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为了发展学校德育工作，建立符合校本特征的德育评价体系，西安市第八十六中学首创“阳光学子”评选活动，激励学生品德发展。本文阐述了“阳光学子”活动的设想，从理论层面论述了活动的意义，同时还提出了活动在实践中的几点思路，包括评价主体、评价的原则以及评价环节的确定，界定了评选指标的内涵，为活动的进一步推广提供了积极的参考借鉴。
传统的学生评选活动很少有专门针对德育方向的，如“三好学生”是对学生整体素质的评价；“优秀班干部”则侧重学生管理班级方向；“优秀进步生”侧重学生学业水平的提高。因而确立一个专门针对学生品德发展的评价活动，能够让学生对自我品德发展的正确方向有更为明确的认识，在促进学生品德的自我监督和自我改进上也非常迫切。西安市第八十六中学率先提出以培养“阳光学子”为导向的阳光学子评选活动，活动立足校本，实现了德育评价理论与实践的创新结合，为中学生德育发展规划了新的方向。
一、理论基础
1.政策导向。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，“学校对学生的培养不能单一，应该更加的多样化，使不同特长的学生都能在学校找到适合他的发展，学校要创造适合创新型人才成长的环境。学校的教育应符合不同阶段学生的心理特征，通过不断创新教育教学方法，建立多元的评价方式，最终形成每一个学生的潜能都被激发的局面”。而教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出“对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。由此我们可以看出，国家不仅要求德育评价多元化，更要求评价应贴合学生的发展，给每个有潜能的学生提供发展的平台。
2.心理需要。
著名的认知心理学家加德纳提出的多元智能理论在教学评价中的应用是深远的，他鼓励评价应当引导学生的进步与发展。学者叶飞也提出在德育评价中应当避免简单地给学生划定品德等级，应尽可能保护学生的尊严，寻求一种关怀的评价方式，让学生得到更多的赞赏。基于这一思想，德育评价是否也能做到既保护了学生的尊严同时又不失激励性。注重评价的过程性，淡化评价的结果以及强调学生的主体作用是最佳的解决方式。让学生积极投入到评价的过程中，自我要求、自我监督，同时接受老师和同学的建议，让学生通过主体活动感受激励和建立自信。适宜的评价活动更有利于学生树立和强化正确的价值观，引导学生规范行为，从而促进学生全面发展。
二、“阳光学子”的设想
西安市第八十六中学是一所公办的完全中学，学生年龄跨度大，生源情况分散，如何确立一个集全面性与激励性一体的德育评价体系是该评价活动的难点。
首先，化繁为简是解决这一难题的首要思路。整体的德育评价对于大多数学校来说，操作难度大，概念相对笼统，指标确定难以把控，而把德育指标分解为几个概念较为浅显、明确的内容就使评价活动在操作上容易得多，同时这样的评价内容也能让更多的学生参与进来，评选过程更清晰。
其次，体系的内容在简明的同时也应尽可能考虑全面性和针对性。事实上，仅从数个指标就想全面衡量出德育水平是不切实际的，但是立足校本且有针对性的确立目标却可以让评选活动更具有激励性。活动之初，首先确定了评选的大致方向，即思想品德、个性发展、情感态度、身心健康四个大方向。随后又对这些方向进行了进一步的完善和细化，确立了八个指标体系（如图1）。除此之外，学校还增设了一类自定项目，让更多有闪光点的学生获得激励。
再次，为了解决如何让更多的学生参与进来而又不失评选的本质这一问题，学校将“阳光学子”活动设立了“学校—年级—班级”三个梯度，形成了班级自荐初选，年级风采展示，校级表彰颁奖的评选模式，为更多有潜力的学生提供了展示自己的平台。
三、实践应用
1.参与评价的主体。
