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摘要：历史蕴含着无限的意义，历史教学是展现历史意义的非常有意义的活动。在单独处赋予多种联系的意义，在不明处赋予比较明确的意义，在枯瘦处赋予感知得到的意义，在分散处赋予提炼出来的意义，在体悟处赋予贯通古今的意义，通过历史意义的创新赋予，充分体现历史和历史教学对现实和未来之意义，有利于把学生培养成为素质全面的合格公民。
关键词：历史意义;创新;赋予
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0020-03
一、在单独处赋予多种联系的意义
单独一个历史人物的教学，如果不进行前后左右的联系，我们就看不清不同历史人物和历史行为的多元复杂性，历史给人的启迪作用就会显得单薄。如在教学《古希腊文化的集大成者亚里斯多德》时，把亚里斯多德和亚历山大分别对待，教师的行为通过比较式的联系，学生就会发现，亚里斯多德对教师的态度是“吾爱吾师，吾更爱真理”，亚历山大对教师的态度是“在远征途中，经常给老师捎回去各种动植物标本”。由此学生会得出这样的认识：尽管两位学生的具体表现各不相同，但他们从不同方面反映了学生对教师、教师教育的内容和教师从事的事业的态度。这样的教育意义肯定是一加一大于二的。
同一个历史人物，如果我们把人物的所作所为孤立起来，或者不能充分揭示人物前后活动的本质联系，其教育意义也会大打折扣。如教学《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》时，教师可启发学生把“邓小平小道”与邓小平“建设有中国特色的社会主义道路（大道）”联系起来学习，并且让学生思考“邓小平小道”与“中国特色的社会主义道路（大道）”有什么关系这一问题，通过让学生算算改革开放开始时邓小平的年龄，再让学生想想邓小平的身体健康状况与“邓小平小道”的关系，再让学生找找邓小平在“邓小平小道”的所作所为，“邓小平小道”与邓小平“建设有中国特色的社会主义道路（大道）”的关系就会十分清晰，对学生的教育意义就会不同寻常。
二、在不明处赋予比较明确的意义
有些教学内容，教材上没有明确赋予它们多少意义，但其中实际蕴含的意义不可小觑，有些意义需要教师根据自己的学识和学养来发现和升华。如在教学《美国国父华盛顿》一课时，维农山庄是一个看似不重要的地方，但教育高手是不会放过任何一个具有特殊教育意义的细节的。维农山庄因为与华盛顿的伟大事业和高尚情操结合在一起，它的意义和影响就显得非同一般。华盛顿维农山庄小家与美利坚民族、美利坚合众国这一大家紧紧联系在一起。祖国、民族这个大家的召唤让华盛顿毅然走出小家，完成祖国、民族这个大家嘱托的任务后他又平和、无争地回到小家。华盛顿的“三进三退”“有所为和有所不为”始终是围绕着这两个“家”展开的。维农山庄是华盛顿开创事业的出发地和事业完成后的归宿地，伟人是正确处理小家与大家、个人与集体关系的高手和楷模。如果由以上得出“他的名字因他的贡献和品质而熠熠生辉，永远镌刻在美国人民和世界人民的心中”的评价就不再是一种虚情假意。
三、在枯瘦处赋予感知得到的意义
历史是通过无数个事例来勾勒出生动的、丰富的场景的，历史的教育意义实际上是这些场景的画外音。其实，最能真真切切感觉得到并能真正打动学生的还是有血有肉的历史事例。可惜我们现在的教学因为功利等原因使得历史越来越枯瘦龙钟了，历史因缺乏史证而只剩下没有多少说服力的枯燥结论。
