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【摘要】核心素养可以理解为一种品质，从字面意思来理解，即为素质和修养。核心素养并不是一蹴而就的，而是在发展和成长的过程中，经过学习、实践或者某种形式的培养，在某一方面形成特殊的理念和素质，并将其提升至更高的境界，并且实质化体现。初中英语是学生必须和掌握的一门课程，而英语阅读又是这门课程需要掌握的重点知识环节，因此在阅读教学中，以核心素养理念为指导进行教学，其是一种特殊的培养中学生英语素质的方式。本文基于核心素养理念展开初中英语阅读教学的探索。
【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0241-01
英语学科的核心素养体现在四个方面：语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质。初中作为英语学习的重要阶段，发展和培养学生英语学科的核心素养，是教育深化改革后的必然要求，也是初中英语课程基础改革的重大举措之一[1]。英语阅读包含了众多内容，无论是基础词汇、句型、时态、语法还是生词短语，都是英语阅读中的重点内容，因此英语阅读作为一项综合性较强的教学任务，要求教师寻找合适的教学方式，注重英语核心素养的培养，从而提升学生的英语成绩，达到预期的教学效果。
一、核心素养的内涵
德国教育学家认为：“教育艺术的本身价值并不在于对知识的传授，而在于对学生思维能力的唤醒与自信心的鼓励”[2]。因此核心素养理念被我国各大教育家和学者重点关注，并且被应用于我国各式教育活动中，在初中教育阶段，核心素养的应用价值也是不可忽视的。初中英语是学生必须学习的主要课程之一，也是巩固学生英语知识，回顾小学时期的基础性知识，进入更深层次的学习过程，因此在英语教学中基于核心素养理念授课，在提升学生英语成绩的同时逐渐培养学生的英语素养是非常重要的。针对此，如何在初中英语教学中有效融入核心素养理念，一直是英语教师探究和关注的问题。
二、基于核心素养的初中英语阅读教学提升策略
1.合理导入和应用阅读词汇
英语核心素养的培养是发展学生语言能力的有效方式，在英语阅读教学过程中，要以课文、教材以及课堂为载体，将语言能力的培养和提升放在首位，这不仅是英语阅读的基础，更是英语课程的基础，一切的英语学习最终目的不是为了应付考试，答对试卷上的题目，而是在生活和发展中能够应用英语[3]。初中英语阅读教学中的难点在于课文中有很多生僻的词汇和短语，导致学生无法通读课文，甚至不能够连贯整篇文章的大意。因此教师要结合学生的实际学习情况，针对初中英语学习阶段可能出现的生僻词汇短语进行拓展性练习，可在课堂中根据学生的学习情况适当导入适宜学生学习的课外英语词汇素材以及场景素材，结合实际学习的内容，导入例如介绍学校学生学习生活、入学建议等的素材，在课堂开始之前，教师将课外素材以多媒体或者微课的形式播放，扩展学生的思维和视野，让学生在听与说、听与看的过程中更好的理解课堂内容，并且学习素材中出现的词汇，不仅能够为之后的学习打下基础，还能够增加学生的词汇量，让学生可以从容面对阅读的文章。
2.拓展课外阅读，增加学生的阅读量
拓展课外阅读，增加学生的阅读量是提高学生英语阅读能力的重要方式，基于“核心素养”的阅读能力发展与培养，重点依然在于教学课堂，在实际教学过程中，要将基础性知识以及需要掌握的重点内容在课堂上落实完成，但仅仅如此是不够的，要将提升方式扩展到课外阅读上。在课堂教学中，教材就是最佳的阅读资源，并且教材中所设置的内容都是有科学依据且最适宜学生学习的，综合性极强，不仅包含以往学习的知识点，便于学生巩固和复习，还包含新课程中需要学习的重点内容。教师要在课堂中引导和教会学生掌握和应用教材中的知识，在此基础上，加大课外拓展性的阅读。在教学之初，教师就可以有计划的设置相应的课外读物，或是根据学生的喜好尊重他們自己的选择，趣味性的英语故事、诗歌、小散文等等都是可以的，并且在学习之后可以和教师交流阅读后的心得体会，从而进一步提升自身的阅读水平。
3.以语篇为载体，探索英语的文化意义
英语相对于汉语来说，是一类特殊的语言体系，与语文教学相同，英语教学中阅读教学也是重点内容，要更高层次的提升英语成绩，就要寻找有效的方式进行深入的英语文化意义探索。著名英语教育学家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展[4]。”可见对英语文化意义的理解是十分重要的环节，教师在课堂开始之前，可利用几分钟的时间，与学生共同了解英语文化，讲解一些趣味性的英语故事，让学生理解英语与中文的文化差异，知悉哪些情况下可以应用哪些英语知识，可适当脱离语境知识的学习，以语篇为载体，将英语知识进一步与英语主题相融，从而促进学生更深层次的学习。在英语试卷中，大多的阅读题目需要学生深度阅读文章，了解文章大意，并且深入分析、推理、比较、判断，才能推敲出英语所要表达的真实意义，因此平时要进行足够的“语篇深度阅读”训练，让学生在练习中学会更快速的深入理解性阅读，探究文本主题的意义。
三、结束语
总之，在初中英语阅读教学开展的过程中，教师要以“学生的发展”为核心，充分把握英语阅读的重点内容，立足课堂和教材，细节性的教授学生阅读相关的各类知识，并且可以在教学条件允许的情况下导入课外资源，鼓励学生进行课外拓展和阅读，引导学生有效融入有意境且极富创造性的阅读情境中，体验英语阅读的乐趣，发现英语的魅力，从而更好的学习英语，为日后的学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]邓建秀.基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈[J].课程教育研究，2016，35：74.
