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新课标特别提倡用具体的、有趣味性的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动。这既体现了大众教育思想的要求，同时也是实现教育基本目标的要求。因此，课堂教学从创设问题情境到练习题以及所选用的思考题都应尽可能选择生活中学生熟知的事例且具有挑战性，只有这样精心的设计，才会使课堂教学不空洞，枯燥，让学生对学习产生兴趣。
1. 更新观念，让学生在自主、愉悦、和谐的情境中产生学习兴趣 教师要更新观念，真正做到角色转换，要由原来的知识传授者、指导者、裁判者转变为教学中的参与者、引导者、促进者，让昔日师道尊严向平等和谐的新型师生关系转变，让教师成为学生的伙伴、救援者，让学生从对老师的亲近变为对学习的亲近、喜欢并产生兴趣。教师要注重人本主义关怀，注重学生的心理、生理状况，关注学生学习的经验基础；教学活动尽可能贴近学生实际，因材施教，因势利导，教学目标层次化，使基础不好的学生也能跟得上，让学生在良好的环境中自主、愉悦的学习，对学习充满兴趣。
倡导主体参与式，让学生全身心、全方位投入到学习中去，在参与中引发学生的学习兴趣，在教学活动中给学生的学习的空间、创造的空间，让学生说想说的话，实现师生互动、生生互动、人书互动，使学生自主、愉快的学习。
利用学生渴求未知的力所能及的问题心理，培养学生的创新兴趣，兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础，在教学中恰如其分的出示问题，会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突、引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学、而思维，就会提出新置疑，自觉去解决、去创新。
2. 创设愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣 运用激励手段，强化学生学习动机。教学的艺术是使学生喜欢教学所教的东西，使学生进入学习的境界，学习心理学指出：“学生学习是受一定的学习动机所支配的，学习动机是推动学习的动力”。因此在教学中，教师要善于激发学生积极学习与思考的倾向，使学生产生好奇心，求知欲，以此推动学生自觉积极探索知识并形成带有情感体验色彩的内心需求。使学生懂得学习的意义和作用。
尊重学生，营造平等和谐的师生关系，学生的最强有利刺激与其说是教学内容和教学活动过程，不如说是教师采用的教育激励手段，要让学生对所学功课感兴趣，教师必须从教学行为上取得学生的信任。一个对自己所教课程有着明确认识和浓厚兴趣的教师，在讲课中必然会以高昂的激情体现出对本学科的热爱，使学生受到熏陶和感染，使之产生求知的兴趣。当教师尊重学生的情感倾注，在教学中激起了学生的学习情感时，学生就能够更好的接受教育传递的信息。
采用灵活的教学方法，诱发学生学习兴趣。课堂教学要落实激励教育，充分发挥其特有功能，以更有效地发挥学生的主体作用，就必须针对不同层次的学生制定不同的教育教学目的和要求，让学生都能动起来，都能有所进步。课堂教育要落实激励教育，更要讲究教学方法，通过设疑引趣、比喻生趣、情景激趣、讨论激趣等方法，让学生积极参与课堂教学活动，使学生主动地愉快学习。
3. 培养学生想学、会学、善学，激励学生形成积极健康的情绪 要指导学生学会学习。教会学生学习，激发学生学习兴趣。学生想学并不等于会学、善学。苏霍姆林斯基指出：“学生学习不好，常常不是因为不努力，而是因为不会学习。”他指出学校首要任务就是要把学习方法教给学生，教会学生学习。因此，运用激励教育于课堂教学中，不仅体现在激发学生学习的积极性方面，还体现在指导学生如何学习方面。要引导学生由“学会”转变为“会学”，实施激励教育不但要让学生学会，更重要的是让学生会学。教师指导学生会学，真正深入其中理解知识，学有所得，这是激励学生学习兴趣的有效措施。教师要转变课堂教学观念，当前正在实施的新一轮课程改革，其核心问题就在于确立学生的主体地位，要把学习的主动权真正交给学生，变“教”为“导”。使学生真正成为课堂学习的主人。应变“要我学”为“我要学”，整个教学过程应以学生为主体，以学法为中心。教师的任务不是教什么的问题，而是怎样教的问题，学生贵在怎样学会学习。这是新一轮课程改革的要求，也是实施激励教育所倡导的。
教学过程是师生情感双向的交流过程，教学活动是否充满热烈的情感和情绪，既是产生良好的课堂心理气氛的重要因素，同时也是衡量和评价课堂气氛的重要标志。因此，运用激励教育于课堂教学中，师生间情感的交流融汇是绝不可缺少的，教师还要用自己的爱心来感化学生、关心学生、激励学生，与学生建立平等和谐的关系。往往教师的一个温和的眼神，赞赏的微笑、肯定的点头、亲切的手势等都会给学生带来巨大的精神力量，唤起学生的自信心，在教学中，教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感、亲切的教态讲课也时时会引起学生的情感共鸣，产生“亲其师而信其道”的良好教学效应。
