论文部分内容阅读
摘要：初中化学作为化学学习的基础阶段，对学生之后的化学知识学习有较为显著的作用，但是，在当前的初中化学教学中，却出现了较多的问题，严重地阻碍了初中化学教学的开展，其中最为显著和突出的就是问题教学法难以在初中化学教学中得到有效的应用。因此，本文就初中化学教学为研究方向，对问题教学法的应用进行了详细的阐述。
关键词：初中化学;问题设计;应用
问题设计是问题教学中的核心要素，如果初中化学教师所设计的问题出现不足，那么问题教学法必然无法得到一个良好的应用。然而，当前的初中化学教师在问题设计时就出现了较为严重的不足，如何对这种不足进行弥补，成为当前社会中较为广泛关注的话题。
一、设计的问题要紧扣教学内容
要想在初中化学课堂教学中，对问题教学法进行有效的应用，设计出一系列优秀的问题，首先，初中化学教师就必须要紧扣教学内容。在当前的初中化学教学中，导致问题教学法难以得到有效利用、教师无法设计出良好问题最为主要的原因就是，初中化学教师在设计问题时与教学内容并没有进行紧密的结合，使教师所设计的问题，难以帮助学生对初中化学知识进行学习和掌握，甚至还起到了相反的作用，影响学生的化学知识学习。所以，初中化学教师在实际的教学过程中，要结合教学内容对问题进行设计，已保障问题教学法能够在初中化学课堂教学中得到有效的应用。
例如，在针对初中九年级化学《我们周围的空气》这一知识点进行教学时，教师可以事先准备四包薯片向学生进行展示，并设计下述问题：“同学们，薯片袋子除了薯片以外还有什么？它是一种什么气体？具有什么样的性质”并将学生按照3～4人为一组，分为不同的小组对上述中所提出的问题进行探索和回答，对于回答最为优秀的小组，教师可以将薯片奖励给他们，通过这种与学生实际学习内容相结合的问题，促进初中化学课堂教学的开展，而且，教师这种奖励的设置也能够更加有效地调动学生的积极性，可谓是一举多得。
同时，初中化学教师在学生分组探讨问题时，也不能够只是在旁进行倾听，还要积极地进行巡视，对学生在探讨过程中存在的错误进行及时的指出，引导学生进行正确的探索，但是在指导的过程中一定要注意，不能够直接将答案告诉学生，否则就无法发挥出问题教学法的作用。
二、设置的问题存在于学生的实际生活
其次，初中化学教师所设置的问题还要贴近学生的实际生活。初中化学教师设计的问题脱离学生的实际生活，也是导致问题教学法难以在初中化学课堂教学得到有效的运用的重要因素之一。根据实际的调查和研究显示，初中化学教师在设计问题时，往往只注重问题中是否具有相关的知识点内容，对于问题设计的其余方面并没有给予足够的重视和关注，这就导致学生在面对教师所提出的问题时难以拥有一个较高的兴趣，主动地进行解答，代入感较低，宛如传统初中化学教学中的纸面考试一样。因此，初中化学教师在对问题进行设计时，要在添加相关知识点的情况下，对问題情境进行丰富，贴近学生的实际生活，以便于加强学生的代入感，真正发挥出问题教学法的积极作用。
例如，在针对“气体的溶解度”这一知识点进行教学时，教师可以事先进行一个简单的调查，对学生最为喜欢的气体饮料进行了解，之后选取学生最为喜欢的气体饮料作为教学道具，引入课堂中，如学生最为喜欢的饮料是可乐，那么教师就事先准备可乐，在课堂教学中，教师可以设计下述中的问题：“你们是不是平常都喜欢喝可乐呀？那么你们有没有发现可乐中蕴含了化学的知识点？”此时，学生面对自身日常生活中较为常见的物品，其学习兴趣和问题解答积极性就得到了充分的调动，之后，教师就带领学生逐步揭示可乐中所蕴含的化学现象，并结合相关的知识点传授给学生，通过这种生活化问题的设计，促进问题教学法在初中化学课堂教学中的应用。
三、设计的问题要具有开放性
再次，设计的问题要具有开放性。所谓的开放性问题，简而言之就是具有不唯一答案，这种问题的设计对于学生的思维能力和创新能力都有着一定程度的培养，而且有助于激发学生的主动探索精神，感悟化学知识的多样性和复杂性，可以说对初中化学教学的开展有着不可忽视的作用。所以，初中化学教师在进行问题设计时，不能够只是设计一些单一答案的问题，还要设计一些开放性的问题。