在教学《圣雄甘地》一课时，可安排一些具体内容来进行渲染，通过对具体历史的感知产生出对历史人物的崇敬之意和探究欲望。如：通过甘地的努力，精神运动取代了武装暴动，祈祷取代了枪炮，沉默取代了恐怖分子的炸弹的爆炸声。他没有办事处，没有兵卒，也没有正式权力，可是能使印度瘫痪，因为他一句话，群众就会停工。他发动了三个群众大运动：反对殖民地统治，反对种族主义，反对宗教偏执。他一生中曾17次绝食，最长的一次绝食时间达21天，他18次进监狱，5次遇刺，历尽磨难，坚不可摧。甘地不仅是思想上的巨人，也是他理论的身体力行者。无论是亲手织布做衣服，还是步行赴海边制盐，都表明了他信念的坚定和为人的务实态度。他的绝食能令三亿多人为之关切动容，他能令所有印度人发自内心地唤他为“巴布”（父亲），这样的领袖气质和人格魅力对一个政治家来说恐怕也是旷古绝今的了。有了这些具体的细节甚至是量化的统计作铺垫，引出“无法相信是为何”“分析思想明原因”“结合事件来评价”三环，就能有机达成历史教学的三维目标。
四、在分散处赋予提炼出来的意义
历史人物犹如一个复杂的多棱体，对他们的认识应该有多种不同的角度。但即使十分复杂的历史人物，在他们身上往往也有相对比较稳定的思想、性格和由之影响下的独特行为。人教版《历史》选修4涉及到的重要历史人物，只要我们通过分析、概括和提炼，他们的核心思想或思想发展轨迹、性格中的关键因素及其与行为间的联系还是能够清晰把握的。如《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》一课，少年皇帝的智慧和果断，平定“三藩”之乱中的智慧和果断，收复台湾过程中的智慧和果断，平定噶尔丹叛乱过程中的智慧和果断，维护国家主权方面的智慧和果断、善于学习和创新，尊重中国各民族文化传统方面的智慧和果断等构成了康熙皇帝性格中的核心。康熙帝的主要性格特征是散落分布在他对重大事件的处理过程之中的，需要师生进行高度的概括和提炼，然后以之为主线，来统筹一个个教学的子目和组成，教学的中心和灵魂就会凸显出来。
有的历史人物的重大贡献由多种不同的历史活动组成，对这些历史活动，教师应指导学生分清本质和关键，才能起到提纲挈领、纲举目张的作用。如在教学《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》时，教师在指导学生认识邓小平在新时期领导的各项重大事件中，思想解放运动是其他事件的灵魂和统率。通过对“文革”后邓小平领导的两次思想解放运动的比较，让学生认识到：第一次思想解放，邓小平是关键人物;第二次思想解放，邓小平不仅是关键人物，还是发起人。在这两次思想解放中，邓小平的作用一次比一次突出，他的思想也一次比一次深化。他领导的这场历史上从未有过的大改革大开放，始终是在解放思想的历史进程中不断推进的。解放思想，实事求是，是推动改革开放的强大思想武器，是发展中国特色社会主义的一大法宝。邓小平推动思想解放的功绩应当浓墨重彩地载入共和国的历史。其他的活动都可作为两次思想解放运动的实践活动来处理。通过这样的教学，解放思想、实事求是的意义和作用自然突出，对学生的启迪自然而有效。得出“社会科学也是生产力，甚至是更为重要的生产力”的结论就不是空穴来风。把握了关键和本质，教学中对教材的调整和整合就会水到渠成，教学的创新和提高就有了准确的思路和方向，对历史人物活动的教学就会像顺藤摸瓜一样容易把握和统筹，而起到的教育意义却会明显提高。 五、在体悟处赋予贯通古今的意义
有些历史人物不仅在当时对历史发展产生了巨大影响，并且他们的思想情感、行为方式至今仍然闪烁着熠熠光芒。关键是后来者必须跳出政治、自私和功利的圈子，置身于当时的社会环境和现实语境之中体验，才能真正体悟出伟人对公正、公平和真、善、美的不懈追求历程之中显示出的不凡和崇高。
如教学《科学社会主义的创立者马克思》时，教师可围绕着引领马克思一生的思想准则“为人类工作”而展开。让学生理解马克思对当时世界产生的影响：他和恩格斯创造的科学社会主义理论把同情和希望的眼光落在资本主义国家最广大的下层人民身上，给工人阶级以一种前所未有的自信，使得工人阶级认识到作为一个阶级存在并行动起来，给工人阶级前所未有的超国界式的团结。马克思“为人类工作”的思想境界支撑着马克思在理论和实践方面为工人阶级的解放事业奋斗终生而以苦为乐。这种关注社会下层弱者利益的视角、关注社会公正公平的思想并努力建立一种公正、合理的理想社会的追求让马克思获得了崇高威望。然后引导学生结合当时时代背景和当今社会现实，获得如下认识：马克思主义对西方国家医治社会问题、缓和劳资关系、实现社会和谐发展提供了一种非常有批判性意义的借鉴。马克思在英国被评选为千年最伟大思想家之首的殊荣是当之无愧的，马克思主义在西方国家也没有过时。