1. 更新观念，让学生在自主、愉悦、和谐的情境中产生学习兴趣 教师要更新观念，真正做到角色转换，要由原来的知识传授者、指导者、裁判者转变为教学中的参与者、引导者、促进者，让昔日师道尊严向平等和谐的新型师生关系转变，让教师成为学生的伙伴、救援者，让学生从对老师的亲近变为对学习的亲近、喜欢并产生兴趣。教师要注重人本主义关怀，注重学生的心理、生理状况，关注学生学习的经验基础；教学活动尽可能贴近学生实际，因材施教，因势利导，教学目标层次化，使基础不好的学生也能跟得上，让学生在良好的环境中自主、愉悦的学习，对学习充满兴趣。
倡导主体参与式，让学生全身心、全方位投入到学习中去，在参与中引发学生的学习兴趣，在教学活动中给学生的学习的空间、创造的空间，让学生说想说的话，实现师生互动、生生互动、人书互动，使学生自主、愉快的学习。
利用学生渴求未知的力所能及的问题心理，培养学生的创新兴趣，兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础，在教学中恰如其分的出示问题，会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突、引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学、而思维，就会提出新置疑，自觉去解决、去创新。
2. 创设愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣 运用激励手段，强化学生学习动机。教学的艺术是使学生喜欢教学所教的东西，使学生进入学习的境界，学习心理学指出：“学生学习是受一定的学习动机所支配的，学习动机是推动学习的动力”。因此在教学中，教师要善于激发学生积极学习与思考的倾向，使学生产生好奇心，求知欲，以此推动学生自觉积极探索知识并形成带有情感体验色彩的内心需求。使学生懂得学习的意义和作用。
尊重学生，营造平等和谐的师生关系，学生的最强有利刺激与其说是教学内容和教学活动过程，不如说是教师采用的教育激励手段，要让学生对所学功课感兴趣，教师必须从教学行为上取得学生的信任。一个对自己所教课程有着明确认识和浓厚兴趣的教师，在讲课中必然会以高昂的激情体现出对本学科的热爱，使学生受到熏陶和感染，使之产生求知的兴趣。当教师尊重学生的情感倾注，在教学中激起了学生的学习情感时，学生就能够更好的接受教育传递的信息。
采用灵活的教学方法，诱发学生学习兴趣。课堂教学要落实激励教育，充分发挥其特有功能，以更有效地发挥学生的主体作用，就必须针对不同层次的学生制定不同的教育教学目的和要求，让学生都能动起来，都能有所进步。课堂教育要落实激励教育，更要讲究教学方法，通过设疑引趣、比喻生趣、情景激趣、讨论激趣等方法，让学生积极参与课堂教学活动，使学生主动地愉快学习。
3. 培养学生想学、会学、善学，激励学生形成积极健康的情绪 要指导学生学会学习。教会学生学习，激发学生学习兴趣。学生想学并不等于会学、善学。苏霍姆林斯基指出：“学生学习不好，常常不是因为不努力，而是因为不会学习。”他指出学校首要任务就是要把学习方法教给学生，教会学生学习。因此，运用激励教育于课堂教学中，不仅体现在激发学生学习的积极性方面，还体现在指导学生如何学习方面。要引导学生由“学会”转变为“会学”，实施激励教育不但要让学生学会，更重要的是让学生会学。教师指导学生会学，真正深入其中理解知识，学有所得，这是激励学生学习兴趣的有效措施。教师要转变课堂教学观念，当前正在实施的新一轮课程改革，其核心问题就在于确立学生的主体地位，要把学习的主动权真正交给学生，变“教”为“导”。使学生真正成为课堂学习的主人。应变“要我学”为“我要学”，整个教学过程应以学生为主体，以学法为中心。教师的任务不是教什么的问题，而是怎样教的问题，学生贵在怎样学会学习。这是新一轮课程改革的要求，也是实施激励教育所倡导的。
教学过程是师生情感双向的交流过程，教学活动是否充满热烈的情感和情绪，既是产生良好的课堂心理气氛的重要因素，同时也是衡量和评价课堂气氛的重要标志。因此，运用激励教育于课堂教学中，师生间情感的交流融汇是绝不可缺少的，教师还要用自己的爱心来感化学生、关心学生、激励学生，与学生建立平等和谐的关系。往往教师的一个温和的眼神，赞赏的微笑、肯定的点头、亲切的手势等都会给学生带来巨大的精神力量，唤起学生的自信心，在教学中，教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感、亲切的教态讲课也时时会引起学生的情感共鸣，产生“亲其师而信其道”的良好教学效应。