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【摘要】交际法自20世纪70年代出现，被应用于外语教学中，至今已40余年，我国自20世纪70年代末期引入交际法并应用在英语教学中。经过20世纪80、90年代的摸索实践，交际法在外语教学中取得初步成功，同时也暴露出很多问题，引发许多学者的思考与讨论。本文通过交际法的发展史和交际法在英语教学中的情况二条脉络，结合交际法暴露的问题和众人的思考进行研究。
【关键词】交际法；英语；教材编写
交际法也称为功能法（Functional Approach）、意念法（Notional Approach），于20世纪70年代根据海姆斯对交际能力的理论与韩礼德对系统功能的语言学理论而形成，是全世界公认对外语教学具有较大影响力的流派。此流派的观点是：教授语言的目的是为了提高学生在交际时应用目的语的能力，教学的内容既要包含语言的结构，还要包含表达各类意念与功能的常用语。交际法的培养重点在于学生的语言能力，因此要采用真实的、地道的语言素材，重视句型与情景相结合，并鼓励学生日常对外语的运用。通过研究交际法的发展史，结合交际法所暴露的问题，可以清楚地、辩证地看待交际法。
一、交际法的理论基础
交际法产生于在20世纪70年代初期，其根源是海姆斯、韩礼德二位语言学家的理论。到了20世纪70年代中期，以威尔金斯的著作《意念大纲》和威多逊的著作《交际法英语教学》为代表的交际法教学专著相继问世，交际法在外语教学中逐渐被重视起来。做为当今最有影响力的流派之一，交际法有着独到的见解，这在外语教学中有着很大的优势。在交际法的基础之上建立的教学体系，不仅能够教授学生语言的形式和语言的规则，还很着重教授语言运用的场景，即在合适的时间、合适的场所运用合适的语言。在教学过程中，交际法将教学的方式与教学的结果相结合，让学生在外语学习中产生母语般的感受，使之能够利用以往的语言经验，快速地掌握一门外语。这要求在教学过程中，从以教师的方式为主导转变为以学生的需求为主导，更贴近个性化教学。从教学的侧重上，知识的教授与语言的训练同等重要。由于交际法的独特优势，在教学实践与教材编撰中都处于重要的地位。
二、我国对交际法的研究及用于教材编写的历史
1.交际法的研究阶段。20世纪70年代末期，交际法引进中国，经过众多的学者的研究，交际法成为中国在20世纪的重要的外语教学理论。当时，我国语言教学的方式比较传统，交际法的出现为当时的学者提供了一条新思路，以交际理论为基础的教材编写的思路开始萌生。到了80年代中后期，我国学者对交际法的研究更加深入，同时交际法的理论已经受到国内人士的普遍认可。在1987年，关于英语教学的大纲已经将交际法列入指导性的教学方法，根据这个教学大纲的思想，交际法逐渐进入了英语教材的编写之中，自此，我国英语教材的编写进入交际法时代。
2.交际法的应用阶段。在20世纪90年代之前，我国学者对交际法主要是论证和探索，进入90年代，许多以交际法为思想基础的英语教材逐渐投入教学，与此同时我国学者对交际法展开了定性与定量的分析，形成了对交际法的实践阶段。21世纪初期，交际法开始被用于大学教材的编写。在2004年，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，同时开始着手进行针对大学英语教学的改革。改革以交际法的基础理论为依据，重视学以致用，将以阅读理解为教学中心改为以视听交流为主，重视大学生的综合英语水平及实际运用能力。
三、对交际法在大学英语教材应用中所存在的问题的思考
虽然交际法已经成为大学英语的教材编写主流精神，但在实践中仍然暴露出很多问题，引发广大学者的思考与讨论。讨论的要点主要围绕三个方面：
1.交际法缺乏系统性。大学英语教材重视听说的程度要远高于写与译，因此许多学者认为单单重视听说的英语教学并不能让学生全面发展，尤其是难以培养学生的英语综合能力。
2.缺乏对文化差异的考虑。交际法重视语言素材的真实性，但是以英语为母语的地区明显区别于我国的地理差异和文化差异，在英语教学中这些差异是不可忽视的。真实的语言背后是以浓厚的文化背景为基础的，单纯地拿来使用就意味着将文化背景剝离，此类语言素材的实用性就会大大降低，甚至会造成误解，因此，很多学者呼吁要重视差异。
3.以交际法为精神的教材在教学实践中存在矛盾。真实的语言素材产生于真实的场景之中，脱离真实人物的语言素材和场景将造成教学中的困难，由于教师和学生的背景经历差距较大，对语言的理解也会有很大差异，这是教学实践中常常出现的问题。
四、结束语
交际法已经成为我国大学英语教材编写的主流理论，并在教学实践应用中取得了一定的成果。在对交际法进行运用的同时也要重视对问题的解决，既不能以偏概全地将交际法认为是无懈可击的而忽视问题，也不能因为出现问题而否定交际法的优势，只有历史地、辩证地、实事求是地看待交际法，才能领悟精髓，去粗存精，才能将其有效地运用在我国的大学英语的教材编写与教学中。
参考文献：
[1]龙婷，龚云.交际法研究对中国大学英语教材编写的启示[J].外语教学，2008（06）：65-68.
