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现今基础教育改革对教师提出了诸多的要求，教师在新课程改革中遇到来自各方面的压力，教育管理者应如何更好地为教师提供优质服务呢？如何在管理理念、人格素养、工作方式等方面体现新的教育理念呢？陶行知先生所说的“领导者再教育”思想着实值得我们学习和深思。
一、更新观念，为教师营造 “家”的感觉
“家”是我们每个人所了解和习惯的，它给人一种温暖、亲切、安全、信任、依恋的感觉。从这种意义上说，“家” 提供给我们的并不仅仅是一个生活场所，而更应该是一种内在的心理感受和情感体验。
很多人对教师有一种多于常人的要求，但他们忽略了教师也是人，教师也有七情六欲：要孝敬父母，教育子女;他们会生病，会伤心，也会有解不开的疙瘩。作为学校的“一家之长”，校长应该平等对待教师，想教师之所想，急教师之所急。明确权为教师所用，情为教师所系，放弃特权思想，体现陶行知提出的“领导者再受民主教育”理念，树立“领导就是服务，职务就是责任”的意识。努力减轻教师的工作压力、心理压力，力求为教师营造一种“家”的氛围。没有领导者高高在上的威严，但它会像灵丹妙药一样，使教师缩短“病程”，抛去心中的重压，从阴影中走出，以惊人的创造力和工作热情全身心地投入工作。
领导者将刚性的制度约束转化成人性的自我约束，变领导“要我做”为教师“我要做”。使教师在这种思想无压力、精神无负担的“软环境”中找到“家”的归属感，感受到领导者的管理有情有味，这大概就是陶先生“领导者再教育”民主思想的本意吧！
二、反思行为，为教师提供成长舞台
我们总提倡：“孩子的笑脸是学校的阳光”。其实，教师的笑又何尝不是学校的阳光呢？从某种意义上讲，它是孩子们笑脸的光源之所在。直面批评，伤了教师的面子和工作积极性;再找谈心，触不到深处，还会反复。笔者不停地问自己：我们为教师的专业成长做了些什么？陶老先生说：“领导者最伟大的老师是老百姓。要叫老百姓教导我们如何为他们服务，教他们进步。”也就是我们要钻进教师队伍里与教师共患难，了解如何为教师服务，如何让教师感悟教育。从教育生活中来又回归教育实践中去。在教师中开展寻找教育遗憾活动，一个个案例的深刻剖析，深深触动了教师的心灵，唤起了教师内心潜藏的真爱，以及对职业的追求和敬畏，教师在不断反思、寻找中领悟到了教育的真谛，观念得到了提升。为了教师专业的快速成长，我们又邀请专家学者来学校作讲座，不定期地举办教研沙龙，定期召开教研培训班，鼓励教师参与课题研究，为教师创造外出学习的机会。广泛为教师交流搭建平台，提供展示舞台，引领教师走专业化发展之路。
这种变领导者对教师的批评、指责为促进教师自我行为的反思、内省，变教师被动的专业接受训练为自我成长的内需，达到了润物无声的效果，这不正是陶先生倡导的“领导者再受民主教育”的体现吗？
三、转变角色，引领教师感受教育幸福
陶先生倡导的“领导者再教育”的思想，其最終目的是让领导者引导老百姓创造性地工作，并感受职业的快乐。
首先，校长必须视工作为幸福的源泉，让事业充满创造的快乐。校长与教师同学习、同探索、同反思、同研究，成为教师学习、研究、创新的伙伴。把研究作为自己生命的必需，把创新作为自觉的追求，把服务作为义不容辞的使命，才能帮助和引领教师感受教育幸福、创造幸福教育。一是要凭借自身良好的职业道德素养及个性特点进行引领：感激教师，表达你的感受和真情;赏识教师，表达你的信任和鼓励;与教师对话，表达你的思想和热情;善待教师，表达你的情怀和品位;服务教师，表达你的奉献和真诚。二是凭借过硬的业务功底进行专业引领：每次外出学习回来，笔者都将自己的收获通过报告、座谈等方式与教师共享。教师外出学习回来，为他们开辟主题论坛：如名师观摩之我见，将教师随笔、收获、感悟、评析与大家共享。课堂教学评比中，与教师共同备课、磨课，与教师共享探究的快乐。这可能就是陶先生民主教育思想中“领导者引导老百姓共同创造”的最高境界吧！