[2]庄清海.关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考[J].中华少年，2017，16：94.
[3]刘薇.基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究[J].校园英语，2017，11：73-74.
[4]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2017，06：137-140.
【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0241-01
英语学科的核心素养体现在四个方面：语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质。初中作为英语学习的重要阶段，发展和培养学生英语学科的核心素养，是教育深化改革后的必然要求，也是初中英语课程基础改革的重大举措之一[1]。英语阅读包含了众多内容，无论是基础词汇、句型、时态、语法还是生词短语，都是英语阅读中的重点内容，因此英语阅读作为一项综合性较强的教学任务，要求教师寻找合适的教学方式，注重英语核心素养的培养，从而提升学生的英语成绩，达到预期的教学效果。
一、核心素养的内涵
德国教育学家认为：“教育艺术的本身价值并不在于对知识的传授，而在于对学生思维能力的唤醒与自信心的鼓励”[2]。因此核心素养理念被我国各大教育家和学者重点关注，并且被应用于我国各式教育活动中，在初中教育阶段，核心素养的应用价值也是不可忽视的。初中英语是学生必须学习的主要课程之一，也是巩固学生英语知识，回顾小学时期的基础性知识，进入更深层次的学习过程，因此在英语教学中基于核心素养理念授课，在提升学生英语成绩的同时逐渐培养学生的英语素养是非常重要的。针对此，如何在初中英语教学中有效融入核心素养理念，一直是英语教师探究和关注的问题。
二、基于核心素养的初中英语阅读教学提升策略
1.合理导入和应用阅读词汇
英语核心素养的培养是发展学生语言能力的有效方式，在英语阅读教学过程中，要以课文、教材以及课堂为载体，将语言能力的培养和提升放在首位，这不仅是英语阅读的基础，更是英语课程的基础，一切的英语学习最终目的不是为了应付考试，答对试卷上的题目，而是在生活和发展中能够应用英语[3]。初中英语阅读教学中的难点在于课文中有很多生僻的词汇和短语，导致学生无法通读课文，甚至不能够连贯整篇文章的大意。因此教师要结合学生的实际学习情况，针对初中英语学习阶段可能出现的生僻词汇短语进行拓展性练习，可在课堂中根据学生的学习情况适当导入适宜学生学习的课外英语词汇素材以及场景素材，结合实际学习的内容，导入例如介绍学校学生学习生活、入学建议等的素材，在课堂开始之前，教师将课外素材以多媒体或者微课的形式播放，扩展学生的思维和视野，让学生在听与说、听与看的过程中更好的理解课堂内容，并且学习素材中出现的词汇，不仅能够为之后的学习打下基础，还能够增加学生的词汇量，让学生可以从容面对阅读的文章。
2.拓展课外阅读，增加学生的阅读量
拓展课外阅读，增加学生的阅读量是提高学生英语阅读能力的重要方式，基于“核心素养”的阅读能力发展与培养，重点依然在于教学课堂，在实际教学过程中，要将基础性知识以及需要掌握的重点内容在课堂上落实完成，但仅仅如此是不够的，要将提升方式扩展到课外阅读上。在课堂教学中，教材就是最佳的阅读资源，并且教材中所设置的内容都是有科学依据且最适宜学生学习的，综合性极强，不仅包含以往学习的知识点，便于学生巩固和复习，还包含新课程中需要学习的重点内容。教师要在课堂中引导和教会学生掌握和应用教材中的知识，在此基础上，加大课外拓展性的阅读。在教学之初，教师就可以有计划的设置相应的课外读物，或是根据学生的喜好尊重他們自己的选择，趣味性的英语故事、诗歌、小散文等等都是可以的，并且在学习之后可以和教师交流阅读后的心得体会，从而进一步提升自身的阅读水平。
3.以语篇为载体，探索英语的文化意义
英语相对于汉语来说，是一类特殊的语言体系，与语文教学相同，英语教学中阅读教学也是重点内容，要更高层次的提升英语成绩，就要寻找有效的方式进行深入的英语文化意义探索。著名英语教育学家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展[4]。”可见对英语文化意义的理解是十分重要的环节，教师在课堂开始之前，可利用几分钟的时间，与学生共同了解英语文化，讲解一些趣味性的英语故事，让学生理解英语与中文的文化差异，知悉哪些情况下可以应用哪些英语知识，可适当脱离语境知识的学习，以语篇为载体，将英语知识进一步与英语主题相融，从而促进学生更深层次的学习。在英语试卷中，大多的阅读题目需要学生深度阅读文章，了解文章大意，并且深入分析、推理、比较、判断，才能推敲出英语所要表达的真实意义，因此平时要进行足够的“语篇深度阅读”训练，让学生在练习中学会更快速的深入理解性阅读，探究文本主题的意义。
三、结束语
总之，在初中英语阅读教学开展的过程中，教师要以“学生的发展”为核心，充分把握英语阅读的重点内容，立足课堂和教材，细节性的教授学生阅读相关的各类知识，并且可以在教学条件允许的情况下导入课外资源，鼓励学生进行课外拓展和阅读，引导学生有效融入有意境且极富创造性的阅读情境中，体验英语阅读的乐趣，发现英语的魅力，从而更好的学习英语，为日后的学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]邓建秀.基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈[J].课程教育研究，2016，35：74.
[2]庄清海.关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考[J].中华少年，2017，16：94.
[3]刘薇.基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究[J].校园英语，2017，11：73-74.
[4]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2017，06：137-140.