，复习哪一块重点内容，做完配套练习交给谁，公开课老师怎么检查学生到底做没做，学生如何知道自己预习和复习的方法正确与否，作业完成情况到底怎么样。
林老师在讲授《基础会计》课程第六章第一节内容时将教材内容做了处理，由原来的“筹集资金的过程”更改为“投入资本和资本公积”这一内容，公开课上重点介绍了企业接受各种实物资产及货币资金投资时的账务处理，简单介绍了接受投资时超出部分计入“资本公积”以及“资本公积”转增“实收资本”的经济业务，整堂课的侧重点是“实收资本”账户”，并未对“资本公积”做课外的拓展和延伸。课堂结束时作业布置：1、配套习题集P78实训一、二（企业接受实物资产、货币资金投资时的经济业务）；2、预习下节课内容。这样布置作业就可能造成以下问题：首先学生和听课教师都无法辨别“预习下节课内容”到底是预习“资本公积”账户的其他内容还是要预习第六章第二节“供应过程的核算”；其次，课堂上都是用原始凭证和记账凭证来处理业务，而课后作业只是要求完成文字表述的经济业务。课内外没有做到统一性，更谈不上拓展和延伸。
（二）设计缺乏创新性
教师在布置作业时，一定是经过深思熟虑的，能给学生带来收获的。有些公开课教师在布置作业时，缺乏对所授知识的系统处理，没有经过认真的筛选，也没有根据学生的实际掌握情况自己编题，作业形式往往较为单一和死板，没有给学生的后续学习埋下伏笔。
张老师在讲授“供应过程的核算”时，采用模拟情境教学法，将学生分组合作，成立模拟企业，根据订单采购材料，较好地激发了学生学习的兴趣。而课堂结束时张老师布置的作业是：基础会计配套练习册P55，实训二（采购一种材料过程中会出现的几种情况）。从企业化的角度来说，整堂课教师从头到尾都没有展示过原始凭证，只是用文字表述经济业务，而且只讲授了采购一种材料过程中所会发生的一些主要情况。那么企业如果采购了两种或两种以上的材料而运费只有一笔要怎么处理呢？企业真正发生这些业务时的原始凭证到底是什么样子的呢？记账凭证要怎么写？这些问题在作业布置中都没有体现。
（三）难度缺乏层次性
教师在布置作业时，一定要考虑到作业的难度是否适中，每个学生是否能够较为独立的完成。再优秀的班级每个学生的接受能力也不尽相同，何况是普通的中职会计专业学生。有些公开课教师在布置作业时，忽略了学生课堂上的不同反应，或者表象上说是“分层”布置作业，而实际根本就没有起到因材施教的原则。
周老师在讲授“企业筹集资金的核算”这一内容时，把筹资渠道、投资者以及投资方式都做了介绍，并且进行了各類型业务的账务处理，教学内容安排中规中矩，课后布置的作业：1、思考：企业筹集资金的目的何在？请同学们做好预习工作；2、课后作业：习题集54页，实训一（跟书本例题表述类似的筹集资金过程中发生的各类简单经济业务）。显而易见，周老师作业设计意图是让每一个学生先完成思考预习工作，然后再做配套练习，并没有顾及到不同能力的学生需要不同难易程度的作业才真正适合学生的胃口。
二、公开课课后作业设计的几种建议
爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。作业布置亦是如此。针对公开课上作业要达到的不同目的，笔者根据自己的课堂实践，提出了以下几种作业布置方式。
（一）企业化
2014年12月《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》中明确指出，职业教育要“推进专业课程内容与职业标准对接”，要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，更新课程内容，调整课程结构，深化多种模式的课程改革”，要“把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中”，设计企业化作业，让学生在企业的模拟会计岗位上实践性地实现“做中学”，必定能加强学生的会计职业技能，实现学生与会计工作岗位的零距离接触，增强中职会计专业毕业生的市场竞争力。
