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摘 要：政治课程作为学生教育中不可缺少的一环，在现今的时代背景下，不断被边缘化，这是一件悲哀但是不容忽视的问题。政治课程被有意无意的忽视，诚然有社会发展的一些外部因素，但课程本身存在的问题重要的原因之一，而新手政治教师教学中知识与教学法的明显分离更是其中重要的一环。舒尔曼的教学推理和行动是模型是新手教师开始教学的一种很好的方法导向，对现今的新手教师的政治课程教学有着重要的影响。
关键词：高中政治；PCK知识；新手教师
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0121-02
教师是“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员”。由此观之，我们可以看出，教学的不只是要教给学生文化知识，更是要教导学生如何做人。而在思想品德的教育中，政治课程扮演着重要的角色。然而，作为政治教学的实施者，政治教师，特别是新手政治教师，在教学中无法将学科知识有效的转化为学生能够理解的知识，使得政治课程满足不了现代学生的需要，因此，逐渐被学生所忽视。面对知识和教法无法有效结合的问题，舒尔曼的教学推理和行动是模型，给新手政治教师们提供了指引和帮助。这个模型包括“理解、转化、教学、评价、反思、新的理解六个方面。
一、新手政治教师的困境
“教学中的知识增长核心问题是从内行学生到新教师的转变。”新手政治教师总是会发现那些对他们而言难以把握或把握不准的东西却能够在专家教师那里得到很好的应用。新手政治教师总会遇到这样的问题：无法将自己所拥有的关于学科方面的知识，以一种好的方式传达给学生，成为学生可以很好理解的东西，课堂的教学效果较低；当遇到较为难理解的章节时，无法很好解释清楚；当学生迷惑不解或是提出不同的观点的时候，无法很好的解答学生的问题。这些问题都对新教师的教学自信心和课堂的教学效果产生不利的影响。就政治课新手教师来说，这个问题尤为突出。
首先，从政治课程的教学内容来看，政治教学内容理论性较强，形式上较为简便，课本的知识点，常常是将具有复杂性的理论知识简化为一句或两句概念。这样固然有助于学生背诵的方便，但是，“简洁是因为它们去情境化的，只剩下实质，而缺乏细节、情感和气氛。”这些理论很难让学生真正的记住和长时间的记忆，更不用说是理解了。因此，如何建立一个理论的框架来帮助学生理解，将简洁的理论扩展成学生易于理解和记忆的知识，使学生通过对知识的理解来提升自己的思想品德素质，成为新手政治教师首要关注的问题。
其次，从政治课程的学习者—学生群体来看，现在政治课程的学习者都是自我意识和自主性较强的80、90、00后，这些新时代的学生群体拥有强的政治敏感性以及政治参与的积极性。他们不仅关注娱乐也关注国家大事，对现今发生的时事热点都有着自己的一套看法，他们不迷信书本和教师，当遇到观点不同的学习内容，也会积极提出自己的看法，虽然有些可能是错误片面的，但是也不乏真知灼见。学生不是空着脑袋进入课堂的，如何找到合适的策略来应对学生的学习现状，积极引导学生思想的正确发展方向，也是新手政治教师教学的重要课题之一。
最后，从教学是实施者新手政治教师来说，新手政治教师的常常存在教学的无力感。 新教师往往按照自己对知识的理解讲授给学生，但是却得不到学生的回应。无论是传统的讲授式课题，或是新式的互动性课题，都无法提高学生对课堂参与的积极性，也无法使学生对知识的记忆和理解的得到有效的提高。有些新手教师由于学科知识的缺乏和教学经验的缺乏，导致无法及时面对课堂上的突发状况，面对学生提出的问题无法很好的解释，更有些会在解释中产生自相矛盾的情况，如经济生活中关于通货膨胀和汇率的知识是新手教师常常解释不清的章节，这些情况都不仅导致教学效果低下，也使得学生对教师的信任度降低。
二、教学推理和行动是模型在政治课程的具体运用
舒尔曼认为，教学始于一个教师知道要学什么和怎么教的问题。舒尔曼的教学推理和行动是模型是新手教师开始教学的一种很好的方法导向。
（一）理解
