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摘要：《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。根据幼儿的年龄特点，教师想要培养其良好的阅读能力，一定要注重在体验中教学，应用科学绘本的优势来增加教学活动的趣味性。基于此，本文以《蚯蚓的日记》为例，分析了科学绘本的体验式阅读指导策略。
关键词：科学绘本;体验式阅读;指导策略
一、科学绘本的体验式阅读指导的价值
首先需要明确的是科学绘本的相关内涵和概念，科学绘本简单来说就是科普类的绘本、科学图画书，是一种知识绘本介绍的类型。体验式阅读强调的是通过静态文本阅读资源与动态生活体验相结合，促进幼儿能够将科学绘本中的理论性的阅读内容真正在生活中能够有所体验，在亲身体验中感悟阅读中的知识和情感内涵，从而对科学绘本中的知识有更加深刻的理解，培养幼儿的阅读感悟能力，同时也是对幼儿科学素养提升的有效途径。
一、科学绘本的体验式阅读教学现状
（一）阅读内容孤立化
纵观当前科学绘本的体验式阅读教学现状，可以发现仍旧存在一些问题，首先最为显著的问题就是科学绘本阅读内容较为单一化，教师一般对于科学绘本阅读教学都是“就一论一”，也就是说针对一本绘本进行阅读指导，忽视了科学绘本之间的共通性。其实科学绘本中呈现的阅读内容与科学价值有时候是可以互补的，而教师当前很少能够将科学绘本阅读指导与其他教学活动有效融合，缺少了一种有效的关联和开发。这会导致幼儿的科学思维得不到较全面的发散，直接影响到教师科学绘本阅读指导的教学效果，不能真正实现教学目标。
（二）阅读方式机械化，缺少体验感
在科学绘本的体验式阅读指导下，强调的就是要帶给幼儿体验感，要让幼儿在探索和体验中感晤绘本中的科学道理。然而当前的教学指导现状，可以发现探索性和趣味性都不够。幼儿本身就处于一个心智不够成熟的年纪，趣味性是教师必须要考虑的因素之一。而教师过于重视理论教学，轻视实践教学，会导致幼儿的认知水平、发散能力等都停留在一个浅显的阶段，不利于幼儿深入地挖掘和理解阅读内容，培养科学素养。
（三）阅读活动局限化
在科学绘本的体验式阅读指导教学中，教师既要满足幼儿对阅读的学习，也要满足幼儿对科学意识的需求，要在体验中促进阅读和科学的双重提升。但是当前教师的阅读指导活动缺少一定的扩展和延伸，导致幼儿科学思维的发展得不到应有的要求，强调幼儿对阅读方法、阅读技巧、阅读价值等知识的掌握，但是却忽略了幼儿动手能力、探究能力、科学思维的引导和提升，这违背了科学绘本与体验式阅读指导的教学初衷。
二、科学绘本的体验式阅读指导策略
（一）抓取核心，精心设计
在《蚯蚓的日记》这本科学绘本中，因为其中涉及的故事内容很多，教师在开展体验式阅读指导时，首先要选出3-4篇日记引导幼儿进行精读，其余的可以在课余时间阅读和研究。通过对这几篇日记来重点分析故事线索、情节，并且通过一系列的猜想和验证，从而实现学生阅读思维和科学思维的提升。
以《蚯蚓的日记》这篇为例，教师可以分为不同的方式对幼儿进行引导，实现科学绘本体验式阅读的有效指导。
1.集中式阅读指导。
教师可以针对这篇日记的内容向幼儿提出问题，在抓住核心之后，教师要针对这几篇重点阅读日记来精心设计问题，问题的设计要具有趣味性和科学性，引导幼儿充分发散思维，通过自主思考与合作探究的方式开展体验式阅读。比如向幼儿提问：蚯蚓想要教蜘蛛钻地，那么蜘蛛学得会吗？通过问题来激发学生的好奇心和求知欲，引导幼儿通过猜想、体验、验证，最终得出结论、理解其中的科学道理，而不是教师直接告诉幼儿答案，否则幼儿对科学的理解和记忆不深刻。
2.家长参与式指导。
针对科学绘本体验式阅读指导的方式，教师还可以将家园合作作为指导途径之一，教师可以在课堂上的指导教学之后，给幼儿布置一些课后作业，在课后作业的布置中要强调家长的参与价值，比如说让幼儿通过对蚯蚓的观察来写一篇记录日记，幼儿可以在家长的帮助下完成这一课后作业，通过家长参与来提高科学绘本体验式阅读指导的效率。