无独有偶，在英国殖民统治之下的印度，有一位让钟情于暴力革命的中国人难于理解和接受的人物，他就是印度的“圣雄”甘地。如果我们不从印度独特的历史条件、甘地思想主张在当时产生的巨大影响和现实生活中以暴施暴的悲剧不断重演来综合考虑，我们就会像爱因斯坦所说的那样，“后代子孙将无法相信，世上曾活生生的出现过这号人物”。仁爱和坚持真理相统一的思想和品质是甘地生命的灵魂，两者是缺一不可的一个整体，是甘地之所以为甘地的关键，是甘地区别于其他人的独特之处，也是甘地最能撼动人心的根本。如仅有仁爱而不同时坚持真理的话，这种仁爱的价值就会大打折扣，而仅坚持真理而无仁爱的话，甘地领导的事业就会因毫无特色而失去自身独特的价值，至少世界人民争取光明的征程中会少掉一种独特的思想、独特的方式，后人观察时就会少掉一道独特的风景和一种独特的启示。甘地凭借着这样的思维方式——“过去没有发生过的事并不意味着将来也不会发生”，他用这样一份博大的爱心教育印度教徒和伊斯兰教徒，用这样一份爱心敲打着英国殖民者的良心，用这样一份大爱让人们在仇恨当中不断地清醒。正是这份“爱”使他用非凡的脚步一步一步地攀登，当他到达顶点的时候，甘地已经用非暴力和大爱超越了历史。诚如马歇尔所说：圣雄甘地，是人类良心的代言者，他使得谦逊及真理的力量，能够战胜帝国。正如伦敦的《新闻记事报》所说：“一位78岁的瘦弱老人竟以神奇力量震撼了整个世界，赋予世界新的希望;他所显示的力量，可以胜过原子弹的威力。”他把政治升华到了人性的层面。
（责任编辑：张志刚）
The Innovative Endowment of Historical Significance in
Teaching： A Case Study
FEI Yuan-du
关键词：历史意义;创新;赋予
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0020-03
一、在单独处赋予多种联系的意义
单独一个历史人物的教学，如果不进行前后左右的联系，我们就看不清不同历史人物和历史行为的多元复杂性，历史给人的启迪作用就会显得单薄。如在教学《古希腊文化的集大成者亚里斯多德》时，把亚里斯多德和亚历山大分别对待，教师的行为通过比较式的联系，学生就会发现，亚里斯多德对教师的态度是“吾爱吾师，吾更爱真理”，亚历山大对教师的态度是“在远征途中，经常给老师捎回去各种动植物标本”。由此学生会得出这样的认识：尽管两位学生的具体表现各不相同，但他们从不同方面反映了学生对教师、教师教育的内容和教师从事的事业的态度。这样的教育意义肯定是一加一大于二的。
同一个历史人物，如果我们把人物的所作所为孤立起来，或者不能充分揭示人物前后活动的本质联系，其教育意义也会大打折扣。如教学《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》时，教师可启发学生把“邓小平小道”与邓小平“建设有中国特色的社会主义道路（大道）”联系起来学习，并且让学生思考“邓小平小道”与“中国特色的社会主义道路（大道）”有什么关系这一问题，通过让学生算算改革开放开始时邓小平的年龄，再让学生想想邓小平的身体健康状况与“邓小平小道”的关系，再让学生找找邓小平在“邓小平小道”的所作所为，“邓小平小道”与邓小平“建设有中国特色的社会主义道路（大道）”的关系就会十分清晰，对学生的教育意义就会不同寻常。
二、在不明处赋予比较明确的意义
