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庄西真博士的《职业学校的学与教》是一部探讨职业学校教学问题的专著。该书抓住决定职业教育质量的核心环节——教学，试图从职业教育人才培养目标出发，探寻适合职业学校学生实际、符合职业教育规律的教学策略。该书文笔质朴，思路开阔，剖析职教现状切中肯綮，启迪职教教学返璞归真，对于职教教师而言，指导意义重大。
全书主要有三部分构成，第一部分介绍了职业学校的培养目标，从分析技能型人才特点入手，分析了职业学校的人才培养目标，并作为教学目标确立的主要依据。第二部分分析了职业学校教学活动的相关要素，重点阐释了职业学校及其教师、学生的特点。第三部分探讨了职业学校的教学设计、教学策略和教学评价，结合典型教学案例，重点分析了反映职教特色的教学法则。概言之，本书有以下三个特点：
其一，匠心独运的篇章结构。全书结构疏密有致、张弛有度，从“职业教育的学”到“职业教育的教”，不仅体现了以学生学为中心的教学观，也符合由因到果的逻辑顺序。该书由三部分八章节构成，每一章都有适合本章内容的匠心独运的结构安排。以第一章为例：全章按照技能以及操作技能形成的内在联系，主要内容包括“职业及其分类”、“技能种种”、“技术工人”、“技能人才的职业素质”、“技术工人操作技能的形成与发展”等五个方面，层层推进，环环相扣。对某一具体内容的阐释又反映了作者严密的论证逻辑。如对“技术工人”的认识，从分析工人入手，比较了技术工人与一般工人的差异，进而分析技术工人操作技能的特点，从一般到特殊，在比同求异中厘清了技术工人的概念和特点。
其二，开阔创新的思想内容。全书旁征博引，视角独特。在剖析“双师型”教师概念时，庄博士梳理了目前学界存在的两大观点：一是分为“双职称型”和“双素质型”;二是分为“双证书论”、“双能力论”、“双融合论”。他赞同“双师型”教师不能停留在字面理解上，而是应该理性、辩证地综合分析。庄博士对诸多问题有创新、独到的见解。又如对于“技能型人才培养观”，他认为“技能型人才不是职业院校培养出来的，高技能人才也不是高等职业院校能够培养出来的，人才是在工作岗位上、在实践中成长起来的，学生不是人才，对于每年上千万的职业学校学生来说，也不能算是人才，充其量是潜在的人才”。
其三，切中肯綮的问题研究。目前职业学校人才培养质量与企业行业人才需求不匹配，职校学生厌学问题与职教教师发展动机缺失现象等确已成为职教进一步发展绕不过去的阻力，很多专家学者关注的都是教学方法改革等微观层面，而庄博士在书中明确指出：“在职业学校，大多数教师比较关注教材这一具体的课程材料，误认为教材内容就是课程内容、教学内容，理念上的混乱容易导致实践上的盲目。”因此，教师只注重在课堂教学中完成教材教学目标，而忽视了达成这门课程所承载的人才培养目标。当“学”不致“用”，当“教”不受“用”，职业学校的学与教如何不令人堪忧。庄博士抓住当前职业教育教学的症结，从职教学校的培养对象——“准技术工人”谈起，为广大教师明确培养目标，定准教学目标;剖析自身特点，广揽教学策略;只有这样，才能有的放矢、因势利导、因材施教，从而实现有效教学、高效教学，全面提高职教人才培养质量。
综观全书，笔者认为也有一些地方论述不够充分。例如第一章重点分析了技能人才能力结构及成长过程后，但没有进一步分析职业学校教育在技能人才成长中所处的地位及作用，也没有进一步分析人才培养目标如何具体化为教学目标，这部分内容似乎有必要进行更深入的研究和探讨。
（责任编辑：夏英）
全书主要有三部分构成，第一部分介绍了职业学校的培养目标，从分析技能型人才特点入手，分析了职业学校的人才培养目标，并作为教学目标确立的主要依据。第二部分分析了职业学校教学活动的相关要素，重点阐释了职业学校及其教师、学生的特点。第三部分探讨了职业学校的教学设计、教学策略和教学评价，结合典型教学案例，重点分析了反映职教特色的教学法则。概言之，本书有以下三个特点：
其一，匠心独运的篇章结构。全书结构疏密有致、张弛有度，从“职业教育的学”到“职业教育的教”，不仅体现了以学生学为中心的教学观，也符合由因到果的逻辑顺序。该书由三部分八章节构成，每一章都有适合本章内容的匠心独运的结构安排。以第一章为例：全章按照技能以及操作技能形成的内在联系，主要内容包括“职业及其分类”、“技能种种”、“技术工人”、“技能人才的职业素质”、“技术工人操作技能的形成与发展”等五个方面，层层推进，环环相扣。对某一具体内容的阐释又反映了作者严密的论证逻辑。如对“技术工人”的认识，从分析工人入手，比较了技术工人与一般工人的差异，进而分析技术工人操作技能的特点，从一般到特殊，在比同求异中厘清了技术工人的概念和特点。
其二，开阔创新的思想内容。全书旁征博引，视角独特。在剖析“双师型”教师概念时，庄博士梳理了目前学界存在的两大观点：一是分为“双职称型”和“双素质型”;二是分为“双证书论”、“双能力论”、“双融合论”。他赞同“双师型”教师不能停留在字面理解上，而是应该理性、辩证地综合分析。庄博士对诸多问题有创新、独到的见解。又如对于“技能型人才培养观”，他认为“技能型人才不是职业院校培养出来的，高技能人才也不是高等职业院校能够培养出来的，人才是在工作岗位上、在实践中成长起来的，学生不是人才，对于每年上千万的职业学校学生来说，也不能算是人才，充其量是潜在的人才”。
其三，切中肯綮的问题研究。目前职业学校人才培养质量与企业行业人才需求不匹配，职校学生厌学问题与职教教师发展动机缺失现象等确已成为职教进一步发展绕不过去的阻力，很多专家学者关注的都是教学方法改革等微观层面，而庄博士在书中明确指出：“在职业学校，大多数教师比较关注教材这一具体的课程材料，误认为教材内容就是课程内容、教学内容，理念上的混乱容易导致实践上的盲目。”因此，教师只注重在课堂教学中完成教材教学目标，而忽视了达成这门课程所承载的人才培养目标。当“学”不致“用”，当“教”不受“用”，职业学校的学与教如何不令人堪忧。庄博士抓住当前职业教育教学的症结，从职教学校的培养对象——“准技术工人”谈起，为广大教师明确培养目标，定准教学目标;剖析自身特点，广揽教学策略;只有这样，才能有的放矢、因势利导、因材施教，从而实现有效教学、高效教学，全面提高职教人才培养质量。
综观全书，笔者认为也有一些地方论述不够充分。例如第一章重点分析了技能人才能力结构及成长过程后，但没有进一步分析职业学校教育在技能人才成长中所处的地位及作用，也没有进一步分析人才培养目标如何具体化为教学目标，这部分内容似乎有必要进行更深入的研究和探讨。
（责任编辑：夏英）