对教材、教学目标的理解是提高新手政治教师教学能力和效果的第一步。高中政治课虽然被统称为政治，但是其中包含的内容却不仅仅是政治。高中政治四本教材，包括了政治、经济、文化、哲学，四个方面的内容，四个模块之间相互联系又各有区别。因此，新手政治教师不仅应该具有政治学科本身的学科内容知识，也应该具有一定的经济、文化、哲学方面的扩展知识，只有当明白每一个知识点的提出背景和相关的扩展内容，才能正确地将知识传递给学生，有效的解决学生提出的困惑。如果没有丰富的经济学常识和对经济政策的理解，如何能够给学生接受经济生活的课程知识；没有丰富的哲学底蕴，如何解释艰涩难懂的哲学概念；没有多样的文化内涵，怎么讲授文化常识；没有足够的政治敏感性和政治知识，怎么为学生提供政治知识的教学。因此，作为一名政治教师，应该在教学之前就尽可能的丰富自己各个方面的知识，对教材的内容进行批判性的理解，多种方式的理解。
对目标的理解是理解的另一方面重要内容。政治学科是一门时效性较强的学科，因此，在政治课程内容的理解是，新手教师要紧跟政策的变化，关注时事政治。仔细研读课标的要求，并与实际的社会变化需要相结合，及时调整自己的教学内容。
（二）转化
“通过教学行为来进行推理就是思考如何把教师所理解的学科内容转化为学习者的智慧和动机。”如何将自有的知识转化为学生可以理解的内容，是对新手政治教师的最大挑战。
首先，新手政治教师要重组教材的内容，使得教材的内容可以适应自己本人的理解，再转化为学生可以理解的方式。政治课程的学习内容，相对简洁和高度概括，教师要对其进行相应的扩展和转化，弄清内容中的重点和难点，再寻找可以把教学内容呈现给学生的不同方法。 其次，呈现给学生的方式很多，新手教师应该合理的根据教学内容和学生特点进行合适的教学选择。政治、经济、文化、哲学，四门课程的课程内容有所区别，没有一种教学方式可以适用于所有内容。此外，学生本身的素质高低有差，不可能用一种统一的方式进行教学，对于优等生、普通生和边缘生的教学方式一定是不同的。这些都需要新手教师综合考虑课程内容的性质、学生各方面的技能和能力、课标的要求等方面，进行正确合理的选择。
（三）教学
前面两个环节是教学环节成果的前提条件，准备和转化环节的好坏直接影响了教学环节成果与否。 教学，除了将知识正确合理的传递给学生，还应该“组织和管理课堂，呈现清晰的解释和生动的描述，布置作业和批改作业，通过提问和探究回答和反馈、表扬和批评来进行有效的互动。”政治课程的高理论性导致其课堂教学中相对沉闷，这要求政治教师尽可能在教学过程中采用生动的表达方式，通过提问和探究来活跃课堂气氛。同时，政治课程并不是单纯的教给学生政治生活的常识，而是要提高学生是政治参与度，提高学生的思想政治素质和道德品质。因此，教学的重点不只是知识的把握和理解，更有情感、态度、价值观的要求。此外，不少新手政治教师认为政治课程的作业没有太大的意义，对其关注度和重视度不够，导致学生在学习理论后，没有得到有效的运用和加强，使得政治课程知识只停留在课堂，没有真正进入学生的思想之中。
（四）评价、反思、新的理解
有评价、有反思，才能得出新的理解，而新的理解，能为新教师的成长、提升教学效果产生有利的影响。
评价包括两个方面，对学生的评价和对教师的评价。首先，教师要对学生上课时的情况进行评价，注意关注学生上课时的表现，对于问题的反映情况，以及对于教学知识点的理解情况，当学生对教师提出的问题没有反映或者对于知识点表现出迷惑的时候，就说明了这节课学生的学习效果是不好的。其次，课后也应该对学生的课后学习和记忆进行跟踪和了解，才能更全面的对学生的学习进行准确的评价，这就需要关注学生的作用完成情况和完成效果。对于教师的评价，包括教师的课堂表现能力，以及知识点的传达的有效性，这些评价一方面来自学生的课后反馈，一方面也来来自于其他教师的评价。因此，新手教师应该积极邀请专家教师或是其他教师进行听课和评课，在学生和老师的评价帮助下，改进自己的教学。
反思是“教师对教学过程的回溯、并重建、再现和重温所发生过的教学事件，教学中的情感和所举得的成果。”反思过程可以单独进行，也就是教师自我的反思，也可以是合作展开，通过其他教师的听课和评课来反思自身教学过程中的不足。