（二）重视探究，鼓励体验
在科学绘本的体验式阅读指导模式下，教师要注重理论与实践结合的重要性，给幼儿提供亲身体验和动手操作的机会，为幼儿创设相关的科学探究和阅读体验的环境，并且不断鼓励幼儿主动参与到教学活动中，在指导中重视探究体验的重要价值，鼓励幼儿积极体验。这就是陶行知提出的“在‘做’中‘学习’”的教育内涵和价值。
例如：在《蚯蚓的日记》这本科学绘本的体验式阅读指导方式上，教师可以采用多渠道指导的途径，除了借助教学设备等对绘本中的理论知识进行讲解之外，还可以开展实践性的阅读指导方式。
1.多渠道指导之实践性指导方式。
教师在阅读指导活动的设计中可以准备一些真正的蚯蚓带到课堂上，并且准备一些教学用具，例如放大镜等，让幼儿能够真正感受到蚯蚓的外观特点、行为习性等，促使幼儿通过真实的感受加强对蚯蚓的直观认知，之后再对绘本内容进行阅读指导，可以很大程度上消除幼儿与绘本内容之间的距离感。
之后在接下来的实际指导阅读中，教师为了让幼儿体验和理解蚯蚓的习性和特点，教师可以让幼儿模仿蚯蚓的行动方式，让幼儿只依靠身体扭动来模仿蚯蚓活动的生活状态，从而让学生明白其中的科学知识，即蚯蚓是无脊椎动物。
2.多渠道指导之绘画性指导方式。
针对《蚯蚓的日记》这本科学绘本，教师除了用上述的模仿和实践的方式来进行体验式阅读指导外，还可以让幼儿对蚯蚓的观察记录以绘画的形式来进行，在绘画的过程中幼儿可以充分体现自己的想法，教师要引导幼儿将绘本阅读后的感受以及对蚯蚓的了解以绘画的形式表现出来，在这一过程中来考察幼儿的观察能力与细心水平，检测幼儿是否通过这本科学绘本学习到了一些知识，同时也是检验教师体验式阅读指导效果的有效方式。
（三）整合资源，拓展体验
在科学绘本的体验式阅读指导教学中，教师要关注资源的有效整合和优化，以寻求资源之间的有效配合，为幼儿的体验式阅读提供更多的形式和平台，从而为幼儿延伸更多的拓展体验的平台。因为课堂上的教学时间是有限的，因此教师和家长可以在开展阅读指导之前，自己先进行体验，也可以在活动完成后进行延伸体验，全方位、多角度地保证幼儿的体验式阅读能够达到较好的效果，并且提升幼儿的科学素养。
在《蚯蚓的日记
关键词：科学绘本;体验式阅读;指导策略
一、科学绘本的体验式阅读指导的价值
首先需要明确的是科学绘本的相关内涵和概念，科学绘本简单来说就是科普类的绘本、科学图画书，是一种知识绘本介绍的类型。体验式阅读强调的是通过静态文本阅读资源与动态生活体验相结合，促进幼儿能够将科学绘本中的理论性的阅读内容真正在生活中能够有所体验，在亲身体验中感悟阅读中的知识和情感内涵，从而对科学绘本中的知识有更加深刻的理解，培养幼儿的阅读感悟能力，同时也是对幼儿科学素养提升的有效途径。
一、科学绘本的体验式阅读教学现状
（一）阅读内容孤立化
纵观当前科学绘本的体验式阅读教学现状，可以发现仍旧存在一些问题，首先最为显著的问题就是科学绘本阅读内容较为单一化，教师一般对于科学绘本阅读教学都是“就一论一”，也就是说针对一本绘本进行阅读指导，忽视了科学绘本之间的共通性。其实科学绘本中呈现的阅读内容与科学价值有时候是可以互补的，而教师当前很少能够将科学绘本阅读指导与其他教学活动有效融合，缺少了一种有效的关联和开发。这会导致幼儿的科学思维得不到较全面的发散，直接影响到教师科学绘本阅读指导的教学效果，不能真正实现教学目标。
（二）阅读方式机械化，缺少体验感
在科学绘本的体验式阅读指导下，强调的就是要帶给幼儿体验感，要让幼儿在探索和体验中感晤绘本中的科学道理。然而当前的教学指导现状，可以发现探索性和趣味性都不够。幼儿本身就处于一个心智不够成熟的年纪，趣味性是教师必须要考虑的因素之一。而教师过于重视理论教学，轻视实践教学，会导致幼儿的认知水平、发散能力等都停留在一个浅显的阶段，不利于幼儿深入地挖掘和理解阅读内容，培养科学素养。
（三）阅读活动局限化
