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纵观现在小学生的习作，除了“言之无物”这一顽疾外，还有另一问题就是小学生在写作时喜欢“照抄照搬优秀习作”这种现象，这意味着学生是为了取得较高的写作分数去写作，而不是出自内心自我表达的写作，这无疑违背了写作的初衷与目的。因此，小学语文教师在开展写作教学时，应当采用科学合理的策略来让学生在写作中讲真话，诉真情。
鼓励学生自我释放
对于自己习作的分数高低、教师评价的优良等有较高重视程度的学生，往往都比较倾向于技巧性写作，因此，学生写作时难免会谨慎，对此，教师首先应当要鼓励学生自我释放。比如苏教版小学语文四年级上册中有一个写作题目是让学生写一写与老师之间发生的难忘、感动、后悔、愧疚的一两件事情。实际上，这个写作题目并不难，但有的学生“怕写”，最常见的情况是学生担心老师看完自己的作文后，会因学生在习作中所表达的情绪而感到生气，因此写的时候就比较保守。为了帮助学生缓解這种不必要的情绪，教师可以让学生在写作中，不必明确指出是哪一名老师，以学科或者化名的方式来模糊具体的人物名字。与此同时，教师在批阅、评价、特别是评讲作文时，应当在课堂上更多地从写作的技巧上入手。如此一来，当学生没有心理负担与恐惧压力时，自然也就更容易在自我释放的状态下讲真话，诉真情。
肯定学生自然表达
当学生在自我释放的状态下，以一种轻松、无负担的情绪去写作时，就会自然地表达想法，教师应当肯定学生的自然表达，让学生感受到自己的作文中讲真话，诉真情是正确且应该的。比如苏教版小学语文六年级上册有一篇写作题目是“选择假期中感受最深的一段生活经历来写一篇作文”。每一个学生的假期生活都是不一样的，由此，对每一名学生来讲，印象深刻的某一段生活经历自然也各不一样。一般来讲，大部分学生都会写假期里发生的一件特别有意思、搞笑的事情，但也有的学生可能假期里发生了并不那么愉快的事情，这种不愉快的事情给学生造成的可能是悲伤的、沮丧的、压抑的负面情绪，而写作是一种情绪舒缓的方式，特别是对负面情绪的舒缓。如果学生在自己的写作中，能够讲真话，诉真情，把自己的负面情绪通过文字语言的方式抒发出来，释放出来，对学生来讲，也是一种减缓不良情绪的科学方式。
关注学生本真性情
写作既然是学生表达想法，抒发情感的一种方式，它实际上也从侧面反映出学生的性格特征，因此，教师要想让学生的写作凸显“真”，也可以从关注学生的本真性情入手。以苏教版小学语文六年级下册“选择一本最喜爱的书来写一篇读后感”为例。不同性格特征的学生喜欢的书籍不一样，因此，所写出的读后感自然是不一样的。比如有的学生比较文静内敛，可能会更喜欢文学类安静闲散的感觉。有的学生比较活泼好动，可能会更喜欢武侠类动作较多的感觉。因此，教师在批阅学生的习作时，可以多结合学生的本真性情，看差异度是否很大，以此去参考判断学生习作的“真情度”，从而更好地鼓励学生在习作中讲真话，诉真情。
引导学生欣赏生活
写作是一门由内而外，情绪外达的互动，它需要写作者有较为细腻的内心和较为灵敏的观察力，由此才能激发、拨动内心那根柔软的心弦，从而在写作中自然流露。考虑到这个方面，教师也应当在日常的教学中，有意识地去引导学生欣赏生活。比如苏教版小学四年级有一个写作题目是“叙述一件发生在身边的、亲眼所见的、能打动心灵的事”，它的目的在于启发学生于平常生活中去挖掘细微之美，这就与学生是否懂得欣赏生活有很大的关系。为此，教师可以鼓励学生在生活中，多发挥想象力，多与周围的伙伴探讨自己看到的趣事，多和父母、教师分享自己印象深刻的事情等。在这种长期的想象、联想、交流、讨论、分享的过程中，学生除了能够了解到更多有别于自己不同的想法和感受，同时又能够对生活有更多的感悟。在这种感悟背后，更多的是真情的释放与流露。因此，引导学生欣赏生活对于学生在写作中讲真话，诉真情有很大的帮助。
