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摘 要：新课改是中国教育史上一次伟大的创新，它加快了中国教育事业发展的脚步，使教育教学方式得到有效提升，同时，也给其发展带来了新的挑战与突破。在肯定学生主体作用重要性的同时，在具体实践中也存在一些问题。这些问题的存在对新课改的进程有着重大的影响，也是直接决定新课程理念落实效果的关键所在。
关键词：新课程；杜郎口中学；主体作用
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0239-02
众所周知，杜郎口中学是当今中国新课程改革实践的源头，对其教学模式，社会各教育行业皆众说纷纭。为了深入了解杜郎口中学的教学理念及践行，笔者作为一名教育实践研究者，有机会于2015年上半年深入杜郎口中学实习一学期，对其教育教学各方面有了全面、客观的了解和深入的思考。对其以学生为本，充分发挥学生的主体作用，将课堂还给学生的教学方式，以及教师对学生内动力、内省力的挖掘和调动，进行了全面的考察，总结了其开展工作过程中的得与失，以便在今后的教学活动中更充分的体现学生的主体作用，使得教学实践更贴近新课程标准的要求。
一、新课改的“春风”吹到了小镇上：理念的拓新
杜郎口中学地处山东省聊城市茌平县的一个普通小镇上，在实施课程改革之前，学校教学工作很不景气，濒临倒闭边缘。据调查，其存在的问题主要是，教师知识储备不够丰富，教育教学水平也很一般，学生上课不愿听老师讲课，教师对教育教学工作也没有丝毫热情，于是纷纷寻找各种理由请假旷班，学校管理严重失威。根据国家新课程改革的要求，并结合杜郎口中学自身的具体实情，在不断的尝试、经历、反思、成长中形成了现今“以人为本、关注生命”的教育宗旨，“快乐学习、幸福成长”的办学理念，“人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习”的特色课堂模式，为学生的终身发展创造一个自由学习和生活的氛围。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于各地方、各学校的课程实施方面做了明确规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]在传授知识方面，要坚持以学生为主体、教师为主导，调动学生的主动参与性，充分发挥学生的主体作用。杜郎口中学基于此理念，大力倡导学生内省力的发现和引导，将课堂还给学生，将学习的主动权交给学生，以“自主”为核心的课堂模式应运而生，且在时间的长河中不断地变革与发展。
二、人人是主人：成为自主的管理者
学校是学生日常生活、生命体验、感悟成长的重要场所。一个学校的文化氛围，从某种程度上讲，对学生的性格塑造起着重要的感染和熏陶作用。学生在学校的角色定义，从某种程度上说，对学生的成长和发展有着至关重要的影响。杜郎口中学非常注重学生角色的引导，在校学生，并不只是教师教育和管理的对象，同时，也是自我教育、自我管理、自我完善的实施者。在校园环境的熏陶下，杜郎口中学教师注重启发学生的内省力，放手将一些权力交给学生，让学生在体验管理的过程中收获个人成长。
（一） 校级管理方面，学生自治委员会的设立。学生是学校活动的主要载体，每个同学都是学校的主人，每个同学都明确自己的角色，承担自己的责任。它使学生能够找到属于自己的成就感，使其在学习和生活方面对自己提高标准和要求，真正以“学生为主体”的主人翁意识参与校园生活。学校以年级为单位，设立了七个学生活动部门，分别是生活部、学习部、纪检部、体育部、劳动部、文娱部、宿舍部。其中，每个部门设置一名部长，五个委员，一个顾问，各部门分别履行相应的职责。[2]确保这种机制正常运行的规则也是必不可少的。