传统的评价往往是老师评价学生，这种封闭的评价方式，致使评价者与被评价者相互分离，评价不再是评价者与被评价者之间的对话、理解和协商，而成了评价者（教师）单方面的独断专行。为了改进传统评价的缺憾，“阳光学子”评选提出了以学生评价为主，教师评价为辅的评价模式，也就是通过教师提名候选人，而由学生采取无记名投票的方式选出自己认可的榜样。这样的优势有三点：（1）鼓励学生作为参与主体可以加强学生的情感体验，有利于通过评价建立和巩固学生正确的价值观，从而知行统一。（2）提升评价的可信度和准确度。“阳光学子”从学生中来，到学生中去，学生群体作为接触最为密集的群体，势必对彼此有着更为直观的了解，以学生为主可以避免评选过程武断和盲目。（3）教师为辅的作用在于缩小评选范围，让评选过程更高效。学生受到社交关系、评选标准分散模糊等因素的影响，完全以学生为评选者，会导致候选面积过大，选票分散等负面影响，因此教师提名候选人能够大大避免这一弊端，从而使学生的评选结果相对集中，更能反映群体的投票意志。
2.評价内容的设定原则。
评价指标体系的建立就如同评价活动的尺子，它的重要性不言而喻。而指标体系的建立首先要考虑到的应当是发展，评价只是手段而不是目的。基于这一个目的，“阳光学子”评选活动的评价内容在设定之初便确立了以下原则：（1）评价内容应符合青少年身心特点与品德发展规律。（2）尊重学生个体差异，为学生有特色、有个性的发展提供一定的空间，杜绝以分数论学识的弊端。（3）立足校本，让评价活动更切实际。评价过程的影响是双向的，适宜的评价内容既考量学生的品行，同时评价本身也会给予学生外部的刺激，从而激励其自我监督、自我激励。
3.评价内容的界定。
为了保障评价活动的准确性，降低由于从众效应等心理误区带来的影响，我们对活动的评价内容进行了较为详细的界定。首先，所有阳光学子必须自觉遵守校规、班规及国家法律法规，不得有违反校纪校规之行为。其次，根据各类阳光学子的侧重不同，对评价内容进行了详细的描述。
4.评价的环节设定。
不同于教学评价，德育评价的环节更注重完整性和连续性。因此，“阳光学子”的评价环节也被设计的持续时间更长，环节更多。评价分为五个阶段：第一阶段评价目标和评价内容的确定；第二阶段资料收集和前期准备；第三阶段教师提名以及公示阶段；第四阶段学生投票与统计；第五阶段总结与反思。在实践中，学校积极听取学生、家长和社会的意见及反馈，及时修改评价方案；活动全程实行公开透明原则，积极接受监督；借助微信平台、互联网、校园电视台等现代化媒介，增加活动参与度及影响力。
阳光学子活动其实就是发现—拓展—弘扬的过程，即发现学生的闪光点，以此作为学生优秀品质的生长点，进而拓展到学生素质的各个方面，大力弘扬传播阳光学子的事迹，以此带动身边的每一个人，让校园焕发出蓬勃的生机与活力。
作者单位西安市第八十六中学
传统的学生评选活动很少有专门针对德育方向的，如“三好学生”是对学生整体素质的评价；“优秀班干部”则侧重学生管理班级方向；“优秀进步生”侧重学生学业水平的提高。因而确立一个专门针对学生品德发展的评价活动，能够让学生对自我品德发展的正确方向有更为明确的认识，在促进学生品德的自我监督和自我改进上也非常迫切。西安市第八十六中学率先提出以培养“阳光学子”为导向的阳光学子评选活动，活动立足校本，实现了德育评价理论与实践的创新结合，为中学生德育发展规划了新的方向。
一、理论基础
1.政策导向。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，“学校对学生的培养不能单一，应该更加的多样化，使不同特长的学生都能在学校找到适合他的发展，学校要创造适合创新型人才成长的环境。学校的教育应符合不同阶段学生的心理特征，通过不断创新教育教学方法，建立多元的评价方式，最终形成每一个学生的潜能都被激发的局面”。而教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出“对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。由此我们可以看出，国家不仅要求德育评价多元化，更要求评价应贴合学生的发展，给每个有潜能的学生提供发展的平台。
2.心理需要。
著名的认知心理学家加德纳提出的多元智能理论在教学评价中的应用是深远的，他鼓励评价应当引导学生的进步与发展。学者叶飞也提出在德育评价中应当避免简单地给学生划定品德等级，应尽可能保护学生的尊严，寻求一种关怀的评价方式，让学生得到更多的赞赏。基于这一思想，德育评价是否也能做到既保护了学生的尊严同时又不失激励性。注重评价的过程性，淡化评价的结果以及强调学生的主体作用是最佳的解决方式。让学生积极投入到评价的过程中，自我要求、自我监督，同时接受老师和同学的建议，让学生通过主体活动感受激励和建立自信。适宜的评价活动更有利于学生树立和强化正确的价值观，引导学生规范行为，从而促进学生全面发展。