近年来，越来越多学生的习作中更多的是华丽的词藻或虚无的口号，这是学生习作真实度降低的一个苗头。为了扼制这一苗头，教师在开展写作教学时，可以通过鼓励学生自我释放，肯定学生自然表达，关注学生本真性情，引导学生欣赏生活这四个方面来启发学生讲真话，诉真情，让学生的习作能够有更多真我本色。
鼓励学生自我释放
对于自己习作的分数高低、教师评价的优良等有较高重视程度的学生，往往都比较倾向于技巧性写作，因此，学生写作时难免会谨慎，对此，教师首先应当要鼓励学生自我释放。比如苏教版小学语文四年级上册中有一个写作题目是让学生写一写与老师之间发生的难忘、感动、后悔、愧疚的一两件事情。实际上，这个写作题目并不难，但有的学生“怕写”，最常见的情况是学生担心老师看完自己的作文后，会因学生在习作中所表达的情绪而感到生气，因此写的时候就比较保守。为了帮助学生缓解這种不必要的情绪，教师可以让学生在写作中，不必明确指出是哪一名老师，以学科或者化名的方式来模糊具体的人物名字。与此同时，教师在批阅、评价、特别是评讲作文时，应当在课堂上更多地从写作的技巧上入手。如此一来，当学生没有心理负担与恐惧压力时，自然也就更容易在自我释放的状态下讲真话，诉真情。
肯定学生自然表达
当学生在自我释放的状态下，以一种轻松、无负担的情绪去写作时，就会自然地表达想法，教师应当肯定学生的自然表达，让学生感受到自己的作文中讲真话，诉真情是正确且应该的。比如苏教版小学语文六年级上册有一篇写作题目是“选择假期中感受最深的一段生活经历来写一篇作文”。每一个学生的假期生活都是不一样的，由此，对每一名学生来讲，印象深刻的某一段生活经历自然也各不一样。一般来讲，大部分学生都会写假期里发生的一件特别有意思、搞笑的事情，但也有的学生可能假期里发生了并不那么愉快的事情，这种不愉快的事情给学生造成的可能是悲伤的、沮丧的、压抑的负面情绪，而写作是一种情绪舒缓的方式，特别是对负面情绪的舒缓。如果学生在自己的写作中，能够讲真话，诉真情，把自己的负面情绪通过文字语言的方式抒发出来，释放出来，对学生来讲，也是一种减缓不良情绪的科学方式。
关注学生本真性情
写作既然是学生表达想法，抒发情感的一种方式，它实际上也从侧面反映出学生的性格特征，因此，教师要想让学生的写作凸显“真”，也可以从关注学生的本真性情入手。以苏教版小学语文六年级下册“选择一本最喜爱的书来写一篇读后感”为例。不同性格特征的学生喜欢的书籍不一样，因此，所写出的读后感自然是不一样的。比如有的学生比较文静内敛，可能会更喜欢文学类安静闲散的感觉。有的学生比较活泼好动，可能会更喜欢武侠类动作较多的感觉。因此，教师在批阅学生的习作时，可以多结合学生的本真性情，看差异度是否很大，以此去参考判断学生习作的“真情度”，从而更好地鼓励学生在习作中讲真话，诉真情。
引导学生欣赏生活
写作是一门由内而外，情绪外达的互动，它需要写作者有较为细腻的内心和较为灵敏的观察力，由此才能激发、拨动内心那根柔软的心弦，从而在写作中自然流露。考虑到这个方面，教师也应当在日常的教学中，有意识地去引导学生欣赏生活。比如苏教版小学四年级有一个写作题目是“叙述一件发生在身边的、亲眼所见的、能打动心灵的事”，它的目的在于启发学生于平常生活中去挖掘细微之美，这就与学生是否懂得欣赏生活有很大的关系。为此，教师可以鼓励学生在生活中，多发挥想象力，多与周围的伙伴探讨自己看到的趣事，多和父母、教师分享自己印象深刻的事情等。在这种长期的想象、联想、交流、讨论、分享的过程中，学生除了能够了解到更多有别于自己不同的想法和感受，同时又能够对生活有更多的感悟。在这种感悟背后，更多的是真情的释放与流露。因此，引导学生欣赏生活对于学生在写作中讲真话，诉真情有很大的帮助。
近年来，越来越多学生的习作中更多的是华丽的词藻或虚无的口号，这是学生习作真实度降低的一个苗头。为了扼制这一苗头，教师在开展写作教学时，可以通过鼓励学生自我释放，肯定学生自然表达，关注学生本真性情，引导学生欣赏生活这四个方面来启发学生讲真话，诉真情，让学生的习作能够有更多真我本色。