（二） 班级管理方面，除了通常的班干部管理班级之外，杜郎口中学以其独特的小组管理模式，维持着整个班级的日常行为秩序。具体来看，整个班级成员被分为六个小组，其中，每个小组是一个合作单位。合作的任务主要包括上课过程中小组学习内容展示、小组成员间合作交流探讨学习问题、小组课堂纪律维持与规范、小组卫生值周等。从管理形式上看，学生有了小组意识、团队意识及合作精神。
三、释放生命的活力：成为自主的学习者
（一）班级文化的建设、氛围的营造是教育学生自主学习的重要方面。古有“昔孟母，择邻处”之说，杜郎口中学让学生在良好的环境中受教育，使学生受文化氛围的熏陶，这是教育实践中非常值得借鉴的地方。杜郎口中学的教室内外墙壁上都张贴了许多文字条幅。教室内主要张贴班级的三好学生照片、进步之星，除此之外，还有学生自己动脑写的长幅标语，都是有关激励自己和他人的励志言语。教室外墙上更是丰富多彩，每周学生休假到校后，班主任则组织学生动手，根据一个星期所学的各科目内容，将一些重点知识点用彩笔工整地绘制在外墙上，可以是文字、图画等形式，充分调动全班同学的参与度，使学生的各种优势得到淋漓尽致的发挥。这样，一周学习的重要知识点抬头即见，学生在学习新知识的过程中也伴随着日常生活中“如影随形”的复习。生活在学习中，学习便也生活着。
（二）课堂教学的组织形式方面，坚持以小组为单位进行学习，本组成员之间可以互相交流，异组同学针对难度较大的问题也可以互相讨论。这样开放的课堂形成了“知识的超市、生命的狂欢”。在这种立体式的课堂下，教师要想把课堂组织好，就必须充分发挥小组长的作用，让小组长成为小老师、小先生，去帮助学困生，管理学困生，确保课堂活而不乱、活而有序、活而有效，这样，就充分调动了学生的课堂参与度。同时，在活动的学习环境中，学生可以针对自己不太清楚的问题主动问小组长、或者其他优秀的同学，掌握自己获取知识的主动权。学生一旦形成了自发问问题、主动解决不懂的知识点的习惯，将对学生个人，甚至整个班级的发展起到巨大的推动作用。
（三）学生的课堂学习方式，主要以三种方式进行，即板书、展示、巩固强化。教师在课堂上只是充当课堂的参与者、组织者、引导者，课堂的实施完全交给学生。教师是课堂的导演，而学生才是真正的演员。教师要导演好课堂，就必须尽可能调动全体学生的学习积极性，使学生尽可能地表述教师想讲的知识内容，这样，在体现教师价值的同时，也充分发挥了学生的主体作用。 课堂进程的伊始，一般是学生的板书环节。每一位同学都有自己的板面，板书内容为课堂上老师要求的重点知识点。由于板面完全公开，每个同学都在自己的板面上经营自己所学的知识，没有播种就没有收获。因此，板书不仅大大锻炼了学生写字的能力，更是对每个学生所学内容的检验。学生板书完后，由学习对子之间进行批阅，每个人都成为小老师，帮他人批阅板面，找出他人的问题和错误，抑或学习他人的长处，找出自己与对手之间的差距，达到学生对子之间共同进步和提升的目的。
课堂进行最热烈、也是同学们最活跃的环节就是展示环节。在立体学习环节中，展示以小组为单位进行，主要针对教师划分的任务进行集体研究，筹划展示方式，抓住知识的内在联系，围绕易错点、生发点、拔高点，饶有兴趣地展示小组研究成果。其中，展示不仅仅是为了展示，其最终目的是强化和提升。因此，教师对展示的要求也有明确地说明。展示小组成员必须富有激情，可以通过讲解、画图、小品、表演、采访等多种形式表达自己对知识的理解，从而激发个人和班级其他同学的思考，点燃学生的学习兴趣和热情，调动整个班级的活跃思维，实现个人心得、小组交流成果在与全体学生分享过程中进一步探讨、交流、互动、升华。
课堂的收尾环节一般是巩固抑或小对子之间互相提问检查，以达到强化知识点的目的。在此过程中，每个学生既充当老师，又充当学生，体验不同的角色。
四、刻板印象：进展中的误区
