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《语文课程标准》总目标中提到：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”如何在教学中把培养学生口语交际能力落到实处呢？笔者结合自身教学实践，总结提出如下几点看法。
一、创设氛围，构建口语交际“场”
《语文课程标准》中指出：“口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”创设情境是口语交际教学的主要方法之一，大量实践证明，交际情境创设得好往往会取得意想不到的教学效果，如一位执教一年级语文的张老师在学校组织春游的前一天，设计了一节题为《春游你准备好了吗》的口语交际课，教学时张老师巧妙地引出了如下交际情境。
师：同学们，明天要去春游了，春游时你们一般会准备些什么？
生：买些吃的和喝的。（还有太阳帽、照相机……）
师：请同学们把自己春游时所需的物品按顺序写下来。（师发纸给学生）
……
师：老师发现同学们都已经列出来了，请同学们再看看这些物品，想想在你们家这些东西是谁为你们准备的？
生：妈妈准备的。（我自己准备的；有些是自己准备的，有些是父母准备的。）
……
师：不少同学真棒！自己就能准备了。谁来把自己买东西的过程表演一下？给其他不太会准备的同学做个示范。老师提一个要求：同学们要边表演边说出来，让别人看得明白，听着更明白。
……
这节口语交际课中，张老师巧借“明天去春游”的情境，妙设“购物说理”情境，不仅充分训练了学生的口头语言表达能力，还巧妙地对其进行恰当的春游物品准备活动的渗透。张老师并没有采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，交际情境的创设也贴近生活，并采用灵活的形式组织教学，为学生口头语言的充分交流构建了训练 “场”，很好地培养了学生口语交际的能力。
二、丰富形式，提高口语交际能力
《语文课程标准》中说：“考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”考查方式的多样化为口语交际教学形式的多样性提供了参考。如何在各科教学活动以及日常生活中培养学生的口语交际能力呢？笔者结合自身的教学实践，在此举例简析。
1.五分钟演讲
每天安排五分钟演讲，从实施的层面上来说，可能只能让一两位学生主讲，但对于大多数学生而言却是个学会如何倾听的好机会，学会倾听是学会交际的基础，同时可以穿插其他学生发表见解、谈听后感。每天五分钟的安排可以在语文课前或课后（算在语文课中），也可以安排在其他空余时间，为口语交际教学的实施提供更大的余地。
2.复述或讲述故事情节
小语教材中有不少内容是学生感兴趣的故事性文章。新版课标在第一学段口语交际中这样说道：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”第二学段也有相应的类似目标，因此，教师可以充分利用教材中这样的文章来做学生口语交际的“文章”。 复述或讲述的内容和要求应随着年级的上升适时有所改变和提高。如由“讲述小故事”可以向“讲述见闻”拓宽，故事讲述的要求需由“能较完整地”提高为“力求具体生动”。
3.角色扮演
苏教版小语教材编写中有《学会安慰》《学会赞美》《学会感谢》一类的口语交际话题，这些话题本身就隐含了强烈的角色气息，教学时，如能设计安排学生通过“角色扮演”来再现情景，增强其切身体会，往往能帮助其迅速“进入状态”，搞活交际氛围，为他们畅所欲言奠定基础。
口语交际教学的形式还有很多，需要教师根据不同学段的目标，灵活地选择和运用适时高效的教学方法。同时，需鼓励学生多读课外书，新版课标在第三学段中说道：“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”第一、第二学段也有类似要求。在平时的教学中，如果能把口语交际与课外阅读、综合性学习、写作等巧妙地结合起来，必将增加和扩展学生口语交际的厚度和宽度，“厚积”方能“薄发”。
三、积极评价，树立口语交际信心
《语文课程标准》在口语交际评价要求上变得具体化了：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。”“口语交际”是一个多向互动的过程，在此过程中，教师的评价应以肯定和表扬为主，用宽大的胸怀呵护学生在交际中的细微进步。特级教师沈大安曾说：“只要孩子肯开口，哪怕乡音重，语言不规范，也要热情鼓励。”
在教学中，我们发现有些学生经常沉默不语，有些学生发言时往往词不达意，造成这些现象的原因有很多，可能是学生知道发言不好时教师会不高兴，可能是学生自身性格过于内向，不喜欢在别人面前说话，可能是学生对某一话题没什么特别的感受，然而不管是什么原因，都需要教师用爱心去抚慰学生，帮助他们建立自信，喜欢上口语交际课，能在课堂积极参与，大胆发言。
