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摘 要：幼儿天性比较活泼，且认知方式主要以形象思维为主，因此教师应结合幼儿的身心特点、认知方式等开展更加直观的数学活动，让幼儿更加形象地感知数学，从而更轻松地建构数学知识网络。教师开展生活化以及游戏化的数学教学活动，有利于发展幼儿的思维，从而提高幼儿的数学能力。基于此，本篇文章对幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索进行研究，以供参考。
关键词：幼儿园;数学教学;生活化;游戏化
引言
数学是一门抽象性较高的学科，对于幼儿理解能力而言难度较大。因此，幼儿教师应充分把握幼儿的身心发展特点，在数学教学中采用生活化与游戏化的内容，为幼儿营造出轻松活跃的课堂教学范围，点燃幼儿学习数学的学习兴趣，发掘幼儿的潜能。
一、幼儿园数学教学生活化与游戏化的重要意义
生活化与游戏化是现阶段幼儿教育中的基本形式，是提高教育效率的有效有段。在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略，既可以激发幼儿的参与积极性，促使幼儿主动参与到数学活动中，也可以帮助幼儿理解抽象的数学知识，促进数学教育目标的高效实现。所以说，在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略具有重要意义。
二、幼儿园数学教学活动生活化探索
（一）创设生活化的数学环境，引导幼儿发现生活中的数学素材
幼儿教师要善于发现存在于幼儿日常生活、环境中的数学素材，并将这些数学素材应用于幼儿的数学活动中。例如，班级主题环境里就存在着大量的数学元素。教师可以在日常教育教学中逐渐加强幼儿的数学意识。在小班开展的“秋天来了”的活动中，幼儿通过“好吃的水果”，学会了从大到小或是从小到大的排列方式。针对不同年龄段的幼儿，教师要遵循幼儿的心理发展规律，通过趣味性的数学活动启发幼儿对数学的探索兴趣，充分利用幼儿日常经常接触到的物体，帮助幼儿建立数学意识
（二）融入生活资源
生活化的数学要求教师要以生活为基础制定相应的教学方案，且要体现数学与生活的联系。在打造生活化的课堂时，教师可以导入生活资源辅助教学，如电话或手机上的数字按键、路边公车站牌的数字、每个班级的总人数等。为了能让幼儿的数字代入感更强，教师也可以利用多媒体以及电子白板展示这些生活素材，以此调动幼儿的参与积极性以及观察热情。同时，教师在教学时也可以随机让一名幼儿读出这些数字，并让幼儿试着去思考这些数字代表的含义。教师应以幼儿的思考能力、认知能力为基础提出问题，并适当点拨幼儿。幼儿智力正处于发展阶段，教师结合生活资源开展数学活动，能让幼儿感性地了解数学，为幼儿日后的学习奠定良好的基础。
（三）迁移接近生活的数学问题
数学与生活密切的联系决定了数学教育最终要回归到生活中。为此，在幼儿园阶段的数学教学中，教师应尽可能用幼儿能理解的数学观点以及方法解决生活中的实际问题。当幼儿经历了认识、实践以及反思后，就会逐渐形成运用数学知识解决实际问题的能力。例如，教学3、4、5、6之后，教师试着让幼儿学习7、8、9、10，让幼儿以生活为基础找到其中的规律，并进行相关实践。如此，教师发挥了自身的点拨与引导作用，让幼儿逐渐发展自身的数学能力。
三、幼儿园数学教学活动游戏化探索
（一）营造游戏化学习环境
为促进幼儿园教学活动的完美进行，我们需要学会为儿童们营造游戏化的专用学习环境。教师在对幼儿们的实际数学教学中，要根据学校的实际情况，从孩子们的利益出发，最大程度上为孩子们学习创造良好的环境。开辟专门的学习区域，如数学角等;采取比较大的范围的活动区域，使儿童们在学习中能够充分利用时间和空间上的优势，来发挥自己的能力，此外，在数学活动中，学生们还可以自由组织合作去完成某项数学任务，这种方式不仅提升了学生们的学习兴趣，在另一方面，还可以增强学生们的能力，使学生们积极投入到数学活动中，从而更好地发挥学生们的主观能动性，这對提升学生们的学习效率和成果等都是极为重要的。再者，应为学生提供一些比较合适的、符合儿童们的发展需要的数学材料，从而让学生们能够根据自己的兴趣、爱好去适合自己的数学区域进行学习，这不仅能够促进学生数学成绩提高，还助于学生们的综合素质的全面发展。