杜郎口中学的管理使得学生有了主体意识的觉醒和认识，但在具体的课堂进程中，也存在不少学生主体作用发挥的误区。主要体现在以下三个方面：
（一）主体作用发挥的表面化。学生在展示知识点的过程中，大部分展示的同学“有口无心”，只是为了暂时记住要展示的内容而产生短时记忆，忽视了学习过程中的思考、分析、研究、发现，可这些都是学习过程中的重要内容。
尽管杜郎口中学在课堂评价量表上有相关要求的渗入，但由于受课堂时间的控制，展示标准的要求，学生来不及过多的思考知识结构中的来龙去脉，只要能够在台上滔滔不绝地讲演出来即可。表面看来，学生确实非常积极踊跃地展示了，但大都是为了完成小组任务，为了展示而展示，除了巩固知识点之外，达不到真正启迪心灵、学以致用的目的。
笔者在语文课堂上观察发现，学生们的展示大多是识记黑板上的知识点。在文言文教学中，教师会将一些重要知识点罗列在黑板上，作者简介、重点字音、通假字、古今异义、词类活用、重点语句翻译等知识点一一呈现。比如，范仲淹的《岳阳楼记》中有许多词类活用现象，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中的“先”与“后”，是名词作状语，“在...之前；在…之后”。学生如果不理解状语的内涵，展示得再精彩，记忆得再牢固，也只是应对考试和平时的检测，并没有完全掌握这一重要的知识点，学生不能学以致用，甚至，感悟不到中国语言文字的魅力。
（二）主体作用发挥的盲目性。主要体现在学生分组讨论过程中“有名无实”。任务分配是杜郎口中学课堂教学的重要一环，没有分配好任务，课堂完全没办法展开。学生在展示之前会有小部分时间讨论，可谓热火朝天，看上去学生的投入度真的挺高，学习氛围也不错，其实，仔细来看，大部分同学都只是在小组范围内，为了学校和老师的展示高标准而与队友之间抑或个人不断地磨合，以至于学生展示只是对知识结果的个人陈述与阐释，真正的合作交流与知识的生成体现的太少。这样一味盲目地强调展示标准，忽视同学之间真正的合作交流，不能算是达到新课标的要求。况且，日积月累地盲目从事，可能使学生大大降低学习欲望和热情，降低学习效率，长远来看，不利于学生今后的交流合作学习。
另外，课堂的展示环节中展示的同学为了任务的完成，必须对某一部分知识点内容牢记于心，而其他知识点内容可能没有时间在课堂上进行自我学习和吸收，如果要达到真正学习的目的，不得不在课外花大量的时间学习。在学生展示的过程中，没有展示任务的同学又会走向无所事事的极端。
（三）主体作用发挥的片面性。主要体现在片面强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。杜郎口中学领导的执行力非常强，决不允许教师在课堂上按部就班地讲解重要知识点，必须完全放手将学习任务交给学生。学生的主体地位确实得到了极大的关注和保证，但这种教学过程完全由学生去完成，教师甚至在课堂上不说一句话，板书教师板面知识点内容、检查学生板面错误。学生的主体地位与教师的主导作用必须双向结合，互相依赖、互相补充，才能够真正让学生的主体作用发挥其应有的价值。
五、总结
从理论的角度来看，新课程标准密切联系当今教育中的问题和缺陷，针对亟待改善的方面做了全方位的理论说明和要求；在实践方面，又凸显了以杜郎口中学为代表的新课程改革先锋模范基地。但我们必须明确，中国的教育是不断发展的，也是与时俱进的，教育培养一代代中国人才的需求也是日趋增上的。因此，不断地发现问题，在实践中尝试着解决问题，是我们当今教育工作者应尽的责任与义务。“守得云开见日出”，坚持新课程改革纲要的真理，不断地促使具体实践与理论相结合，相信中国的课程改革定会拥有碧水蓝天。
（作者单位：陕西师范大学文学院）
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].北京，2001（8）.