有些教学内容，教材上没有明确赋予它们多少意义，但其中实际蕴含的意义不可小觑，有些意义需要教师根据自己的学识和学养来发现和升华。如在教学《美国国父华盛顿》一课时，维农山庄是一个看似不重要的地方，但教育高手是不会放过任何一个具有特殊教育意义的细节的。维农山庄因为与华盛顿的伟大事业和高尚情操结合在一起，它的意义和影响就显得非同一般。华盛顿维农山庄小家与美利坚民族、美利坚合众国这一大家紧紧联系在一起。祖国、民族这个大家的召唤让华盛顿毅然走出小家，完成祖国、民族这个大家嘱托的任务后他又平和、无争地回到小家。华盛顿的“三进三退”“有所为和有所不为”始终是围绕着这两个“家”展开的。维农山庄是华盛顿开创事业的出发地和事业完成后的归宿地，伟人是正确处理小家与大家、个人与集体关系的高手和楷模。如果由以上得出“他的名字因他的贡献和品质而熠熠生辉，永远镌刻在美国人民和世界人民的心中”的评价就不再是一种虚情假意。
三、在枯瘦处赋予感知得到的意义
历史是通过无数个事例来勾勒出生动的、丰富的场景的，历史的教育意义实际上是这些场景的画外音。其实，最能真真切切感觉得到并能真正打动学生的还是有血有肉的历史事例。可惜我们现在的教学因为功利等原因使得历史越来越枯瘦龙钟了，历史因缺乏史证而只剩下没有多少说服力的枯燥结论。
在教学《圣雄甘地》一课时，可安排一些具体内容来进行渲染，通过对具体历史的感知产生出对历史人物的崇敬之意和探究欲望。如：通过甘地的努力，精神运动取代了武装暴动，祈祷取代了枪炮，沉默取代了恐怖分子的炸弹的爆炸声。他没有办事处，没有兵卒，也没有正式权力，可是能使印度瘫痪，因为他一句话，群众就会停工。他发动了三个群众大运动：反对殖民地统治，反对种族主义，反对宗教偏执。他一生中曾17次绝食，最长的一次绝食时间达21天，他18次进监狱，5次遇刺，历尽磨难，坚不可摧。甘地不仅是思想上的巨人，也是他理论的身体力行者。无论是亲手织布做衣服，还是步行赴海边制盐，都表明了他信念的坚定和为人的务实态度。他的绝食能令三亿多人为之关切动容，他能令所有印度人发自内心地唤他为“巴布”（父亲），这样的领袖气质和人格魅力对一个政治家来说恐怕也是旷古绝今的了。有了这些具体的细节甚至是量化的统计作铺垫，引出“无法相信是为何”“分析思想明原因”“结合事件来评价”三环，就能有机达成历史教学的三维目标。
四、在分散处赋予提炼出来的意义
历史人物犹如一个复杂的多棱体，对他们的认识应该有多种不同的角度。但即使十分复杂的历史人物，在他们身上往往也有相对比较稳定的思想、性格和由之影响下的独特行为。人教版《历史》选修4涉及到的重要历史人物，只要我们通过分析、概括和提炼，他们的核心思想或思想发展轨迹、性格中的关键因素及其与行为间的联系还是能够清晰把握的。如《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》一课，少年皇帝的智慧和果断，平定“三藩”之乱中的智慧和果断，收复台湾过程中的智慧和果断，平定噶尔丹叛乱过程中的智慧和果断，维护国家主权方面的智慧和果断、善于学习和创新，尊重中国各民族文化传统方面的智慧和果断等构成了康熙皇帝性格中的核心。康熙帝的主要性格特征是散落分布在他对重大事件的处理过程之中的，需要师生进行高度的概括和提炼，然后以之为主线，来统筹一个个教学的子目和组成，教学的中心和灵魂就会凸显出来。
