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《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：“积极使用现代教育技术，广泛利用和开发各种教育资源。教师应充分利用现代设备，努力为学生创设更好的学习环境。”
1. 微课是信息技术与英语教学的深度融合
作为推动教育改革发展有效“引擎”的教育现代化，目前正处在一个良好发展机遇期。微课、翻转课堂、网络教研、大数据学习平台等创新性信息教学模式的实施和推广，区域内推进的“校校通、班班通、人人通”，都激励教师开展信息化新技术、新方法的探索，倒逼教师和学生改变传统的“教与学”模式。
2014年，我们成功申报了省级专项课题《基于微课程的高中英语资源开发与运用》。按照信息技术与学科教学深度融合的指导思想，我们将微课资源开发与整合寓于高中英语教学中，创建了“非常5+1”高中英语微课资源开发与研究结构图，使微课成为教师专业成长的孵化器，满足了学生个性化学习需求，为大力推进“互联网+教学”提供了有意义的参考与借鉴。
2. 创建了高中英语微课的开发与运用结构图
创建“非常5+1”高中英语微课资源开发与结构。以微教案、微课件、微习题、微反思、微课群为载体，以小见大，以点促面。近三年来，我们初步建成微课资源库。英语微课260个，微教案230例，微课件300例，微习题150例，微反思50例，并建立了微课名师工作室QQ群，现有成员45人。
3. 鼓励学生参与微课制作
激励学生创建微课视频，培养了学生的动手能力，实现师生之间交流互动、生生之间互助分享、学生主动参与的微课制作氛围。课题组为了能最大限度地调动学生制作微课视频的积极性和主动性，利用学生业余时间，从选题、摄影、配音、编辑到后期制作均由学生动手动脑完成（英语教师和信息技术教师辅导帮助）。课前5分钟，学生在课堂上将制作的微课资源分享给师生观看。一方面，参与制作的学生，通过观看自己的作品，自豪感油然而生；另一方面，其他同学，通过观看同伴制作的微课视频，增加了亲近感，激发其制作热情。通过学生的真实体验，智慧碰撞，激发了学生对微课的好奇心和制作激情。两年来，已有30余位学生参与微课制作42例，其中部分学生参与了2—4次，值得一提的是这些活动都是利用日常教学的零星时间和课后业余时间完成的。在开展微课的设计与开发的过程中，师生经历了学习、分享、并克服了困难，小组团队合作意识增强，师生建立了深厚的感情。这项活动不仅创设了学生亲身参与微课资源的经历，更激发了学生的英语学习热情，潜移默化地培养了学生利用微课视频进行自主学习的好习惯，激化了学生的内驱力，使教学相长，让智慧分享。
4. 形成区域性英语教师专业成长共同体
微课成为英语教师专业成长的新范式。积极开发和整合高中英语课程资源，提高了教师的教学理念和实践运用能力，形成了有校本课程特色的英语教师队伍。我们开展有效在线互动研修，课题组先后申请建立QQ群、微博、微信公众号等网络研讨平台，定期开展课题在线研究。我们还组织教师连续三年参加国家、省“一师一优课、一课一名师”微课在线晒课评选活动，学做微课，展示微课，研究微课，5位教师分获省市奖，提升了课题研究质量，使微课成为英语教师专业成长的孵化器。
5. 满足学生个性化学习需求
运用微课有效刺激了学生多种感官，丰富和促进了学生与学习材料之间的互动，激励学生参与微课制作40余例。微课让学生有了自主学习的时间和空间，为学生提供了“自助餐式”的学习资源，微课满足了教学的个性化和定制化需求，受到学生和家长的欢迎。
总之，微课的发展根本在课堂，重点在运用，突破在创新。因此，我们既要充满激情，同时要理性反思，使微课更加科学、丰富，充满生机。课题组将进一步深化研究，更有效地利用现代化信息技术手段，讓师生更方便、更快捷使用微课。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准：实验[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J]. 中小学信息技术教育， 2013（4）： 15-18.
[3] 李志超， 余宏亮.微课程作为学习方式变革的新路向[J]. 课程.教材.教法， 2016（4）： 65-70.
[4] 崔刚， 杨永军.关于中学英语微课的几点思考[J]. 基础教育外语教学研究， 2015（4）： 3-7.
[5] 李玉平， 张瑞琪.微课程让学习更有效[J]. 今日教育， 2014（03）： 39-41.