一、创设氛围，构建口语交际“场”
《语文课程标准》中指出：“口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”创设情境是口语交际教学的主要方法之一，大量实践证明，交际情境创设得好往往会取得意想不到的教学效果，如一位执教一年级语文的张老师在学校组织春游的前一天，设计了一节题为《春游你准备好了吗》的口语交际课，教学时张老师巧妙地引出了如下交际情境。
师：同学们，明天要去春游了，春游时你们一般会准备些什么？
生：买些吃的和喝的。（还有太阳帽、照相机……）
师：请同学们把自己春游时所需的物品按顺序写下来。（师发纸给学生）
……
师：老师发现同学们都已经列出来了，请同学们再看看这些物品，想想在你们家这些东西是谁为你们准备的？
生：妈妈准备的。（我自己准备的；有些是自己准备的，有些是父母准备的。）
……
师：不少同学真棒！自己就能准备了。谁来把自己买东西的过程表演一下？给其他不太会准备的同学做个示范。老师提一个要求：同学们要边表演边说出来，让别人看得明白，听着更明白。
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这节口语交际课中，张老师巧借“明天去春游”的情境，妙设“购物说理”情境，不仅充分训练了学生的口头语言表达能力，还巧妙地对其进行恰当的春游物品准备活动的渗透。张老师并没有采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，交际情境的创设也贴近生活，并采用灵活的形式组织教学，为学生口头语言的充分交流构建了训练 “场”，很好地培养了学生口语交际的能力。
二、丰富形式，提高口语交际能力
《语文课程标准》中说：“考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”考查方式的多样化为口语交际教学形式的多样性提供了参考。如何在各科教学活动以及日常生活中培养学生的口语交际能力呢？笔者结合自身的教学实践，在此举例简析。
1.五分钟演讲
每天安排五分钟演讲，从实施的层面上来说，可能只能让一两位学生主讲，但对于大多数学生而言却是个学会如何倾听的好机会，学会倾听是学会交际的基础，同时可以穿插其他学生发表见解、谈听后感。每天五分钟的安排可以在语文课前或课后（算在语文课中），也可以安排在其他空余时间，为口语交际教学的实施提供更大的余地。
2.复述或讲述故事情节
小语教材中有不少内容是学生感兴趣的故事性文章。新版课标在第一学段口语交际中这样说道：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”第二学段也有相应的类似目标，因此，教师可以充分利用教材中这样的文章来做学生口语交际的“文章”。 复述或讲述的内容和要求应随着年级的上升适时有所改变和提高。如由“讲述小故事”可以向“讲述见闻”拓宽，故事讲述的要求需由“能较完整地”提高为“力求具体生动”。
3.角色扮演
苏教版小语教材编写中有《学会安慰》《学会赞美》《学会感谢》一类的口语交际话题，这些话题本身就隐含了强烈的角色气息，教学时，如能设计安排学生通过“角色扮演”来再现情景，增强其切身体会，往往能帮助其迅速“进入状态”，搞活交际氛围，为他们畅所欲言奠定基础。
口语交际教学的形式还有很多，需要教师根据不同学段的目标，灵活地选择和运用适时高效的教学方法。同时，需鼓励学生多读课外书，新版课标在第三学段中说道：“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”第一、第二学段也有类似要求。在平时的教学中，如果能把口语交际与课外阅读、综合性学习、写作等巧妙地结合起来，必将增加和扩展学生口语交际的厚度和宽度，“厚积”方能“薄发”。
三、积极评价，树立口语交际信心
《语文课程标准》在口语交际评价要求上变得具体化了：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。”“口语交际”是一个多向互动的过程，在此过程中，教师的评价应以肯定和表扬为主，用宽大的胸怀呵护学生在交际中的细微进步。特级教师沈大安曾说：“只要孩子肯开口，哪怕乡音重，语言不规范，也要热情鼓励。”
在教学中，我们发现有些学生经常沉默不语，有些学生发言时往往词不达意，造成这些现象的原因有很多，可能是学生知道发言不好时教师会不高兴，可能是学生自身性格过于内向，不喜欢在别人面前说话，可能是学生对某一话题没什么特别的感受，然而不管是什么原因，都需要教师用爱心去抚慰学生，帮助他们建立自信，喜欢上口语交际课，能在课堂积极参与，大胆发言。