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1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息;做了错事要表示歉意;学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这样。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。
学习习惯的培养是一个古老而永恒的课题。小学阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。为了进一步培养学生的良好学习习惯，应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。
一、培养学生专心倾听的习惯
专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程、积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做四个方面。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中;其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细分析他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有什么与别人不同的见解;最后，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习。
为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师教学时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，方法灵活多样，使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。
二、培养学生独立思考习惯
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
要使学生独立思考，务必要选择好思考的材料，创设思考的情境。在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，以及让智力水平高的同学有系统的思考，应多留一些时间让大家思考，等已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时可以让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在交流时，应避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。
引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。陶行知曾说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始。提出问题有时比解答问题更重要。教师要多鼓励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论。也可将一些暂时不能解决的问题存入“问题银行”待以后解决。这不仅能使学生提问题的能力得到发展，而且能使其创新思维与意识也得到培养，从而使学生获得进一步学习的动力。例如，一位教师教学“乘法估算”时，例题21×48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
三、培养学生合作学习习惯
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在数学课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。
“灵感总青睐于有准备的头脑”，通过个人的社会调查，小组的交流合作，集思广溢。学生头脑中有了“學了知识原来是可以用上的”概念。思维在交流的争议迸发出智慧的火花，知识在交流讨论中增值，情感在交流中融通，兴趣在交流中添浓。
四、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯
数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，画出身边的数学，记下身边的数学。如，教师可以布置这样的作业：你爸爸今年多少岁了？你妈妈今年多少岁了？你今年几岁了？量一量你有多高？称一称你有多重？比一比你和你的同桌谁高、谁重？……这些都是小学生身边发生的事，但通过教师一步步的、有计划的训练，养成了学生把遇到的问题记下来、画下来，并试着去解决它的习惯，调动学生主动学习数学、创新数学的积极性。
五、培养学生整理知识、构建知识结构的习惯
学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构件合理的、有利于后续发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。比如，在一堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。在一组例题或一单元相关知识学习后，让学生以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结，形成网络，让学生自编提纲或练习题进行复习。如：百分数应用题教学新授时，引导学生归纳小结分数应用题的解题思路及方法;练习时，通过题组练习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变了，而其结构不变，解题思路和方法也不变。
虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快。因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、结果。
学习习惯的培养是一个古老而永恒的课题。小学阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。为了进一步培养学生的良好学习习惯，应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。
一、培养学生专心倾听的习惯
专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程、积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做四个方面。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中;其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细分析他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有什么与别人不同的见解;最后，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习。
为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师教学时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，方法灵活多样，使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。
二、培养学生独立思考习惯
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
要使学生独立思考，务必要选择好思考的材料，创设思考的情境。在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，以及让智力水平高的同学有系统的思考，应多留一些时间让大家思考，等已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时可以让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在交流时，应避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。
引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。陶行知曾说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始。提出问题有时比解答问题更重要。教师要多鼓励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论。也可将一些暂时不能解决的问题存入“问题银行”待以后解决。这不仅能使学生提问题的能力得到发展，而且能使其创新思维与意识也得到培养，从而使学生获得进一步学习的动力。例如，一位教师教学“乘法估算”时，例题21×48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
三、培养学生合作学习习惯
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在数学课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。
“灵感总青睐于有准备的头脑”，通过个人的社会调查，小组的交流合作，集思广溢。学生头脑中有了“學了知识原来是可以用上的”概念。思维在交流的争议迸发出智慧的火花，知识在交流讨论中增值，情感在交流中融通，兴趣在交流中添浓。
四、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯
数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，画出身边的数学，记下身边的数学。如，教师可以布置这样的作业：你爸爸今年多少岁了？你妈妈今年多少岁了？你今年几岁了？量一量你有多高？称一称你有多重？比一比你和你的同桌谁高、谁重？……这些都是小学生身边发生的事，但通过教师一步步的、有计划的训练，养成了学生把遇到的问题记下来、画下来，并试着去解决它的习惯，调动学生主动学习数学、创新数学的积极性。
五、培养学生整理知识、构建知识结构的习惯
学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构件合理的、有利于后续发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。比如，在一堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。在一组例题或一单元相关知识学习后，让学生以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结，形成网络，让学生自编提纲或练习题进行复习。如：百分数应用题教学新授时，引导学生归纳小结分数应用题的解题思路及方法;练习时，通过题组练习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变了，而其结构不变，解题思路和方法也不变。
虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快。因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、结果。