[2]付科峰.交际法背景下的大学英语教材编写[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009，38（S1）：244-245.
【关键词】交际法；英语；教材编写
交际法也称为功能法（Functional Approach）、意念法（Notional Approach），于20世纪70年代根据海姆斯对交际能力的理论与韩礼德对系统功能的语言学理论而形成，是全世界公认对外语教学具有较大影响力的流派。此流派的观点是：教授语言的目的是为了提高学生在交际时应用目的语的能力，教学的内容既要包含语言的结构，还要包含表达各类意念与功能的常用语。交际法的培养重点在于学生的语言能力，因此要采用真实的、地道的语言素材，重视句型与情景相结合，并鼓励学生日常对外语的运用。通过研究交际法的发展史，结合交际法所暴露的问题，可以清楚地、辩证地看待交际法。
一、交际法的理论基础
交际法产生于在20世纪70年代初期，其根源是海姆斯、韩礼德二位语言学家的理论。到了20世纪70年代中期，以威尔金斯的著作《意念大纲》和威多逊的著作《交际法英语教学》为代表的交际法教学专著相继问世，交际法在外语教学中逐渐被重视起来。做为当今最有影响力的流派之一，交际法有着独到的见解，这在外语教学中有着很大的优势。在交际法的基础之上建立的教学体系，不仅能够教授学生语言的形式和语言的规则，还很着重教授语言运用的场景，即在合适的时间、合适的场所运用合适的语言。在教学过程中，交际法将教学的方式与教学的结果相结合，让学生在外语学习中产生母语般的感受，使之能够利用以往的语言经验，快速地掌握一门外语。这要求在教学过程中，从以教师的方式为主导转变为以学生的需求为主导，更贴近个性化教学。从教学的侧重上，知识的教授与语言的训练同等重要。由于交际法的独特优势，在教学实践与教材编撰中都处于重要的地位。
二、我国对交际法的研究及用于教材编写的历史
1.交际法的研究阶段。20世纪70年代末期，交际法引进中国，经过众多的学者的研究，交际法成为中国在20世纪的重要的外语教学理论。当时，我国语言教学的方式比较传统，交际法的出现为当时的学者提供了一条新思路，以交际理论为基础的教材编写的思路开始萌生。到了80年代中后期，我国学者对交际法的研究更加深入，同时交际法的理论已经受到国内人士的普遍认可。在1987年，关于英语教学的大纲已经将交际法列入指导性的教学方法，根据这个教学大纲的思想，交际法逐渐进入了英语教材的编写之中，自此，我国英语教材的编写进入交际法时代。
2.交际法的应用阶段。在20世纪90年代之前，我国学者对交际法主要是论证和探索，进入90年代，许多以交际法为思想基础的英语教材逐渐投入教学，与此同时我国学者对交际法展开了定性与定量的分析，形成了对交际法的实践阶段。21世纪初期，交际法开始被用于大学教材的编写。在2004年，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，同时开始着手进行针对大学英语教学的改革。改革以交际法的基础理论为依据，重视学以致用，将以阅读理解为教学中心改为以视听交流为主，重视大学生的综合英语水平及实际运用能力。
三、对交际法在大学英语教材应用中所存在的问题的思考
虽然交际法已经成为大学英语的教材编写主流精神，但在实践中仍然暴露出很多问题，引发广大学者的思考与讨论。讨论的要点主要围绕三个方面：
1.交际法缺乏系统性。大学英语教材重视听说的程度要远高于写与译，因此许多学者认为单单重视听说的英语教学并不能让学生全面发展，尤其是难以培养学生的英语综合能力。
2.缺乏对文化差异的考虑。交际法重视语言素材的真实性，但是以英语为母语的地区明显区别于我国的地理差异和文化差异，在英语教学中这些差异是不可忽视的。真实的语言背后是以浓厚的文化背景为基础的，单纯地拿来使用就意味着将文化背景剝离，此类语言素材的实用性就会大大降低，甚至会造成误解，因此，很多学者呼吁要重视差异。
3.以交际法为精神的教材在教学实践中存在矛盾。真实的语言素材产生于真实的场景之中，脱离真实人物的语言素材和场景将造成教学中的困难，由于教师和学生的背景经历差距较大，对语言的理解也会有很大差异，这是教学实践中常常出现的问题。
四、结束语
交际法已经成为我国大学英语教材编写的主流理论，并在教学实践应用中取得了一定的成果。在对交际法进行运用的同时也要重视对问题的解决，既不能以偏概全地将交际法认为是无懈可击的而忽视问题，也不能因为出现问题而否定交际法的优势，只有历史地、辩证地、实事求是地看待交际法，才能领悟精髓，去粗存精，才能将其有效地运用在我国的大学英语的教材编写与教学中。
参考文献：
[1]龙婷，龚云.交际法研究对中国大学英语教材编写的启示[J].外语教学，2008（06）：65-68.
[2]付科峰.交际法背景下的大学英语教材编写[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009，38（S1）：244-245.