[2]崔其升，崔其同.《润物无声——杜郎口中学精细化管理档案》[M].北京：团结出版社，2012（8）.
关键词：新课程；杜郎口中学；主体作用
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0239-02
众所周知，杜郎口中学是当今中国新课程改革实践的源头，对其教学模式，社会各教育行业皆众说纷纭。为了深入了解杜郎口中学的教学理念及践行，笔者作为一名教育实践研究者，有机会于2015年上半年深入杜郎口中学实习一学期，对其教育教学各方面有了全面、客观的了解和深入的思考。对其以学生为本，充分发挥学生的主体作用，将课堂还给学生的教学方式，以及教师对学生内动力、内省力的挖掘和调动，进行了全面的考察，总结了其开展工作过程中的得与失，以便在今后的教学活动中更充分的体现学生的主体作用，使得教学实践更贴近新课程标准的要求。
一、新课改的“春风”吹到了小镇上：理念的拓新
杜郎口中学地处山东省聊城市茌平县的一个普通小镇上，在实施课程改革之前，学校教学工作很不景气，濒临倒闭边缘。据调查，其存在的问题主要是，教师知识储备不够丰富，教育教学水平也很一般，学生上课不愿听老师讲课，教师对教育教学工作也没有丝毫热情，于是纷纷寻找各种理由请假旷班，学校管理严重失威。根据国家新课程改革的要求，并结合杜郎口中学自身的具体实情，在不断的尝试、经历、反思、成长中形成了现今“以人为本、关注生命”的教育宗旨，“快乐学习、幸福成长”的办学理念，“人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习”的特色课堂模式，为学生的终身发展创造一个自由学习和生活的氛围。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于各地方、各学校的课程实施方面做了明确规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]在传授知识方面，要坚持以学生为主体、教师为主导，调动学生的主动参与性，充分发挥学生的主体作用。杜郎口中学基于此理念，大力倡导学生内省力的发现和引导，将课堂还给学生，将学习的主动权交给学生，以“自主”为核心的课堂模式应运而生，且在时间的长河中不断地变革与发展。
二、人人是主人：成为自主的管理者
学校是学生日常生活、生命体验、感悟成长的重要场所。一个学校的文化氛围，从某种程度上讲，对学生的性格塑造起着重要的感染和熏陶作用。学生在学校的角色定义，从某种程度上说，对学生的成长和发展有着至关重要的影响。杜郎口中学非常注重学生角色的引导，在校学生，并不只是教师教育和管理的对象，同时，也是自我教育、自我管理、自我完善的实施者。在校园环境的熏陶下，杜郎口中学教师注重启发学生的内省力，放手将一些权力交给学生，让学生在体验管理的过程中收获个人成长。
（一） 校级管理方面，学生自治委员会的设立。学生是学校活动的主要载体，每个同学都是学校的主人，每个同学都明确自己的角色，承担自己的责任。它使学生能够找到属于自己的成就感，使其在学习和生活方面对自己提高标准和要求，真正以“学生为主体”的主人翁意识参与校园生活。学校以年级为单位，设立了七个学生活动部门，分别是生活部、学习部、纪检部、体育部、劳动部、文娱部、宿舍部。其中，每个部门设置一名部长，五个委员，一个顾问，各部门分别履行相应的职责。[2]确保这种机制正常运行的规则也是必不可少的。
（二） 班级管理方面，除了通常的班干部管理班级之外，杜郎口中学以其独特的小组管理模式，维持着整个班级的日常行为秩序。具体来看，整个班级成员被分为六个小组，其中，每个小组是一个合作单位。合作的任务主要包括上课过程中小组学习内容展示、小组成员间合作交流探讨学习问题、小组课堂纪律维持与规范、小组卫生值周等。从管理形式上看，学生有了小组意识、团队意识及合作精神。