有的历史人物的重大贡献由多种不同的历史活动组成，对这些历史活动，教师应指导学生分清本质和关键，才能起到提纲挈领、纲举目张的作用。如在教学《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》时，教师在指导学生认识邓小平在新时期领导的各项重大事件中，思想解放运动是其他事件的灵魂和统率。通过对“文革”后邓小平领导的两次思想解放运动的比较，让学生认识到：第一次思想解放，邓小平是关键人物;第二次思想解放，邓小平不仅是关键人物，还是发起人。在这两次思想解放中，邓小平的作用一次比一次突出，他的思想也一次比一次深化。他领导的这场历史上从未有过的大改革大开放，始终是在解放思想的历史进程中不断推进的。解放思想，实事求是，是推动改革开放的强大思想武器，是发展中国特色社会主义的一大法宝。邓小平推动思想解放的功绩应当浓墨重彩地载入共和国的历史。其他的活动都可作为两次思想解放运动的实践活动来处理。通过这样的教学，解放思想、实事求是的意义和作用自然突出，对学生的启迪自然而有效。得出“社会科学也是生产力，甚至是更为重要的生产力”的结论就不是空穴来风。把握了关键和本质，教学中对教材的调整和整合就会水到渠成，教学的创新和提高就有了准确的思路和方向，对历史人物活动的教学就会像顺藤摸瓜一样容易把握和统筹，而起到的教育意义却会明显提高。 五、在体悟处赋予贯通古今的意义
有些历史人物不仅在当时对历史发展产生了巨大影响，并且他们的思想情感、行为方式至今仍然闪烁着熠熠光芒。关键是后来者必须跳出政治、自私和功利的圈子，置身于当时的社会环境和现实语境之中体验，才能真正体悟出伟人对公正、公平和真、善、美的不懈追求历程之中显示出的不凡和崇高。
如教学《科学社会主义的创立者马克思》时，教师可围绕着引领马克思一生的思想准则“为人类工作”而展开。让学生理解马克思对当时世界产生的影响：他和恩格斯创造的科学社会主义理论把同情和希望的眼光落在资本主义国家最广大的下层人民身上，给工人阶级以一种前所未有的自信，使得工人阶级认识到作为一个阶级存在并行动起来，给工人阶级前所未有的超国界式的团结。马克思“为人类工作”的思想境界支撑着马克思在理论和实践方面为工人阶级的解放事业奋斗终生而以苦为乐。这种关注社会下层弱者利益的视角、关注社会公正公平的思想并努力建立一种公正、合理的理想社会的追求让马克思获得了崇高威望。然后引导学生结合当时时代背景和当今社会现实，获得如下认识：马克思主义对西方国家医治社会问题、缓和劳资关系、实现社会和谐发展提供了一种非常有批判性意义的借鉴。马克思在英国被评选为千年最伟大思想家之首的殊荣是当之无愧的，马克思主义在西方国家也没有过时。
无独有偶，在英国殖民统治之下的印度，有一位让钟情于暴力革命的中国人难于理解和接受的人物，他就是印度的“圣雄”甘地。如果我们不从印度独特的历史条件、甘地思想主张在当时产生的巨大影响和现实生活中以暴施暴的悲剧不断重演来综合考虑，我们就会像爱因斯坦所说的那样，“后代子孙将无法相信，世上曾活生生的出现过这号人物”。仁爱和坚持真理相统一的思想和品质是甘地生命的灵魂，两者是缺一不可的一个整体，是甘地之所以为甘地的关键，是甘地区别于其他人的独特之处，也是甘地最能撼动人心的根本。如仅有仁爱而不同时坚持真理的话，这种仁爱的价值就会大打折扣，而仅坚持真理而无仁爱的话，甘地领导的事业就会因毫无特色而失去自身独特的价值，至少世界人民争取光明的征程中会少掉一种独特的思想、独特的方式，后人观察时就会少掉一道独特的风景和一种独特的启示。甘地凭借着这样的思维方式——“过去没有发生过的事并不意味着将来也不会发生”，他用这样一份博大的爱心教育印度教徒和伊斯兰教徒，用这样一份爱心敲打着英国殖民者的良心，用这样一份大爱让人们在仇恨当中不断地清醒。正是这份“爱”使他用非凡的脚步一步一步地攀登，当他到达顶点的时候，甘地已经用非暴力和大爱超越了历史。诚如马歇尔所说：圣雄甘地，是人类良心的代言者，他使得谦逊及真理的力量，能够战胜帝国。正如伦敦的《新闻记事报》所说：“一位78岁的瘦弱老人竟以神奇力量震撼了整个世界，赋予世界新的希望;他所显示的力量，可以胜过原子弹的威力。”他把政治升华到了人性的层面。
（责任编辑：张志刚）
The Innovative Endowment of Historical Significance in
Teaching： A Case Study
FEI Yuan-du