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摘 要：“十二五”规划指出，目前我国面临着科技创新能力不强，产业结构不合理，就业总量压力和结构性矛盾并存的局面，要解决矛盾的有力措施是大力发展教育，提高教育质量。规划还特别指出特别要大力发展职业教育。然而，我国高职院校的教师队伍的力量和结构不能适应高职教育事业发展的要求。本文主要分析高职院校教师队伍存在的不足，并提出对策，建设一支符合高职院校培养人才的需求的师资队伍，推动高职教育改革的新步伐。
关键词：高职教育 师资队伍 对策 双师型教师
一、高职院校培养的目标及对教师队伍的要求
1.培养高技能人才和技术应用型人才
教育的职能服务社会，与社会产业生产需要相对接。高职院校的教育教学目的和培养目标一方面要培养高职学生实际性的工作能力，另一方面是培养学生潜在的创业与发展能力，为学生的就业打下坚实基础。培养的人才类型根据社会的需求而定，既要解决目前产业急需的人才，又要有长远的培养目标，要用明天的科技培养今天的人才。总而言之，高职教育的培养目标决定了培养出来的毕业生必须具有某一专业的理论知识，更重要的是能在生产一线上解决实际问题。。
2.高职院校对教师队伍的要求
由于高职培养目标的特殊性，培养的毕业生既要具有一定的理论知识，更强调专业的实操能力，这就决定了我们的培养方式的多样性，见习、实习、实训等实践教学活动让学生置身于一个真实的操作环境中来提高学生的实际应用能力。那作为传授知识和培养学生能力的高职院校教师来说，也必须具备两方面的知识和能力，既能够进行理论教学，又能够进行实务操作的教学工作，只有这样的师资力量才符合现代高职的要求，因此在新一轮的加大职业教育改革力度的呼声中，培养一批懂得高职院校教育理论与方法，有较强的科研能力和实践经验的高等教育的专业人员和骨干教师，推动高职院校的教育改革，成为每个高职院校的努力的方向标。
二、高职院校教师队伍的现状分析
首先，由于我国的高职院校的前身大部分都是由中专升级而来，或者由几个中专合并而成，因此无论是教育观念还是教学培养模式都是中专学校遗留下来的，师资队伍同样也是。但是高职院校的培养目标与中专大相径庭，这就对教师们在教育观念和培养模式以及对个人专业实践能力和相关执教能力提出更高的要求。然而，教师们对高职教育的认识却非常有限，缺乏对高职教育这个系统的认识，对于相关课程的体系也比较陌生。
其次，教师队伍的来源单一。高职院校的教师要么是以前中专的执教教师，要么是刚毕业的博士生或者研究生，他们普遍缺乏专业的实践能力，重理论而轻实践，这就导致在教师队伍中出现知识结构不平衡的现象。尤其对于新办的高职院校来说，教师队伍里面的“双师型”教师占据的比例比较低。
再次，对于本身就缺乏实践经验的教师来说，缺乏实践的机会，参加培训的成本高。关于教师继续教育支出，一直没有明确规定到底应该由谁来买单，高职院校大多也都还没有建立起属于学校本身的实践基地。这些种种客观因素都制约着教师的进一步发展。
最后，教师队伍缺乏一个长期的可持续有梯度的培养方案。相对而言，高职院校的师资队伍人员应该比较稳定，因此对他们进行一个以团队为单位来进行长期的培养是科学的措施。实际情况是，多数学校缺乏一个系统的培养方案，培养的目标也不够明确，缺乏前瞻性和科学性。大多数的继续教育停留在程序操作，而且都是断断续续的，这些对更新教师教学观念，提高教学实践水平并没有起到多大的作用。
三、高职院校教师队伍的建设对策
1.教师应加深对高职的理解
教师自身应更新教育观念，深刻理解高职的教育目标。作为教师，在实践的教学中，一方面要从生产实践出发，培养出企业所需的人才，另外一方面要从长远的发展考虑，培养潜在的创新型人才。培养出来的毕业生既符合企业目前的生产需要，又能给企业的良好的可持续的发展注入新的力量。
2.教师应加强自身学习，创建双师型队伍