（二）简化数学理论，科学设计游戏
数学知识本身就具有较强的综合性、逻辑性和思维性特点，如果单纯地为幼儿讲授，既不利于激发幼儿的数学学习兴趣，也不利于幼儿对数学知识的理解，因此，在实际教育过程中就要求教师对数学理论进行简化，以贴近幼儿的认知特点，将其与游戏合理的融合在一起，从而帮助幼儿理解抽象的数学知识。例如，在幼儿园中大班的数学教育过程中，笔者就根据教学内容合理设计了数分合的游戏，将提前准备好的0-9的数字卡片拿出来，并让幼儿围成一个圆形，接着播放有趣的音乐，以让幼儿放松身心，以最佳的状态投入到数学游戏中;然后我说出一个数字“7”，让幼儿自己找一找，合谁在一起相加能够得到“7”，依次进行，我说出很多数字，让幼儿进行自主寻找，幼儿玩的不亦乐乎。在这样的活动中，缓解了数学学习的枯燥，还让幼儿在快乐地参与游戏中加深了对数学知识的理解。
（三）探索多种多样的数学角色游戏
在游戏中，教师可给幼儿创设与数学因素有关的情节并提供材料，为幼儿无拘无束地玩游戏提供良好的环境，让幼儿共同学习，共同进步。例如，在进行“娃娃水果店”这个游戏时，教师拿了几盒水果，并在水果上面标上不同的价格，如4.5元、2元、“3+1”元、“6-4”元等。在游戏中，有的幼儿扮演收银员，有的幼儿充当顾客。每位顾客仅有10元钱，且规定只能买2样～3样水果，让幼儿自主计算并购买水果。教师还可引导幼儿将碗、筷子、勺子等一一对应摆放整齐，给幼儿营造良好的游戏环境，不断增强幼儿获取知识的能力，挖掘幼儿的数学潜能。
结束语
综上所述，随着素质教育的深入开展，幼儿教师要积极转变传统落后的教育理念与方式，注重开展生活化与游戏化的数学教学活动，点燃幼儿数学学习兴趣，从而促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]赵磊.陶行知生活教育理论下幼儿园数学的教与学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：230.
[2]闫春花.论游戏化教学在幼儿园数学教育中的体现[J].学周刊，2019（34）：177.
[3]袁东红.浅谈幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值探索[J].课程教育研究，2019（05）：161-162.
关键词：幼儿园;数学教学;生活化;游戏化
引言
数学是一门抽象性较高的学科，对于幼儿理解能力而言难度较大。因此，幼儿教师应充分把握幼儿的身心发展特点，在数学教学中采用生活化与游戏化的内容，为幼儿营造出轻松活跃的课堂教学范围，点燃幼儿学习数学的学习兴趣，发掘幼儿的潜能。
一、幼儿园数学教学生活化与游戏化的重要意义
生活化与游戏化是现阶段幼儿教育中的基本形式，是提高教育效率的有效有段。在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略，既可以激发幼儿的参与积极性，促使幼儿主动参与到数学活动中，也可以帮助幼儿理解抽象的数学知识，促进数学教育目标的高效实现。所以说，在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略具有重要意义。
二、幼儿园数学教学活动生活化探索
（一）创设生活化的数学环境，引导幼儿发现生活中的数学素材
幼儿教师要善于发现存在于幼儿日常生活、环境中的数学素材，并将这些数学素材应用于幼儿的数学活动中。例如，班级主题环境里就存在着大量的数学元素。教师可以在日常教育教学中逐渐加强幼儿的数学意识。在小班开展的“秋天来了”的活动中，幼儿通过“好吃的水果”，学会了从大到小或是从小到大的排列方式。针对不同年龄段的幼儿，教师要遵循幼儿的心理发展规律，通过趣味性的数学活动启发幼儿对数学的探索兴趣，充分利用幼儿日常经常接触到的物体，帮助幼儿建立数学意识
（二）融入生活资源