在科学绘本的体验式阅读指导教学中，教师既要满足幼儿对阅读的学习，也要满足幼儿对科学意识的需求，要在体验中促进阅读和科学的双重提升。但是当前教师的阅读指导活动缺少一定的扩展和延伸，导致幼儿科学思维的发展得不到应有的要求，强调幼儿对阅读方法、阅读技巧、阅读价值等知识的掌握，但是却忽略了幼儿动手能力、探究能力、科学思维的引导和提升，这违背了科学绘本与体验式阅读指导的教学初衷。
二、科学绘本的体验式阅读指导策略
（一）抓取核心，精心设计
在《蚯蚓的日记》这本科学绘本中，因为其中涉及的故事内容很多，教师在开展体验式阅读指导时，首先要选出3-4篇日记引导幼儿进行精读，其余的可以在课余时间阅读和研究。通过对这几篇日记来重点分析故事线索、情节，并且通过一系列的猜想和验证，从而实现学生阅读思维和科学思维的提升。
以《蚯蚓的日记》这篇为例，教师可以分为不同的方式对幼儿进行引导，实现科学绘本体验式阅读的有效指导。
1.集中式阅读指导。
教师可以针对这篇日记的内容向幼儿提出问题，在抓住核心之后，教师要针对这几篇重点阅读日记来精心设计问题，问题的设计要具有趣味性和科学性，引导幼儿充分发散思维，通过自主思考与合作探究的方式开展体验式阅读。比如向幼儿提问：蚯蚓想要教蜘蛛钻地，那么蜘蛛学得会吗？通过问题来激发学生的好奇心和求知欲，引导幼儿通过猜想、体验、验证，最终得出结论、理解其中的科学道理，而不是教师直接告诉幼儿答案，否则幼儿对科学的理解和记忆不深刻。
2.家长参与式指导。
针对科学绘本体验式阅读指导的方式，教师还可以将家园合作作为指导途径之一，教师可以在课堂上的指导教学之后，给幼儿布置一些课后作业，在课后作业的布置中要强调家长的参与价值，比如说让幼儿通过对蚯蚓的观察来写一篇记录日记，幼儿可以在家长的帮助下完成这一课后作业，通过家长参与来提高科学绘本体验式阅读指导的效率。
（二）重视探究，鼓励体验
在科学绘本的体验式阅读指导模式下，教师要注重理论与实践结合的重要性，给幼儿提供亲身体验和动手操作的机会，为幼儿创设相关的科学探究和阅读体验的环境，并且不断鼓励幼儿主动参与到教学活动中，在指导中重视探究体验的重要价值，鼓励幼儿积极体验。这就是陶行知提出的“在‘做’中‘学习’”的教育内涵和价值。
例如：在《蚯蚓的日记》这本科学绘本的体验式阅读指导方式上，教师可以采用多渠道指导的途径，除了借助教学设备等对绘本中的理论知识进行讲解之外，还可以开展实践性的阅读指导方式。
1.多渠道指导之实践性指导方式。
教师在阅读指导活动的设计中可以准备一些真正的蚯蚓带到课堂上，并且准备一些教学用具，例如放大镜等，让幼儿能够真正感受到蚯蚓的外观特点、行为习性等，促使幼儿通过真实的感受加强对蚯蚓的直观认知，之后再对绘本内容进行阅读指导，可以很大程度上消除幼儿与绘本内容之间的距离感。
之后在接下来的实际指导阅读中，教师为了让幼儿体验和理解蚯蚓的习性和特点，教师可以让幼儿模仿蚯蚓的行动方式，让幼儿只依靠身体扭动来模仿蚯蚓活动的生活状态，从而让学生明白其中的科学知识，即蚯蚓是无脊椎动物。
2.多渠道指导之绘画性指导方式。
针对《蚯蚓的日记》这本科学绘本，教师除了用上述的模仿和实践的方式来进行体验式阅读指导外，还可以让幼儿对蚯蚓的观察记录以绘画的形式来进行，在绘画的过程中幼儿可以充分体现自己的想法，教师要引导幼儿将绘本阅读后的感受以及对蚯蚓的了解以绘画的形式表现出来，在这一过程中来考察幼儿的观察能力与细心水平，检测幼儿是否通过这本科学绘本学习到了一些知识，同时也是检验教师体验式阅读指导效果的有效方式。
（三）整合资源，拓展体验
在科学绘本的体验式阅读指导教学中，教师要关注资源的有效整合和优化，以寻求资源之间的有效配合，为幼儿的体验式阅读提供更多的形式和平台，从而为幼儿延伸更多的拓展体验的平台。因为课堂上的教学时间是有限的，因此教师和家长可以在开展阅读指导之前，自己先进行体验，也可以在活动完成后进行延伸体验，全方位、多角度地保证幼儿的体验式阅读能够达到较好的效果，并且提升幼儿的科学素养。
在《蚯蚓的日记