新的理解是在评价和反思后，教师对所教知识和教法的新的理解，只有在认真地评价和反思过后，这些新的理解才能成为新手教师成长的养分，为新手教师的进一步发展和教学效果的提升提供帮助。
三、总结与讨论
“教学知识基础的关键在于学科知识和教学法的交集，在于一个教师把他/她所拥有的学科内容知识转化为强有力的教学形式，以适应不同能力和不同学生需要的能力。作为一个新手政治教师，如何处理好学科知识和教学的结合，是其教师生涯的首个也是最重要的挑战。新手教师应该在职前的教育中就努力做好准备，而不是等到实际教学中遇到问题了才来解决。舒尔曼教学推理和行动是模型，为新手教师知识和教学法分离的情况，提供了一个很好地教学指导，为教而学是新手教师应该有的一个观念。当然，之前的学习是一部分，如何将舒尔曼的教学推理和行动是模型正确的运用到实践之中，在实践中进行转化和改进，需要新手教师在教学实践中，不断的实践和努力，用实际的教学经验和教学情况来对其进行丰富。
（作者单位：华南师范大学）
参考文献：
[1]Shulman，L，S. “Those who understand：knowledge growth in teaching”[J].Educationai Researcher，1986，15（7）.4-14.
[2]Shulman，L，S. “Knowledge and teaching： Foundations of the New Reform ”[J].Harrard Educational Review，1987，57（1）.1-22.
[3]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1998，700.
[4]舒尔曼，王艳玲，王凯等译.实践[M].上海：华东师范大学出版社，2014，125-169.
[5]梁永平.PCK：教师教学观念与教学行为发展的桥梁性知识[J].教育科学， 2011，54-59.
[6]李伟胜. 学科教学知识（PCK）的核心内涵辨析[J].西南大学学报，2012，26-31.
[7]解书，马云鹏. 学科教学知识（PCK）研究的发展历程—兼谈对我国教师教育研究的启示[J]. 现代教育管理，2013，56-61.
[8]丁菡，郜舒竹. 教师知识解释性的困境与出路探析[J].当代教育科学，2012，27-39.
关键词：高中政治；PCK知识；新手教师
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0121-02
教师是“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员”。由此观之，我们可以看出，教学的不只是要教给学生文化知识，更是要教导学生如何做人。而在思想品德的教育中，政治课程扮演着重要的角色。然而，作为政治教学的实施者，政治教师，特别是新手政治教师，在教学中无法将学科知识有效的转化为学生能够理解的知识，使得政治课程满足不了现代学生的需要，因此，逐渐被学生所忽视。面对知识和教法无法有效结合的问题，舒尔曼的教学推理和行动是模型，给新手政治教师们提供了指引和帮助。这个模型包括“理解、转化、教学、评价、反思、新的理解六个方面。
一、新手政治教师的困境
“教学中的知识增长核心问题是从内行学生到新教师的转变。”新手政治教师总是会发现那些对他们而言难以把握或把握不准的东西却能够在专家教师那里得到很好的应用。新手政治教师总会遇到这样的问题：无法将自己所拥有的关于学科方面的知识，以一种好的方式传达给学生，成为学生可以很好理解的东西，课堂的教学效果较低；当遇到较为难理解的章节时，无法很好解释清楚；当学生迷惑不解或是提出不同的观点的时候，无法很好的解答学生的问题。这些问题都对新教师的教学自信心和课堂的教学效果产生不利的影响。就政治课新手教师来说，这个问题尤为突出。