三、释放生命的活力：成为自主的学习者
（一）班级文化的建设、氛围的营造是教育学生自主学习的重要方面。古有“昔孟母，择邻处”之说，杜郎口中学让学生在良好的环境中受教育，使学生受文化氛围的熏陶，这是教育实践中非常值得借鉴的地方。杜郎口中学的教室内外墙壁上都张贴了许多文字条幅。教室内主要张贴班级的三好学生照片、进步之星，除此之外，还有学生自己动脑写的长幅标语，都是有关激励自己和他人的励志言语。教室外墙上更是丰富多彩，每周学生休假到校后，班主任则组织学生动手，根据一个星期所学的各科目内容，将一些重点知识点用彩笔工整地绘制在外墙上，可以是文字、图画等形式，充分调动全班同学的参与度，使学生的各种优势得到淋漓尽致的发挥。这样，一周学习的重要知识点抬头即见，学生在学习新知识的过程中也伴随着日常生活中“如影随形”的复习。生活在学习中，学习便也生活着。
（二）课堂教学的组织形式方面，坚持以小组为单位进行学习，本组成员之间可以互相交流，异组同学针对难度较大的问题也可以互相讨论。这样开放的课堂形成了“知识的超市、生命的狂欢”。在这种立体式的课堂下，教师要想把课堂组织好，就必须充分发挥小组长的作用，让小组长成为小老师、小先生，去帮助学困生，管理学困生，确保课堂活而不乱、活而有序、活而有效，这样，就充分调动了学生的课堂参与度。同时，在活动的学习环境中，学生可以针对自己不太清楚的问题主动问小组长、或者其他优秀的同学，掌握自己获取知识的主动权。学生一旦形成了自发问问题、主动解决不懂的知识点的习惯，将对学生个人，甚至整个班级的发展起到巨大的推动作用。
（三）学生的课堂学习方式，主要以三种方式进行，即板书、展示、巩固强化。教师在课堂上只是充当课堂的参与者、组织者、引导者，课堂的实施完全交给学生。教师是课堂的导演，而学生才是真正的演员。教师要导演好课堂，就必须尽可能调动全体学生的学习积极性，使学生尽可能地表述教师想讲的知识内容，这样，在体现教师价值的同时，也充分发挥了学生的主体作用。 课堂进程的伊始，一般是学生的板书环节。每一位同学都有自己的板面，板书内容为课堂上老师要求的重点知识点。由于板面完全公开，每个同学都在自己的板面上经营自己所学的知识，没有播种就没有收获。因此，板书不仅大大锻炼了学生写字的能力，更是对每个学生所学内容的检验。学生板书完后，由学习对子之间进行批阅，每个人都成为小老师，帮他人批阅板面，找出他人的问题和错误，抑或学习他人的长处，找出自己与对手之间的差距，达到学生对子之间共同进步和提升的目的。
课堂进行最热烈、也是同学们最活跃的环节就是展示环节。在立体学习环节中，展示以小组为单位进行，主要针对教师划分的任务进行集体研究，筹划展示方式，抓住知识的内在联系，围绕易错点、生发点、拔高点，饶有兴趣地展示小组研究成果。其中，展示不仅仅是为了展示，其最终目的是强化和提升。因此，教师对展示的要求也有明确地说明。展示小组成员必须富有激情，可以通过讲解、画图、小品、表演、采访等多种形式表达自己对知识的理解，从而激发个人和班级其他同学的思考，点燃学生的学习兴趣和热情，调动整个班级的活跃思维，实现个人心得、小组交流成果在与全体学生分享过程中进一步探讨、交流、互动、升华。
课堂的收尾环节一般是巩固抑或小对子之间互相提问检查，以达到强化知识点的目的。在此过程中，每个学生既充当老师，又充当学生，体验不同的角色。
四、刻板印象：进展中的误区
杜郎口中学的管理使得学生有了主体意识的觉醒和认识，但在具体的课堂进程中，也存在不少学生主体作用发挥的误区。主要体现在以下三个方面：