在新时期里，领导者通过自身思考和行为转变，赋予“领导者再教育”民主思想新的内涵：领导者要走进教师的心灵，促进教师专业成长，让教师感受工作的快乐、学习的满足和创造的幸福。
（作者单位：安徽省合肥市六安路小学）
一、更新观念，为教师营造 “家”的感觉
“家”是我们每个人所了解和习惯的，它给人一种温暖、亲切、安全、信任、依恋的感觉。从这种意义上说，“家” 提供给我们的并不仅仅是一个生活场所，而更应该是一种内在的心理感受和情感体验。
很多人对教师有一种多于常人的要求，但他们忽略了教师也是人，教师也有七情六欲：要孝敬父母，教育子女;他们会生病，会伤心，也会有解不开的疙瘩。作为学校的“一家之长”，校长应该平等对待教师，想教师之所想，急教师之所急。明确权为教师所用，情为教师所系，放弃特权思想，体现陶行知提出的“领导者再受民主教育”理念，树立“领导就是服务，职务就是责任”的意识。努力减轻教师的工作压力、心理压力，力求为教师营造一种“家”的氛围。没有领导者高高在上的威严，但它会像灵丹妙药一样，使教师缩短“病程”，抛去心中的重压，从阴影中走出，以惊人的创造力和工作热情全身心地投入工作。
领导者将刚性的制度约束转化成人性的自我约束，变领导“要我做”为教师“我要做”。使教师在这种思想无压力、精神无负担的“软环境”中找到“家”的归属感，感受到领导者的管理有情有味，这大概就是陶先生“领导者再教育”民主思想的本意吧！
二、反思行为，为教师提供成长舞台
我们总提倡：“孩子的笑脸是学校的阳光”。其实，教师的笑又何尝不是学校的阳光呢？从某种意义上讲，它是孩子们笑脸的光源之所在。直面批评，伤了教师的面子和工作积极性;再找谈心，触不到深处，还会反复。笔者不停地问自己：我们为教师的专业成长做了些什么？陶老先生说：“领导者最伟大的老师是老百姓。要叫老百姓教导我们如何为他们服务，教他们进步。”也就是我们要钻进教师队伍里与教师共患难，了解如何为教师服务，如何让教师感悟教育。从教育生活中来又回归教育实践中去。在教师中开展寻找教育遗憾活动，一个个案例的深刻剖析，深深触动了教师的心灵，唤起了教师内心潜藏的真爱，以及对职业的追求和敬畏，教师在不断反思、寻找中领悟到了教育的真谛，观念得到了提升。为了教师专业的快速成长，我们又邀请专家学者来学校作讲座，不定期地举办教研沙龙，定期召开教研培训班，鼓励教师参与课题研究，为教师创造外出学习的机会。广泛为教师交流搭建平台，提供展示舞台，引领教师走专业化发展之路。
这种变领导者对教师的批评、指责为促进教师自我行为的反思、内省，变教师被动的专业接受训练为自我成长的内需，达到了润物无声的效果，这不正是陶先生倡导的“领导者再受民主教育”的体现吗？
三、转变角色，引领教师感受教育幸福
陶先生倡导的“领导者再教育”的思想，其最終目的是让领导者引导老百姓创造性地工作，并感受职业的快乐。
首先，校长必须视工作为幸福的源泉，让事业充满创造的快乐。校长与教师同学习、同探索、同反思、同研究，成为教师学习、研究、创新的伙伴。把研究作为自己生命的必需，把创新作为自觉的追求，把服务作为义不容辞的使命，才能帮助和引领教师感受教育幸福、创造幸福教育。一是要凭借自身良好的职业道德素养及个性特点进行引领：感激教师，表达你的感受和真情;赏识教师，表达你的信任和鼓励;与教师对话，表达你的思想和热情;善待教师，表达你的情怀和品位;服务教师，表达你的奉献和真诚。二是凭借过硬的业务功底进行专业引领：每次外出学习回来，笔者都将自己的收获通过报告、座谈等方式与教师共享。教师外出学习回来，为他们开辟主题论坛：如名师观摩之我见，将教师随笔、收获、感悟、评析与大家共享。课堂教学评比中，与教师共同备课、磨课，与教师共享探究的快乐。这可能就是陶先生民主教育思想中“领导者引导老百姓共同创造”的最高境界吧！
在新时期里，领导者通过自身思考和行为转变，赋予“领导者再教育”民主思想新的内涵：领导者要走进教师的心灵，促进教师专业成长，让教师感受工作的快乐、学习的满足和创造的幸福。
（作者单位：安徽省合肥市六安路小学）