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【摘 要】整个高中阶段，英语教学的四种技是相辅相成，相互促进。而写的训练贯穿于教学全过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。现在的书面表达，实质上是一种控制性或指导性写作，它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它与“翻译”相似，但又比翻译灵活。在指定范围内比较灵活的写作，常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。
【关键词】高中英语；写作；技巧
纵观近几年的英语高考试题，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。英语写作能力的培养是一个长期的从量变到质变的系统工程。目前，在实际的英语课堂教学中，写作经常被忽略或一带而过。尤其在高一和高二年级，大多数教师课堂内用在写作教学上的时间很少。很多教师认为只要学会了语言知识，写作就会水到渠成。大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。结合本人的教学实践，就英语写作训练谈谈自己的一孔之见，以抛砖引玉。
1. 多读多背，熟读范文 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语和谚语和经典句子。将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背，数量至少要达到六十篇，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。
2. 加强练习，多写作 临渊羡鱼，不如退而结网。“如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。”冰冻三尺，非一日之寒“英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练”。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段的练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。训练写作时，教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息， 快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。这样做必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是可任意发挥的作文。它要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，考查学运用所学英语知识准确地表达意思的能力；必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业“训练的初级阶段。教师把时间放宽一点”随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。
3. 培养学生良好的写作习惯 写作教学的起始阶段， 培养学生良好的写作习惯是非常重要的。（1）认真审题。根据写作任务，要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。（2）写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句关键词，然后确定细节和内容要点。（3）写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。（4）检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节， 学生完成初稿后，老师指导学生进行修改和查错。事实上，写作训练需要细水长流，逐步提高。教师只有从平时课堂教学的一点一滴抓起，通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导，才能最后达到课程标准对写作能力的要求。
4. 让学生进行互评，相互修改 写作如果没有评改，就说不上提高。平时写作训练中不可缺少的一个环节就是学生将自己修改后的初稿交给同伴或在同学中传阅，个人评价和同伴评价的作用不可低估。评价结束后提出的修改意见，可以帮助作者进行适当的修改和完善。学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。以精细修改提高文章质量，注意检查体裁格式是否正确，内容 要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅。
总之，对学生写作能力的培养需要教师在平时的教学中就贯穿进去，而不是临近考试才开始磨枪，写作能力的提高还需要学生付出艰辛的努力。
【关键词】高中英语；写作；技巧
纵观近几年的英语高考试题，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。英语写作能力的培养是一个长期的从量变到质变的系统工程。目前，在实际的英语课堂教学中，写作经常被忽略或一带而过。尤其在高一和高二年级，大多数教师课堂内用在写作教学上的时间很少。很多教师认为只要学会了语言知识，写作就会水到渠成。大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。结合本人的教学实践，就英语写作训练谈谈自己的一孔之见，以抛砖引玉。
1. 多读多背，熟读范文 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语和谚语和经典句子。将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背，数量至少要达到六十篇，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。
2. 加强练习，多写作 临渊羡鱼，不如退而结网。“如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。”冰冻三尺，非一日之寒“英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练”。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段的练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。训练写作时，教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息， 快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。这样做必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是可任意发挥的作文。它要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，考查学运用所学英语知识准确地表达意思的能力；必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业“训练的初级阶段。教师把时间放宽一点”随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。
3. 培养学生良好的写作习惯 写作教学的起始阶段， 培养学生良好的写作习惯是非常重要的。（1）认真审题。根据写作任务，要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。（2）写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句关键词，然后确定细节和内容要点。（3）写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。（4）检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节， 学生完成初稿后，老师指导学生进行修改和查错。事实上，写作训练需要细水长流，逐步提高。教师只有从平时课堂教学的一点一滴抓起，通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导，才能最后达到课程标准对写作能力的要求。
4. 让学生进行互评，相互修改 写作如果没有评改，就说不上提高。平时写作训练中不可缺少的一个环节就是学生将自己修改后的初稿交给同伴或在同学中传阅，个人评价和同伴评价的作用不可低估。评价结束后提出的修改意见，可以帮助作者进行适当的修改和完善。学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。以精细修改提高文章质量，注意检查体裁格式是否正确，内容 要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅。
总之，对学生写作能力的培养需要教师在平时的教学中就贯穿进去，而不是临近考试才开始磨枪，写作能力的提高还需要学生付出艰辛的努力。