社会在发展，科学在进步，生产技术也是日新月异，作为高职的教师，要保持学习的习惯，才能将最前沿的信息和技术传递给学生。除了理论教学，教师更要重视专业实践能力的提高。有目标地向“双师型”教师转型，现在的高职院校对教师的管理不够严格，因此造成有些教师的工作态度不端正，学校对教师的业务能力和教学水平的考核措施不够严密。所以教师自身要严以律己，作为学校也应加强对教师的考核。一是加强“双师型”队伍的建设，“双师型”教师除了可以讲授理论课程外，还可以讲授实训课程，不是单纯由证书来断定是否为双师型，在评定的时候要重点关注是否有专业的实践经历以及实践成果，有相关材料的证明。其实最直接的检验方式就是从所教授的学生的掌握情况来验证。二是加强业务能力考核。定期开展专业的实践培训课程，并进行考核，将考核的结果与个人的绩效工资相挂钩。
3.长期的培养方案，建设实践基地
要打破传统的断断续续的培养方案，建立起长期培养的措施，而且以团队为单位，以老带新的方式，培养专业带头人，这样让年轻的教师快速成长。同时引进兼职教师，更理想的是兼职教师是直接从企业聘任进入学校，这样就可以让有社会经验的兼职教师将更多企业的经营实例带到课堂，这样一来，提高了学生的学习兴趣，也开拓了他们的思维和视野。由于企业一般不接受教师顶岗锻炼，因此高职学校应向建设自己的企业作为方向，建设实践基地，先让老师们上岗实践，然后带动学生参与其中。
4.加大对教师队伍经费的投入
一所学校是以师生为本，以教学质量和教学特色作为核心竞争力的，因此师资队伍的力量发挥非常重要的作用，那么加大培训经费的投入也显得尤为必要。对教师的培训的支出也反映一所学校的办学理念，这部分经费的支出可以由政府承担一部分，学校承担一部分，采取分摊的办法。
总而言之，师资力量影响着一所学校的办学质量，教学效果，师资队伍的建设是一项长期的任务。教师本身要不断进取，知识体系不断更新，学院和政府要提供条件，给予必要的支持。作为高职的一位工作者，我们都期待高职院校要发挥它本身的职能，服务企业，服务社会，为社会创造出更大的效益！
参考文献：
[1]贺卫红.浅谈双师型教师的内涵和培养[J].经济研究导刊，2011年第9期
[2]李亚兰.高职教师队伍现状分析及对策[J].中外文摘，2010年第24期
[3]郭晖.影响双师型教师队伍建设的因素与对策[J].西安教学学院学报，2004年第9期
关键词：高职教育 师资队伍 对策 双师型教师
一、高职院校培养的目标及对教师队伍的要求
1.培养高技能人才和技术应用型人才
教育的职能服务社会，与社会产业生产需要相对接。高职院校的教育教学目的和培养目标一方面要培养高职学生实际性的工作能力，另一方面是培养学生潜在的创业与发展能力，为学生的就业打下坚实基础。培养的人才类型根据社会的需求而定，既要解决目前产业急需的人才，又要有长远的培养目标，要用明天的科技培养今天的人才。总而言之，高职教育的培养目标决定了培养出来的毕业生必须具有某一专业的理论知识，更重要的是能在生产一线上解决实际问题。。
2.高职院校对教师队伍的要求
由于高职培养目标的特殊性，培养的毕业生既要具有一定的理论知识，更强调专业的实操能力，这就决定了我们的培养方式的多样性，见习、实习、实训等实践教学活动让学生置身于一个真实的操作环境中来提高学生的实际应用能力。那作为传授知识和培养学生能力的高职院校教师来说，也必须具备两方面的知识和能力，既能够进行理论教学，又能够进行实务操作的教学工作，只有这样的师资力量才符合现代高职的要求，因此在新一轮的加大职业教育改革力度的呼声中，培养一批懂得高职院校教育理论与方法，有较强的科研能力和实践经验的高等教育的专业人员和骨干教师，推动高职院校的教育改革，成为每个高职院校的努力的方向标。
二、高职院校教师队伍的现状分析
首先，由于我国的高职院校的前身大部分都是由中专升级而来，或者由几个中专合并而成，因此无论是教育观念还是教学培养模式都是中专学校遗留下来的，师资队伍同样也是。但是高职院校的培养目标与中专大相径庭，这就对教师们在教育观念和培养模式以及对个人专业实践能力和相关执教能力提出更高的要求。然而，教师们对高职教育的认识却非常有限，缺乏对高职教育这个系统的认识，对于相关课程的体系也比较陌生。