“供应过程的核算”这一内容，教材都是文字表述的经济业务，建议教师上课时对教材做出适当处理，整节课可以用一个案例的原始凭证贯穿始终，最初呈现一笔完整的关于材料采购的经济业务，然后变换条件，引出款项未付和材料未到两种情况，活动过程中充分体现学生为主体，教师主导的角色，最后两分钟时教师展示两张原始凭证（增值税专用发票以及运输公司发票），教师分析拓展题，提出问题：两种材料共同负担的运费如何处理？这样抛出问题不但巩固了当堂课的知识点，还为下节课运费的分配埋下伏笔，让学有余力的学生好好钻研。教师同时布置基础题作业：以教师印发的供应过程中相关的原始凭证为依据填制记账凭证。将习题册上枯燥的文字转化为企业化的相关会计凭证，为学生后续的发展奠定了较好的基础。 （二）开放性
学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。设计作业要尽可能地创造动态的、开放的学习环境，让学生在宽松自主的氛围下乐于学习，主动参与学习活动，使每位学生都能成为学习的主人。开放性不仅要让学生通过作业完成某些既定的任务，而且要让学生在完成作业的过程中获得知识、能力、情感、态度的不断成长，着力培养学生的创新意识，拓展创新能力，追求“能力有个性，技术有专长”。
复习“固定资产加速折旧方法的计算”这一内容时，建议课后作业采用开放性的方式，让学生相互出题比较年数总和法和双倍余额递减法（基础较差的同学可以参考书本或者寻求同学帮助指导出题）。比如学生A出题，然后要找到学生B做题，由A批改，最后由A将题目、答案以及批改情况附带AB签名的练习纸拍照上传到教师给定的QQ群号或者微信号（每一个同学都要完成AB的角色后由A拍照上传）。公开课教师总结后可以把情况汇总反馈给原任课教师，好的题目备用，建议任课教师在以后的考试或者练习中出现。
（三）层次性
学生的学习能力先天有差异，再加上进入职业高中学习的学生各方面的差异都很大，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。公开课教师在设计课后作业时，应树立“弹性”意识，考虑不同学生的差异，有针对性地设计层次性多一点、统一性少一点的作业。
《基础会计》中“总分类账户与明细分类账户的平行登记》这一内容书本上是用简化的账页形式来进行平行登记，授课时，建议将教材做处理，课上让学生动手登记真正的账页，即“原材料”总分类账户和明细分类账户的平行登记，课后作业设计如下：
1.巩固题：根据所给企业某月资料登记“原材料”总分类账和明细分类账
设计意图：巩固“原材料“数量金额式和三栏式的账簿登记
2.提升题：根据所给企业某月资料登记“应付账款”总分类账和明细分类账
设计意图：尝试负债类型的账页登记，尤其注意考察学生借贷方向的把握
3.拓展题：找找还有哪些总分类账户与其所属明细分类账户，它们的账页分别是什么格式的（结合书本第五章账簿的内容）？（一周后QQ群上可以交流）
设计意图：为今后会计账簿的学习奠定基础
作业按难度不同分为巩固题和提升题，其中巩固题为比较简单的必做题，提升和拓展则可以根据学生自己的实际水平由学生选择完成。这样布置作业既面向全体，又注重个体，进行分类达标，学生尽可以在大的前提下按照自己的意愿去完成作业。学生无论能力高低如何都找到了自己的立足点，都有信心，有兴趣亲自动手尝试，使每个学生都能真正感受成功的喜悦。
三、结束语
公开课是一种特殊的教学形式，起到示范与引领的作用。同样，会计公开课的作業形式也应与平时有所不同。由于公开课作业的延续性较小，因此 ，教师在布置作业时一定要考虑学生在课后基本没有教师进行反馈的情况下是否可以实现，是否可以操作。这就要求教师布置的会计作业既能围绕学习目标使不同层次的学生在作业过程中都能得到相对应的强化和反馈，又能促进中职会计专业学生的开放性思维，培养他们的创新和实践操作能力。
参考文献：
[1] 王兴华 . 作业布置应注意的几个问题[J]. 宁夏教育科研，2013（03）.
[2] 程馨 . 中职《基础会计》作业实施发展性评价的实践探索[J]. 新课程研究（中旬刊），2014（04）.