首先，从政治课程的教学内容来看，政治教学内容理论性较强，形式上较为简便，课本的知识点，常常是将具有复杂性的理论知识简化为一句或两句概念。这样固然有助于学生背诵的方便，但是，“简洁是因为它们去情境化的，只剩下实质，而缺乏细节、情感和气氛。”这些理论很难让学生真正的记住和长时间的记忆，更不用说是理解了。因此，如何建立一个理论的框架来帮助学生理解，将简洁的理论扩展成学生易于理解和记忆的知识，使学生通过对知识的理解来提升自己的思想品德素质，成为新手政治教师首要关注的问题。
其次，从政治课程的学习者—学生群体来看，现在政治课程的学习者都是自我意识和自主性较强的80、90、00后，这些新时代的学生群体拥有强的政治敏感性以及政治参与的积极性。他们不仅关注娱乐也关注国家大事，对现今发生的时事热点都有着自己的一套看法，他们不迷信书本和教师，当遇到观点不同的学习内容，也会积极提出自己的看法，虽然有些可能是错误片面的，但是也不乏真知灼见。学生不是空着脑袋进入课堂的，如何找到合适的策略来应对学生的学习现状，积极引导学生思想的正确发展方向，也是新手政治教师教学的重要课题之一。
最后，从教学是实施者新手政治教师来说，新手政治教师的常常存在教学的无力感。 新教师往往按照自己对知识的理解讲授给学生，但是却得不到学生的回应。无论是传统的讲授式课题，或是新式的互动性课题，都无法提高学生对课堂参与的积极性，也无法使学生对知识的记忆和理解的得到有效的提高。有些新手教师由于学科知识的缺乏和教学经验的缺乏，导致无法及时面对课堂上的突发状况，面对学生提出的问题无法很好的解释，更有些会在解释中产生自相矛盾的情况，如经济生活中关于通货膨胀和汇率的知识是新手教师常常解释不清的章节，这些情况都不仅导致教学效果低下，也使得学生对教师的信任度降低。
二、教学推理和行动是模型在政治课程的具体运用
舒尔曼认为，教学始于一个教师知道要学什么和怎么教的问题。舒尔曼的教学推理和行动是模型是新手教师开始教学的一种很好的方法导向。
（一）理解
对教材、教学目标的理解是提高新手政治教师教学能力和效果的第一步。高中政治课虽然被统称为政治，但是其中包含的内容却不仅仅是政治。高中政治四本教材，包括了政治、经济、文化、哲学，四个方面的内容，四个模块之间相互联系又各有区别。因此，新手政治教师不仅应该具有政治学科本身的学科内容知识，也应该具有一定的经济、文化、哲学方面的扩展知识，只有当明白每一个知识点的提出背景和相关的扩展内容，才能正确地将知识传递给学生，有效的解决学生提出的困惑。如果没有丰富的经济学常识和对经济政策的理解，如何能够给学生接受经济生活的课程知识；没有丰富的哲学底蕴，如何解释艰涩难懂的哲学概念；没有多样的文化内涵，怎么讲授文化常识；没有足够的政治敏感性和政治知识，怎么为学生提供政治知识的教学。因此，作为一名政治教师，应该在教学之前就尽可能的丰富自己各个方面的知识，对教材的内容进行批判性的理解，多种方式的理解。
对目标的理解是理解的另一方面重要内容。政治学科是一门时效性较强的学科，因此，在政治课程内容的理解是，新手教师要紧跟政策的变化，关注时事政治。仔细研读课标的要求，并与实际的社会变化需要相结合，及时调整自己的教学内容。
（二）转化
“通过教学行为来进行推理就是思考如何把教师所理解的学科内容转化为学习者的智慧和动机。”如何将自有的知识转化为学生可以理解的内容，是对新手政治教师的最大挑战。
首先，新手政治教师要重组教材的内容，使得教材的内容可以适应自己本人的理解，再转化为学生可以理解的方式。政治课程的学习内容，相对简洁和高度概括，教师要对其进行相应的扩展和转化，弄清内容中的重点和难点，再寻找可以把教学内容呈现给学生的不同方法。 其次，呈现给学生的方式很多，新手教师应该合理的根据教学内容和学生特点进行合适的教学选择。政治、经济、文化、哲学，四门课程的课程内容有所区别，没有一种教学方式可以适用于所有内容。此外，学生本身的素质高低有差，不可能用一种统一的方式进行教学，对于优等生、普通生和边缘生的教学方式一定是不同的。这些都需要新手教师综合考虑课程内容的性质、学生各方面的技能和能力、课标的要求等方面，进行正确合理的选择。
（三）教学