生活化的数学要求教师要以生活为基础制定相应的教学方案，且要体现数学与生活的联系。在打造生活化的课堂时，教师可以导入生活资源辅助教学，如电话或手机上的数字按键、路边公车站牌的数字、每个班级的总人数等。为了能让幼儿的数字代入感更强，教师也可以利用多媒体以及电子白板展示这些生活素材，以此调动幼儿的参与积极性以及观察热情。同时，教师在教学时也可以随机让一名幼儿读出这些数字，并让幼儿试着去思考这些数字代表的含义。教师应以幼儿的思考能力、认知能力为基础提出问题，并适当点拨幼儿。幼儿智力正处于发展阶段，教师结合生活资源开展数学活动，能让幼儿感性地了解数学，为幼儿日后的学习奠定良好的基础。
（三）迁移接近生活的数学问题
数学与生活密切的联系决定了数学教育最终要回归到生活中。为此，在幼儿园阶段的数学教学中，教师应尽可能用幼儿能理解的数学观点以及方法解决生活中的实际问题。当幼儿经历了认识、实践以及反思后，就会逐渐形成运用数学知识解决实际问题的能力。例如，教学3、4、5、6之后，教师试着让幼儿学习7、8、9、10，让幼儿以生活为基础找到其中的规律，并进行相关实践。如此，教师发挥了自身的点拨与引导作用，让幼儿逐渐发展自身的数学能力。
三、幼儿园数学教学活动游戏化探索
（一）营造游戏化学习环境
为促进幼儿园教学活动的完美进行，我们需要学会为儿童们营造游戏化的专用学习环境。教师在对幼儿们的实际数学教学中，要根据学校的实际情况，从孩子们的利益出发，最大程度上为孩子们学习创造良好的环境。开辟专门的学习区域，如数学角等;采取比较大的范围的活动区域，使儿童们在学习中能够充分利用时间和空间上的优势，来发挥自己的能力，此外，在数学活动中，学生们还可以自由组织合作去完成某项数学任务，这种方式不仅提升了学生们的学习兴趣，在另一方面，还可以增强学生们的能力，使学生们积极投入到数学活动中，从而更好地发挥学生们的主观能动性，这對提升学生们的学习效率和成果等都是极为重要的。再者，应为学生提供一些比较合适的、符合儿童们的发展需要的数学材料，从而让学生们能够根据自己的兴趣、爱好去适合自己的数学区域进行学习，这不仅能够促进学生数学成绩提高，还助于学生们的综合素质的全面发展。
（二）简化数学理论，科学设计游戏
数学知识本身就具有较强的综合性、逻辑性和思维性特点，如果单纯地为幼儿讲授，既不利于激发幼儿的数学学习兴趣，也不利于幼儿对数学知识的理解，因此，在实际教育过程中就要求教师对数学理论进行简化，以贴近幼儿的认知特点，将其与游戏合理的融合在一起，从而帮助幼儿理解抽象的数学知识。例如，在幼儿园中大班的数学教育过程中，笔者就根据教学内容合理设计了数分合的游戏，将提前准备好的0-9的数字卡片拿出来，并让幼儿围成一个圆形，接着播放有趣的音乐，以让幼儿放松身心，以最佳的状态投入到数学游戏中;然后我说出一个数字“7”，让幼儿自己找一找，合谁在一起相加能够得到“7”，依次进行，我说出很多数字，让幼儿进行自主寻找，幼儿玩的不亦乐乎。在这样的活动中，缓解了数学学习的枯燥，还让幼儿在快乐地参与游戏中加深了对数学知识的理解。
（三）探索多种多样的数学角色游戏
在游戏中，教师可给幼儿创设与数学因素有关的情节并提供材料，为幼儿无拘无束地玩游戏提供良好的环境，让幼儿共同学习，共同进步。例如，在进行“娃娃水果店”这个游戏时，教师拿了几盒水果，并在水果上面标上不同的价格，如4.5元、2元、“3+1”元、“6-4”元等。在游戏中，有的幼儿扮演收银员，有的幼儿充当顾客。每位顾客仅有10元钱，且规定只能买2样～3样水果，让幼儿自主计算并购买水果。教师还可引导幼儿将碗、筷子、勺子等一一对应摆放整齐，给幼儿营造良好的游戏环境，不断增强幼儿获取知识的能力，挖掘幼儿的数学潜能。
结束语
综上所述，随着素质教育的深入开展，幼儿教师要积极转变传统落后的教育理念与方式，注重开展生活化与游戏化的数学教学活动，点燃幼儿数学学习兴趣，从而促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]赵磊.陶行知生活教育理论下幼儿园数学的教与学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：230.
[2]闫春花.论游戏化教学在幼儿园数学教育中的体现[J].学周刊，2019（34）：177.
[3]袁东红.浅谈幼儿园大班数学教学游戏化的实现与价值探索[J].课程教育研究，2019（05）：161-162.