其次，教师队伍的来源单一。高职院校的教师要么是以前中专的执教教师，要么是刚毕业的博士生或者研究生，他们普遍缺乏专业的实践能力，重理论而轻实践，这就导致在教师队伍中出现知识结构不平衡的现象。尤其对于新办的高职院校来说，教师队伍里面的“双师型”教师占据的比例比较低。
再次，对于本身就缺乏实践经验的教师来说，缺乏实践的机会，参加培训的成本高。关于教师继续教育支出，一直没有明确规定到底应该由谁来买单，高职院校大多也都还没有建立起属于学校本身的实践基地。这些种种客观因素都制约着教师的进一步发展。
最后，教师队伍缺乏一个长期的可持续有梯度的培养方案。相对而言，高职院校的师资队伍人员应该比较稳定，因此对他们进行一个以团队为单位来进行长期的培养是科学的措施。实际情况是，多数学校缺乏一个系统的培养方案，培养的目标也不够明确，缺乏前瞻性和科学性。大多数的继续教育停留在程序操作，而且都是断断续续的，这些对更新教师教学观念，提高教学实践水平并没有起到多大的作用。
三、高职院校教师队伍的建设对策
1.教师应加深对高职的理解
教师自身应更新教育观念，深刻理解高职的教育目标。作为教师，在实践的教学中，一方面要从生产实践出发，培养出企业所需的人才，另外一方面要从长远的发展考虑，培养潜在的创新型人才。培养出来的毕业生既符合企业目前的生产需要，又能给企业的良好的可持续的发展注入新的力量。
2.教师应加强自身学习，创建双师型队伍
社会在发展，科学在进步，生产技术也是日新月异，作为高职的教师，要保持学习的习惯，才能将最前沿的信息和技术传递给学生。除了理论教学，教师更要重视专业实践能力的提高。有目标地向“双师型”教师转型，现在的高职院校对教师的管理不够严格，因此造成有些教师的工作态度不端正，学校对教师的业务能力和教学水平的考核措施不够严密。所以教师自身要严以律己，作为学校也应加强对教师的考核。一是加强“双师型”队伍的建设，“双师型”教师除了可以讲授理论课程外，还可以讲授实训课程，不是单纯由证书来断定是否为双师型，在评定的时候要重点关注是否有专业的实践经历以及实践成果，有相关材料的证明。其实最直接的检验方式就是从所教授的学生的掌握情况来验证。二是加强业务能力考核。定期开展专业的实践培训课程，并进行考核，将考核的结果与个人的绩效工资相挂钩。
3.长期的培养方案，建设实践基地
要打破传统的断断续续的培养方案，建立起长期培养的措施，而且以团队为单位，以老带新的方式，培养专业带头人，这样让年轻的教师快速成长。同时引进兼职教师，更理想的是兼职教师是直接从企业聘任进入学校，这样就可以让有社会经验的兼职教师将更多企业的经营实例带到课堂，这样一来，提高了学生的学习兴趣，也开拓了他们的思维和视野。由于企业一般不接受教师顶岗锻炼，因此高职学校应向建设自己的企业作为方向，建设实践基地，先让老师们上岗实践，然后带动学生参与其中。
4.加大对教师队伍经费的投入
一所学校是以师生为本，以教学质量和教学特色作为核心竞争力的，因此师资队伍的力量发挥非常重要的作用，那么加大培训经费的投入也显得尤为必要。对教师的培训的支出也反映一所学校的办学理念，这部分经费的支出可以由政府承担一部分，学校承担一部分，采取分摊的办法。
总而言之，师资力量影响着一所学校的办学质量，教学效果，师资队伍的建设是一项长期的任务。教师本身要不断进取，知识体系不断更新，学院和政府要提供条件，给予必要的支持。作为高职的一位工作者，我们都期待高职院校要发挥它本身的职能，服务企业，服务社会，为社会创造出更大的效益！
参考文献：
[1]贺卫红.浅谈双师型教师的内涵和培养[J].经济研究导刊，2011年第9期
[2]李亚兰.高职教师队伍现状分析及对策[J].中外文摘，2010年第24期
[3]郭晖.影响双师型教师队伍建设的因素与对策[J].西安教学学院学报，2004年第9期