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摘 要：现如今传统的教学模式已经不能够满足现代教育的发展需求，对于课程教学而言越来越重视“以人为本”的教学理念，在课堂教学中调动学生的学习积极性成为提高课堂教学质量的主要前提，本文针对问题导学的教学模式为研究对象，针对高中生物教学应用问题导学进行了详细的分析。
关键词：生物教学；高中生物；问题导学
一、问题导学在高中生物教学中的应用
1.创新问题情景，引导学生学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果的重要方法，因此在高中生物教学中，可以结合教材课程内容设置和学生掌握的知识水平进行创新问题情境教学来激发学生的学习兴趣，例如，在“遗传与进化第五章基因突变及其他变异”的课程教学中，可以充分地引入二战时期日本广岛和长崎的原子弹爆炸后所造成的生命危害，通过引入话题，让学生进行问题讨论。这种问题导学的课堂模式的最终目的吸引了学生的学习兴趣，同时也让学生在活跃课堂氛围中掌握课程内容。
2.以问题为主贯穿教学过程
在进行问题导学教学的过程中，需要始终围绕教材内容，根据学生的知识掌握情况对课程重点、难点进行梳理，促进学生参与到问题导学的课堂互动中，提高学生的课堂学习效率。例如在“观察细胞的有丝分裂”的实验课程中，选用洋葱根尖细胞，观察细胞中有丝分裂的过程，并引导学生在实验过程中对实验现象进行探索解答，进而吸引学生学习的注意力。
3.归纳总结，迁移应用
第一，在一个完整的章节课程结束之后，教师需要针对所学的课程内容提出相应的问题，进行课程的归纳和总结，并将章节的重点作为问题导学的主线，验收和检验学生对章节重点知识的掌握情况。
第二，将课本的知识点进行整理，并将这些知识点进行构图，将知识点呈现在构图中，形成知识网络图，而这种归纳总结知识的方式也是一种问题导学的模式，能够使学生针对知识重点进行有效学习。
二、完善问题导学课堂模式在高中生物教学应用的建议
1.及时检测学生课前自主学习成果
对于合理的引入问题情境的课堂教学需要注意的是，在高中生物课程教学的过程中，要培养学生课前学习的良好习惯，以便在引入课程问题时，学生都能够更好地进行思考，能够带着问题进行课程内容的学习，教师还要鼓励和引导学生积极地参与问题回答，并对学生的答案进行适当地点拨和引导，促使学生能够将课前预习与问题导入良好地结合在一起，提高教学效率。与此同时，组织对课堂中的问题、答案进行探讨，并以书面形式进行笔记，以便巩固课程内容，及时检测学生的课前学习成果。
2.把握互动方向
在问题导学应用到生物课程的教学中，需要针对教材章节的课程内容重点进行问题的设置，合理地将问题与课程内容有机结合起来，科学把握课堂互动的主体方向，实现课程教学的阶段性目标，促使学生掌握课程内容重点。通过教师的方向性引导，学生提出对学习内容的疑问，从而开阔思维，提高学习效率。
3.加强学生作业的相互监督和检査
为了使学生及时巩固课堂中所学的内容，教师要对课程内容布置习题作业，以便发现学生课程学习的不足之处，针对学生作业中存在的问题进行针对性的指导和纠正。同时，对于学生作业的检查和监督，不但可以依靠教师进行审阅，也可以让学生之间相互检查和监督，促使学生能够在相互检查作业的过程中，巩固课程知识的学习。教师还需要结合学生作业中存在的集中问题进行教学，实现针对性的问题导学课堂模式。
4.明确问题导学教学模式适用范围
尽管问题导学教学模式的教学成果较为显著，还是需要针对问题导学的教学模式的范围进行明确，在高中生物教学中的范围包括课程实验、新课程讲解、章节总结等，通过引入问题，提高学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯，而对于课程复习则不适用。只有明确问题导学教学模式的范围才能够更好地应用到高中生物教学中，从而提高高中生物教学质量。
参考文献：
[1]梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2011（4）.