例如，在针对“常见的酸和碱”这一课程进行教学时，教师可以设计下列中的问题，教师首先利用滤纸制作一个干燥的小花，之后将事先准备好的A、B、C三个液体，喷洒到干燥的小花上，让学生对不同液体喷洒所呈现出的效果进行观察，之后向学生进行提问，这三种液体分别是什么？学生此时会踊跃地进行回答，在学生回答完第一轮以后，教师可以向学生继续提问：“除了刚才的答案以外，你们还能想到别的答案吗？”并让学生相互之间进行讨论，再回答。
四、设计的问题要具有连贯性
最后，设计的问题要具有连贯性。除了上述的问题以外，初中化学教师所设计的问题缺乏连贯性，也是严重阻碍问题教学法在初中化学教学应用的因素之一。初中化学教师在对问题进行设计时，应该要具有连贯性，要通过一个小问题引出另一个小问题，并最终组成一个大问题，通过这种一环扣一环的问题设计，来帮助学生更为清晰、直观地了解化学知识，提高自身的化学学习成绩。
例如，在针对“金属防护和废金属回收”这一知识点进行教学时，教师可以先借助多媒体设备，向学生展示一些不同环境下具有铁锈的物品图，叫学生进行观看，使学生对铁锈有一个直观的了解，之后教师就提出第一个小问题：“你们有没有见过别的生锈物品？他们都处在一个什么环境下？”在学生对这一问题进行解答以后，教师就继续进行引导，提出下一个问题：“我们生活中的菜刀是不是铁的？你们见过菜刀生锈吗？”通过这种一步接一步的小问题，使学生不断地进行探索和学习，逐步调动学生的学习兴趣。
五、结语
综上所述，本文通过对问题教学法在初中化学教学应用中存在的问题进行分析和探索，对如何有效地促进问题教学法在初中化学教学中的应用进行了详细阐述，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献：
[1]杨正付.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]张恩云.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].中学化学教学参考，2018（20）.
（责编
关键词：初中化学;问题设计;应用
问题设计是问题教学中的核心要素，如果初中化学教师所设计的问题出现不足，那么问题教学法必然无法得到一个良好的应用。然而，当前的初中化学教师在问题设计时就出现了较为严重的不足，如何对这种不足进行弥补，成为当前社会中较为广泛关注的话题。
一、设计的问题要紧扣教学内容
要想在初中化学课堂教学中，对问题教学法进行有效的应用，设计出一系列优秀的问题，首先，初中化学教师就必须要紧扣教学内容。在当前的初中化学教学中，导致问题教学法难以得到有效利用、教师无法设计出良好问题最为主要的原因就是，初中化学教师在设计问题时与教学内容并没有进行紧密的结合，使教师所设计的问题，难以帮助学生对初中化学知识进行学习和掌握，甚至还起到了相反的作用，影响学生的化学知识学习。所以，初中化学教师在实际的教学过程中，要结合教学内容对问题进行设计，已保障问题教学法能够在初中化学课堂教学中得到有效的应用。
例如，在针对初中九年级化学《我们周围的空气》这一知识点进行教学时，教师可以事先准备四包薯片向学生进行展示，并设计下述问题：“同学们，薯片袋子除了薯片以外还有什么？它是一种什么气体？具有什么样的性质”并将学生按照3～4人为一组，分为不同的小组对上述中所提出的问题进行探索和回答，对于回答最为优秀的小组，教师可以将薯片奖励给他们，通过这种与学生实际学习内容相结合的问题，促进初中化学课堂教学的开展，而且，教师这种奖励的设置也能够更加有效地调动学生的积极性，可谓是一举多得。
同时，初中化学教师在学生分组探讨问题时，也不能够只是在旁进行倾听，还要积极地进行巡视，对学生在探讨过程中存在的错误进行及时的指出，引导学生进行正确的探索，但是在指导的过程中一定要注意，不能够直接将答案告诉学生，否则就无法发挥出问题教学法的作用。