（一）主体作用发挥的表面化。学生在展示知识点的过程中，大部分展示的同学“有口无心”，只是为了暂时记住要展示的内容而产生短时记忆，忽视了学习过程中的思考、分析、研究、发现，可这些都是学习过程中的重要内容。
尽管杜郎口中学在课堂评价量表上有相关要求的渗入，但由于受课堂时间的控制，展示标准的要求，学生来不及过多的思考知识结构中的来龙去脉，只要能够在台上滔滔不绝地讲演出来即可。表面看来，学生确实非常积极踊跃地展示了，但大都是为了完成小组任务，为了展示而展示，除了巩固知识点之外，达不到真正启迪心灵、学以致用的目的。
笔者在语文课堂上观察发现，学生们的展示大多是识记黑板上的知识点。在文言文教学中，教师会将一些重要知识点罗列在黑板上，作者简介、重点字音、通假字、古今异义、词类活用、重点语句翻译等知识点一一呈现。比如，范仲淹的《岳阳楼记》中有许多词类活用现象，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中的“先”与“后”，是名词作状语，“在...之前；在…之后”。学生如果不理解状语的内涵，展示得再精彩，记忆得再牢固，也只是应对考试和平时的检测，并没有完全掌握这一重要的知识点，学生不能学以致用，甚至，感悟不到中国语言文字的魅力。
（二）主体作用发挥的盲目性。主要体现在学生分组讨论过程中“有名无实”。任务分配是杜郎口中学课堂教学的重要一环，没有分配好任务，课堂完全没办法展开。学生在展示之前会有小部分时间讨论，可谓热火朝天，看上去学生的投入度真的挺高，学习氛围也不错，其实，仔细来看，大部分同学都只是在小组范围内，为了学校和老师的展示高标准而与队友之间抑或个人不断地磨合，以至于学生展示只是对知识结果的个人陈述与阐释，真正的合作交流与知识的生成体现的太少。这样一味盲目地强调展示标准，忽视同学之间真正的合作交流，不能算是达到新课标的要求。况且，日积月累地盲目从事，可能使学生大大降低学习欲望和热情，降低学习效率，长远来看，不利于学生今后的交流合作学习。
另外，课堂的展示环节中展示的同学为了任务的完成，必须对某一部分知识点内容牢记于心，而其他知识点内容可能没有时间在课堂上进行自我学习和吸收，如果要达到真正学习的目的，不得不在课外花大量的时间学习。在学生展示的过程中，没有展示任务的同学又会走向无所事事的极端。
（三）主体作用发挥的片面性。主要体现在片面强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。杜郎口中学领导的执行力非常强，决不允许教师在课堂上按部就班地讲解重要知识点，必须完全放手将学习任务交给学生。学生的主体地位确实得到了极大的关注和保证，但这种教学过程完全由学生去完成，教师甚至在课堂上不说一句话，板书教师板面知识点内容、检查学生板面错误。学生的主体地位与教师的主导作用必须双向结合，互相依赖、互相补充，才能够真正让学生的主体作用发挥其应有的价值。
五、总结
从理论的角度来看，新课程标准密切联系当今教育中的问题和缺陷，针对亟待改善的方面做了全方位的理论说明和要求；在实践方面，又凸显了以杜郎口中学为代表的新课程改革先锋模范基地。但我们必须明确，中国的教育是不断发展的，也是与时俱进的，教育培养一代代中国人才的需求也是日趋增上的。因此，不断地发现问题，在实践中尝试着解决问题，是我们当今教育工作者应尽的责任与义务。“守得云开见日出”，坚持新课程改革纲要的真理，不断地促使具体实践与理论相结合，相信中国的课程改革定会拥有碧水蓝天。
（作者单位：陕西师范大学文学院）
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].北京，2001（8）.
[2]崔其升，崔其同.《润物无声——杜郎口中学精细化管理档案》[M].北京：团结出版社，2012（8）.