二、“阳光学子”的设想
西安市第八十六中学是一所公办的完全中学，学生年龄跨度大，生源情况分散，如何确立一个集全面性与激励性一体的德育评价体系是该评价活动的难点。
首先，化繁为简是解决这一难题的首要思路。整体的德育评价对于大多数学校来说，操作难度大，概念相对笼统，指标确定难以把控，而把德育指标分解为几个概念较为浅显、明确的内容就使评价活动在操作上容易得多，同时这样的评价内容也能让更多的学生参与进来，评选过程更清晰。
其次，体系的内容在简明的同时也应尽可能考虑全面性和针对性。事实上，仅从数个指标就想全面衡量出德育水平是不切实际的，但是立足校本且有针对性的确立目标却可以让评选活动更具有激励性。活动之初，首先确定了评选的大致方向，即思想品德、个性发展、情感态度、身心健康四个大方向。随后又对这些方向进行了进一步的完善和细化，确立了八个指标体系（如图1）。除此之外，学校还增设了一类自定项目，让更多有闪光点的学生获得激励。
再次，为了解决如何让更多的学生参与进来而又不失评选的本质这一问题，学校将“阳光学子”活动设立了“学校—年级—班级”三个梯度，形成了班级自荐初选，年级风采展示，校级表彰颁奖的评选模式，为更多有潜力的学生提供了展示自己的平台。
三、实践应用
1.参与评价的主体。
传统的评价往往是老师评价学生，这种封闭的评价方式，致使评价者与被评价者相互分离，评价不再是评价者与被评价者之间的对话、理解和协商，而成了评价者（教师）单方面的独断专行。为了改进传统评价的缺憾，“阳光学子”评选提出了以学生评价为主，教师评价为辅的评价模式，也就是通过教师提名候选人，而由学生采取无记名投票的方式选出自己认可的榜样。这样的优势有三点：（1）鼓励学生作为参与主体可以加强学生的情感体验，有利于通过评价建立和巩固学生正确的价值观，从而知行统一。（2）提升评价的可信度和准确度。“阳光学子”从学生中来，到学生中去，学生群体作为接触最为密集的群体，势必对彼此有着更为直观的了解，以学生为主可以避免评选过程武断和盲目。（3）教师为辅的作用在于缩小评选范围，让评选过程更高效。学生受到社交关系、评选标准分散模糊等因素的影响，完全以学生为评选者，会导致候选面积过大，选票分散等负面影响，因此教师提名候选人能够大大避免这一弊端，从而使学生的评选结果相对集中，更能反映群体的投票意志。
2.評价内容的设定原则。
评价指标体系的建立就如同评价活动的尺子，它的重要性不言而喻。而指标体系的建立首先要考虑到的应当是发展，评价只是手段而不是目的。基于这一个目的，“阳光学子”评选活动的评价内容在设定之初便确立了以下原则：（1）评价内容应符合青少年身心特点与品德发展规律。（2）尊重学生个体差异，为学生有特色、有个性的发展提供一定的空间，杜绝以分数论学识的弊端。（3）立足校本，让评价活动更切实际。评价过程的影响是双向的，适宜的评价内容既考量学生的品行，同时评价本身也会给予学生外部的刺激，从而激励其自我监督、自我激励。
3.评价内容的界定。
为了保障评价活动的准确性，降低由于从众效应等心理误区带来的影响，我们对活动的评价内容进行了较为详细的界定。首先，所有阳光学子必须自觉遵守校规、班规及国家法律法规，不得有违反校纪校规之行为。其次，根据各类阳光学子的侧重不同，对评价内容进行了详细的描述。
4.评价的环节设定。
不同于教学评价，德育评价的环节更注重完整性和连续性。因此，“阳光学子”的评价环节也被设计的持续时间更长，环节更多。评价分为五个阶段：第一阶段评价目标和评价内容的确定；第二阶段资料收集和前期准备；第三阶段教师提名以及公示阶段；第四阶段学生投票与统计；第五阶段总结与反思。在实践中，学校积极听取学生、家长和社会的意见及反馈，及时修改评价方案；活动全程实行公开透明原则，积极接受监督；借助微信平台、互联网、校园电视台等现代化媒介，增加活动参与度及影响力。
阳光学子活动其实就是发现—拓展—弘扬的过程，即发现学生的闪光点，以此作为学生优秀品质的生长点，进而拓展到学生素质的各个方面，大力弘扬传播阳光学子的事迹，以此带动身边的每一个人，让校园焕发出蓬勃的生机与活力。
作者单位西安市第八十六中学