注：本文系四川省中小学教育专家培养对象专项课题《基于微课的高中英语资源开发与运用》（课题批准文号：川教函【2015】8号）阶段性研究成果。
（作者单位：四川省威远中学）
1. 微课是信息技术与英语教学的深度融合
作为推动教育改革发展有效“引擎”的教育现代化，目前正处在一个良好发展机遇期。微课、翻转课堂、网络教研、大数据学习平台等创新性信息教学模式的实施和推广，区域内推进的“校校通、班班通、人人通”，都激励教师开展信息化新技术、新方法的探索，倒逼教师和学生改变传统的“教与学”模式。
2014年，我们成功申报了省级专项课题《基于微课程的高中英语资源开发与运用》。按照信息技术与学科教学深度融合的指导思想，我们将微课资源开发与整合寓于高中英语教学中，创建了“非常5+1”高中英语微课资源开发与研究结构图，使微课成为教师专业成长的孵化器，满足了学生个性化学习需求，为大力推进“互联网+教学”提供了有意义的参考与借鉴。
2. 创建了高中英语微课的开发与运用结构图
创建“非常5+1”高中英语微课资源开发与结构。以微教案、微课件、微习题、微反思、微课群为载体，以小见大，以点促面。近三年来，我们初步建成微课资源库。英语微课260个，微教案230例，微课件300例，微习题150例，微反思50例，并建立了微课名师工作室QQ群，现有成员45人。
3. 鼓励学生参与微课制作
激励学生创建微课视频，培养了学生的动手能力，实现师生之间交流互动、生生之间互助分享、学生主动参与的微课制作氛围。课题组为了能最大限度地调动学生制作微课视频的积极性和主动性，利用学生业余时间，从选题、摄影、配音、编辑到后期制作均由学生动手动脑完成（英语教师和信息技术教师辅导帮助）。课前5分钟，学生在课堂上将制作的微课资源分享给师生观看。一方面，参与制作的学生，通过观看自己的作品，自豪感油然而生；另一方面，其他同学，通过观看同伴制作的微课视频，增加了亲近感，激发其制作热情。通过学生的真实体验，智慧碰撞，激发了学生对微课的好奇心和制作激情。两年来，已有30余位学生参与微课制作42例，其中部分学生参与了2—4次，值得一提的是这些活动都是利用日常教学的零星时间和课后业余时间完成的。在开展微课的设计与开发的过程中，师生经历了学习、分享、并克服了困难，小组团队合作意识增强，师生建立了深厚的感情。这项活动不仅创设了学生亲身参与微课资源的经历，更激发了学生的英语学习热情，潜移默化地培养了学生利用微课视频进行自主学习的好习惯，激化了学生的内驱力，使教学相长，让智慧分享。
4. 形成区域性英语教师专业成长共同体
微课成为英语教师专业成长的新范式。积极开发和整合高中英语课程资源，提高了教师的教学理念和实践运用能力，形成了有校本课程特色的英语教师队伍。我们开展有效在线互动研修，课题组先后申请建立QQ群、微博、微信公众号等网络研讨平台，定期开展课题在线研究。我们还组织教师连续三年参加国家、省“一师一优课、一课一名师”微课在线晒课评选活动，学做微课，展示微课，研究微课，5位教师分获省市奖，提升了课题研究质量，使微课成为英语教师专业成长的孵化器。
5. 满足学生个性化学习需求
运用微课有效刺激了学生多种感官，丰富和促进了学生与学习材料之间的互动，激励学生参与微课制作40余例。微课让学生有了自主学习的时间和空间，为学生提供了“自助餐式”的学习资源，微课满足了教学的个性化和定制化需求，受到学生和家长的欢迎。
总之，微课的发展根本在课堂，重点在运用，突破在创新。因此，我们既要充满激情，同时要理性反思，使微课更加科学、丰富，充满生机。课题组将进一步深化研究，更有效地利用现代化信息技术手段，讓师生更方便、更快捷使用微课。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准：实验[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J]. 中小学信息技术教育， 2013（4）： 15-18.
[3] 李志超， 余宏亮.微课程作为学习方式变革的新路向[J]. 课程.教材.教法， 2016（4）： 65-70.
[4] 崔刚， 杨永军.关于中学英语微课的几点思考[J]. 基础教育外语教学研究， 2015（4）： 3-7.
[5] 李玉平， 张瑞琪.微课程让学习更有效[J]. 今日教育， 2014（03）： 39-41.
注：本文系四川省中小学教育专家培养对象专项课题《基于微课的高中英语资源开发与运用》（课题批准文号：川教函【2015】8号）阶段性研究成果。
（作者单位：四川省威远中学）