前面两个环节是教学环节成果的前提条件，准备和转化环节的好坏直接影响了教学环节成果与否。 教学，除了将知识正确合理的传递给学生，还应该“组织和管理课堂，呈现清晰的解释和生动的描述，布置作业和批改作业，通过提问和探究回答和反馈、表扬和批评来进行有效的互动。”政治课程的高理论性导致其课堂教学中相对沉闷，这要求政治教师尽可能在教学过程中采用生动的表达方式，通过提问和探究来活跃课堂气氛。同时，政治课程并不是单纯的教给学生政治生活的常识，而是要提高学生是政治参与度，提高学生的思想政治素质和道德品质。因此，教学的重点不只是知识的把握和理解，更有情感、态度、价值观的要求。此外，不少新手政治教师认为政治课程的作业没有太大的意义，对其关注度和重视度不够，导致学生在学习理论后，没有得到有效的运用和加强，使得政治课程知识只停留在课堂，没有真正进入学生的思想之中。
（四）评价、反思、新的理解
有评价、有反思，才能得出新的理解，而新的理解，能为新教师的成长、提升教学效果产生有利的影响。
评价包括两个方面，对学生的评价和对教师的评价。首先，教师要对学生上课时的情况进行评价，注意关注学生上课时的表现，对于问题的反映情况，以及对于教学知识点的理解情况，当学生对教师提出的问题没有反映或者对于知识点表现出迷惑的时候，就说明了这节课学生的学习效果是不好的。其次，课后也应该对学生的课后学习和记忆进行跟踪和了解，才能更全面的对学生的学习进行准确的评价，这就需要关注学生的作用完成情况和完成效果。对于教师的评价，包括教师的课堂表现能力，以及知识点的传达的有效性，这些评价一方面来自学生的课后反馈，一方面也来来自于其他教师的评价。因此，新手教师应该积极邀请专家教师或是其他教师进行听课和评课，在学生和老师的评价帮助下，改进自己的教学。
反思是“教师对教学过程的回溯、并重建、再现和重温所发生过的教学事件，教学中的情感和所举得的成果。”反思过程可以单独进行，也就是教师自我的反思，也可以是合作展开，通过其他教师的听课和评课来反思自身教学过程中的不足。
新的理解是在评价和反思后，教师对所教知识和教法的新的理解，只有在认真地评价和反思过后，这些新的理解才能成为新手教师成长的养分，为新手教师的进一步发展和教学效果的提升提供帮助。
三、总结与讨论
“教学知识基础的关键在于学科知识和教学法的交集，在于一个教师把他/她所拥有的学科内容知识转化为强有力的教学形式，以适应不同能力和不同学生需要的能力。作为一个新手政治教师，如何处理好学科知识和教学的结合，是其教师生涯的首个也是最重要的挑战。新手教师应该在职前的教育中就努力做好准备，而不是等到实际教学中遇到问题了才来解决。舒尔曼教学推理和行动是模型，为新手教师知识和教学法分离的情况，提供了一个很好地教学指导，为教而学是新手教师应该有的一个观念。当然，之前的学习是一部分，如何将舒尔曼的教学推理和行动是模型正确的运用到实践之中，在实践中进行转化和改进，需要新手教师在教学实践中，不断的实践和努力，用实际的教学经验和教学情况来对其进行丰富。
（作者单位：华南师范大学）
参考文献：
[1]Shulman，L，S. “Those who understand：knowledge growth in teaching”[J].Educationai Researcher，1986，15（7）.4-14.
[2]Shulman，L，S. “Knowledge and teaching： Foundations of the New Reform ”[J].Harrard Educational Review，1987，57（1）.1-22.
[3]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1998，700.
[4]舒尔曼，王艳玲，王凯等译.实践[M].上海：华东师范大学出版社，2014，125-169.
[5]梁永平.PCK：教师教学观念与教学行为发展的桥梁性知识[J].教育科学， 2011，54-59.
[6]李伟胜. 学科教学知识（PCK）的核心内涵辨析[J].西南大学学报，2012，26-31.
[7]解书，马云鹏. 学科教学知识（PCK）研究的发展历程—兼谈对我国教师教育研究的启示[J]. 现代教育管理，2013，56-61.
[8]丁菡，郜舒竹. 教师知识解释性的困境与出路探析[J].当代教育科学，2012，27-39.