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在新教程的实践过程中，教师教育教学理念逐步得到改造和重建，曾经偏重于形式创新的课堂教学改革，进入冷思考再认识阶段。特别是关于教学的有效性问题，越来越受到广泛的关注。结合教学的三个维度：目标与内容、时间与效益、形式与实效，本人认为，提高教学的有效性，一要心中有书，依据教学吃透教材；二要教之有法，立足教材，适度拓展。下面结合《桥之美》教学案例，略作说明。
教学活动一：解读课文标题：“桥之美”的中心词是什么？“桥之美”的含义是什么？教师给出的答案是：标题中心词是“桥”，其含义是“美丽的桥”。
教学活动二：边读课文边思考问题：作者写了哪些桥？作者笔下的桥有什么特点？在学生读课文不到2分钟之后，教师开始梳理作者笔下桥的特点。且看教师的讲解答案：乌镇的桥--神清气爽；江南乡间石桥—刚柔相并；长桥—神奇壮观；风雨桥—闲适之乐......
教师对标题解读的错误是显而易见的，不再赘叙。课文是以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。
课文随后举了四个例子，桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥的历史不变）之别，种种不同。归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，就在于桥有着精心设计的轮廓。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般是建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥—风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些猜测。如作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，结合我们欣赏国画的经验，可以想象得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都为周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
综上所述，作者是以画家的眼光关注桥、关注桥之“美”的。
教学活动三：选择第7段的“鹊桥”作为拓展点：先让学生讲述“牛郎织女”的民间故事，后又联系到“梁山伯与祝英台”，最后总结美丽的爱情总是“不求同年同月生，但求同年同月死” ......
不知道这样的拓展是基于什么样的考虑，又要达到什么样的目的。走出“课外拓展”的误区特别要注意三个问题：其一，拓展问题不能偏移或歪曲了文本所要表达的真正意图；其二，拓展评价不能没有了是非观念；其三，拓展不能改变了语文的本味，把语文课变成了别的什么课。其核心是要树立课外拓展须“以教材为本”的思想。学生只有解读文本、研讨文本、走进文本，才能走出文本，进行有效的拓展活动。那些淡化文本、游离文本之外的拓展延伸，只是空中楼阁！同时，课外拓展不仅要尊重文本，更要尊重语文的本味。因此，教师一定要立足文本合理延伸，找到文本和拓展的切合点，进行有效拓展，例如本文所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏品味“桥之美”，我们也完全可以举一反三，将他们作为通用的原则进行一些审美活动，提高我们的艺术欣赏水平。
总之，本文所强调的是，提高阅读的有效性要抓住文本做文章。文本是教学之本，主要凭借，是最好的课程资源。阅读教学首要的是深挖教材，紧扣文本，尊重教材的价值取向，而不能漠视甚至异化文本。不解决这些最基础的问题，课堂教学有效性偏低问题就难以得到有效改善。
教学活动一：解读课文标题：“桥之美”的中心词是什么？“桥之美”的含义是什么？教师给出的答案是：标题中心词是“桥”，其含义是“美丽的桥”。
教学活动二：边读课文边思考问题：作者写了哪些桥？作者笔下的桥有什么特点？在学生读课文不到2分钟之后，教师开始梳理作者笔下桥的特点。且看教师的讲解答案：乌镇的桥--神清气爽；江南乡间石桥—刚柔相并；长桥—神奇壮观；风雨桥—闲适之乐......
教师对标题解读的错误是显而易见的，不再赘叙。课文是以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。
课文随后举了四个例子，桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥的历史不变）之别，种种不同。归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，就在于桥有着精心设计的轮廓。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般是建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥—风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些猜测。如作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，结合我们欣赏国画的经验，可以想象得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都为周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
综上所述，作者是以画家的眼光关注桥、关注桥之“美”的。
教学活动三：选择第7段的“鹊桥”作为拓展点：先让学生讲述“牛郎织女”的民间故事，后又联系到“梁山伯与祝英台”，最后总结美丽的爱情总是“不求同年同月生，但求同年同月死” ......
不知道这样的拓展是基于什么样的考虑，又要达到什么样的目的。走出“课外拓展”的误区特别要注意三个问题：其一，拓展问题不能偏移或歪曲了文本所要表达的真正意图；其二，拓展评价不能没有了是非观念；其三，拓展不能改变了语文的本味，把语文课变成了别的什么课。其核心是要树立课外拓展须“以教材为本”的思想。学生只有解读文本、研讨文本、走进文本，才能走出文本，进行有效的拓展活动。那些淡化文本、游离文本之外的拓展延伸，只是空中楼阁！同时，课外拓展不仅要尊重文本，更要尊重语文的本味。因此，教师一定要立足文本合理延伸，找到文本和拓展的切合点，进行有效拓展，例如本文所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏品味“桥之美”，我们也完全可以举一反三，将他们作为通用的原则进行一些审美活动，提高我们的艺术欣赏水平。
总之，本文所强调的是，提高阅读的有效性要抓住文本做文章。文本是教学之本，主要凭借，是最好的课程资源。阅读教学首要的是深挖教材，紧扣文本，尊重教材的价值取向，而不能漠视甚至异化文本。不解决这些最基础的问题，课堂教学有效性偏低问题就难以得到有效改善。