二、设置的问题存在于学生的实际生活
其次，初中化学教师所设置的问题还要贴近学生的实际生活。初中化学教师设计的问题脱离学生的实际生活，也是导致问题教学法难以在初中化学课堂教学得到有效的运用的重要因素之一。根据实际的调查和研究显示，初中化学教师在设计问题时，往往只注重问题中是否具有相关的知识点内容，对于问题设计的其余方面并没有给予足够的重视和关注，这就导致学生在面对教师所提出的问题时难以拥有一个较高的兴趣，主动地进行解答，代入感较低，宛如传统初中化学教学中的纸面考试一样。因此，初中化学教师在对问题进行设计时，要在添加相关知识点的情况下，对问題情境进行丰富，贴近学生的实际生活，以便于加强学生的代入感，真正发挥出问题教学法的积极作用。
例如，在针对“气体的溶解度”这一知识点进行教学时，教师可以事先进行一个简单的调查，对学生最为喜欢的气体饮料进行了解，之后选取学生最为喜欢的气体饮料作为教学道具，引入课堂中，如学生最为喜欢的饮料是可乐，那么教师就事先准备可乐，在课堂教学中，教师可以设计下述中的问题：“你们是不是平常都喜欢喝可乐呀？那么你们有没有发现可乐中蕴含了化学的知识点？”此时，学生面对自身日常生活中较为常见的物品，其学习兴趣和问题解答积极性就得到了充分的调动，之后，教师就带领学生逐步揭示可乐中所蕴含的化学现象，并结合相关的知识点传授给学生，通过这种生活化问题的设计，促进问题教学法在初中化学课堂教学中的应用。
三、设计的问题要具有开放性
再次，设计的问题要具有开放性。所谓的开放性问题，简而言之就是具有不唯一答案，这种问题的设计对于学生的思维能力和创新能力都有着一定程度的培养，而且有助于激发学生的主动探索精神，感悟化学知识的多样性和复杂性，可以说对初中化学教学的开展有着不可忽视的作用。所以，初中化学教师在进行问题设计时，不能够只是设计一些单一答案的问题，还要设计一些开放性的问题。
例如，在针对“常见的酸和碱”这一课程进行教学时，教师可以设计下列中的问题，教师首先利用滤纸制作一个干燥的小花，之后将事先准备好的A、B、C三个液体，喷洒到干燥的小花上，让学生对不同液体喷洒所呈现出的效果进行观察，之后向学生进行提问，这三种液体分别是什么？学生此时会踊跃地进行回答，在学生回答完第一轮以后，教师可以向学生继续提问：“除了刚才的答案以外，你们还能想到别的答案吗？”并让学生相互之间进行讨论，再回答。
四、设计的问题要具有连贯性
最后，设计的问题要具有连贯性。除了上述的问题以外，初中化学教师所设计的问题缺乏连贯性，也是严重阻碍问题教学法在初中化学教学应用的因素之一。初中化学教师在对问题进行设计时，应该要具有连贯性，要通过一个小问题引出另一个小问题，并最终组成一个大问题，通过这种一环扣一环的问题设计，来帮助学生更为清晰、直观地了解化学知识，提高自身的化学学习成绩。
例如，在针对“金属防护和废金属回收”这一知识点进行教学时，教师可以先借助多媒体设备，向学生展示一些不同环境下具有铁锈的物品图，叫学生进行观看，使学生对铁锈有一个直观的了解，之后教师就提出第一个小问题：“你们有没有见过别的生锈物品？他们都处在一个什么环境下？”在学生对这一问题进行解答以后，教师就继续进行引导，提出下一个问题：“我们生活中的菜刀是不是铁的？你们见过菜刀生锈吗？”通过这种一步接一步的小问题，使学生不断地进行探索和学习，逐步调动学生的学习兴趣。
五、结语
综上所述，本文通过对问题教学法在初中化学教学应用中存在的问题进行分析和探索，对如何有效地促进问题教学法在初中化学教学中的应用进行了详细阐述，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献：
[1]杨正付.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]张恩云.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].中学化学教学参考，2018（20）.
（责编