[2]曾鹏光.生物教学“问题导学法”情境创设策略[J].教育科学论坛， 2014（4）.
关键词：生物教学；高中生物；问题导学
一、问题导学在高中生物教学中的应用
1.创新问题情景，引导学生学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果的重要方法，因此在高中生物教学中，可以结合教材课程内容设置和学生掌握的知识水平进行创新问题情境教学来激发学生的学习兴趣，例如，在“遗传与进化第五章基因突变及其他变异”的课程教学中，可以充分地引入二战时期日本广岛和长崎的原子弹爆炸后所造成的生命危害，通过引入话题，让学生进行问题讨论。这种问题导学的课堂模式的最终目的吸引了学生的学习兴趣，同时也让学生在活跃课堂氛围中掌握课程内容。
2.以问题为主贯穿教学过程
在进行问题导学教学的过程中，需要始终围绕教材内容，根据学生的知识掌握情况对课程重点、难点进行梳理，促进学生参与到问题导学的课堂互动中，提高学生的课堂学习效率。例如在“观察细胞的有丝分裂”的实验课程中，选用洋葱根尖细胞，观察细胞中有丝分裂的过程，并引导学生在实验过程中对实验现象进行探索解答，进而吸引学生学习的注意力。
3.归纳总结，迁移应用
第一，在一个完整的章节课程结束之后，教师需要针对所学的课程内容提出相应的问题，进行课程的归纳和总结，并将章节的重点作为问题导学的主线，验收和检验学生对章节重点知识的掌握情况。
第二，将课本的知识点进行整理，并将这些知识点进行构图，将知识点呈现在构图中，形成知识网络图，而这种归纳总结知识的方式也是一种问题导学的模式，能够使学生针对知识重点进行有效学习。
二、完善问题导学课堂模式在高中生物教学应用的建议
1.及时检测学生课前自主学习成果
对于合理的引入问题情境的课堂教学需要注意的是，在高中生物课程教学的过程中，要培养学生课前学习的良好习惯，以便在引入课程问题时，学生都能够更好地进行思考，能够带着问题进行课程内容的学习，教师还要鼓励和引导学生积极地参与问题回答，并对学生的答案进行适当地点拨和引导，促使学生能够将课前预习与问题导入良好地结合在一起，提高教学效率。与此同时，组织对课堂中的问题、答案进行探讨，并以书面形式进行笔记，以便巩固课程内容，及时检测学生的课前学习成果。
2.把握互动方向
在问题导学应用到生物课程的教学中，需要针对教材章节的课程内容重点进行问题的设置，合理地将问题与课程内容有机结合起来，科学把握课堂互动的主体方向，实现课程教学的阶段性目标，促使学生掌握课程内容重点。通过教师的方向性引导，学生提出对学习内容的疑问，从而开阔思维，提高学习效率。
3.加强学生作业的相互监督和检査
为了使学生及时巩固课堂中所学的内容，教师要对课程内容布置习题作业，以便发现学生课程学习的不足之处，针对学生作业中存在的问题进行针对性的指导和纠正。同时，对于学生作业的检查和监督，不但可以依靠教师进行审阅，也可以让学生之间相互检查和监督，促使学生能够在相互检查作业的过程中，巩固课程知识的学习。教师还需要结合学生作业中存在的集中问题进行教学，实现针对性的问题导学课堂模式。
4.明确问题导学教学模式适用范围
尽管问题导学教学模式的教学成果较为显著，还是需要针对问题导学的教学模式的范围进行明确，在高中生物教学中的范围包括课程实验、新课程讲解、章节总结等，通过引入问题，提高学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯，而对于课程复习则不适用。只有明确问题导学教学模式的范围才能够更好地应用到高中生物教学中，从而提高高中生物教学质量。
参考文献：
[1]梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2011（4）.
[2]曾鹏光.生物教学“问题导学法”情境创设策略[J].教育科学论坛， 2014（4）.