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【摘要】近年来，微格教学被广泛地应用于对师范生的培养中。本文主要介绍了微格教学的涵义和特点，从而分析了微格教学在师范生的培养中的作用。
【关键词】微格教学；师范生；作用
一、引言
随着我国教育的不断发展，对师资力量的需求不仅体现在数量上，在质量上也是有严格的要求。为了培养高质量的师范生，学校对其培养形式也不仅局限于传统的授课模式，微格教学这一授课模式也被广泛地应用。微格教学以其特有的“微”与“格”在师范生的培养中发挥着越来越重要的作用。
二、微格教学的涵义及特点
微格教学（microteaching）又称微观教学、小型教学、微型教学。它是一种把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，同时用比较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复训练的一种方法。微格教学的创始人爱伦认为：“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或是已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”北京教育学院微格教学课题组认为：“微格教学就是一个有控制的实践系统。”
微格教学是将普通教学过程与现代教育技术相结合从而培养师范生教学能力的一种授课模式。微格教学方式区别于传统模式下的集体授课，因为是小范围的实际演练，在问题讨论过程中质量和效率会更高一些，而且关于具体理论的应用和演练等内容都比较丰富。（孟晨，2018）微格教学的特点与实质就在“微”与“格”两个字上：“微”体现的是微格教学内容“精细化”的特点；“格”体现的是微格教学“程式化”的特点。微格教学不同于传统的教学模式，具有突出的特点：第一、微格教学的教学目标明确，针对不同技能设置不同目标，旨在培养师范生或是在职教师的某一项的教学能力；第二、微格教学的教学内容细致，微格課程的授课时间短，因此所选择的授课内容比较有针对性；第三、微格教学的教学过程完整，所展示的教学活动包括所有教学环节；第四、微格教学的教学对象是在校师范生或是在职教师，专业方向更加明显；第五、微格教学的角色转换灵活，在授课教师、听课的学生与评课的人员之间转换。
三、微格教学在培养师范生中的作用
1.强化专项教学技能，发挥学生主观能动性。微格教学将完整的教学环节拆分成细小的部分，对各部分所需要的技能进行有针对性的训练。教学技能包括组织课堂的能力、提出问题的能力、控制课堂的能力、教学辅助的能力、举例论证的能力以及合作学习的能力。微格教学则是针对师范生的各种细化的单项技能进行训练，然后让学生进行模拟讲授并根据录像对学生的表现进行评价，从而提高师范生的专业能力。在整个实施过程中充分调动了学生的主观能动性，实现以学生为主体这一教学理念。这不仅有利于强化师范生的单项教学技能，提高师范生的教学水平而且有利于培养师范生的主观能动性。
2.提供真实教学环境，锻炼学生实际操作能力。师范院校对于师范生的训练活动通常只注重理论知识的讲解，而忽视了实际操作能力的培养，使得师范生在走入教师岗位时，面对真实的教学环境，教学对象产生紧张的心理。微格教学则打破了这一局面，微格的呈现形式是学生以小组为单位，然后进行真实的教学活动模拟训练。每个小组中有“教师”亦有“学生”，在一位同学进行技能展示的时候，其他的几名同学即扮演者学生的角色，与“教师”进行积极的互动，“教师”可以根据“学生”的反应进行及时的反馈与调整，发现自己的设计的不足，锻炼师范生的实际操作能力。为师范生提供真实的教学环境，训练有效的教学活动，有利于帮助学生更好的体验、融入教师这一角色，锻炼师范生的实际教学能力。
3.教学评价形式科学化，规范学生的教学姿态。教学评价会帮助师范生认识到自身的优缺点，帮助其提高自己的专业水平。但以往对于师范生的教学评价形式缺乏科学性，是教师凭借记忆给学生评价，有些内容会因记忆模糊被忽视，学生也难以留下深刻印象。然而通过微格课对教学过程进行视频录制后，讲课者可以同指导教师与同组同学一起观看视频，对自己的教学活动进行科学的评价；同时，可以根据教师与同学提出的建议及时改正自己存在的问题，提高自己的教学技能与规范自己的教学姿态。以保证自己在讲课的过程中所使用的语言规范、教态端正。因此，微格教学不仅可以使教学评价科学化，还可以帮助学生规范教学姿态。
四、总结
微格教学以其特有的教学模式，为学生提供一个现代化的数字化的教学环境，不仅能够帮助师范生理解教学理论，还能够帮助师范生将这一理论更好的应用到实践中去。总之，微格教学在师范生的培养中发挥着重要的作用，它能够对师范生进行专项技能的训练，充分实现师范生在课堂中的主体地位；为师范生提供真实的教学实践环境，帮助学生体验从学生到老师的角色转换；还能够促进教学评价的科学化，帮助学生规范自己的教学态度和教学用语，从而培养一批高质量的师范生，为国家储备优秀的师资力量。
参考文献：
[1]刘水平.微格教学理论与实践[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
[2]孟晨.微格教学法在高校师范生教学技能训练中的形式探索[J].教育教学论坛，2018.
[3]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
【关键词】微格教学；师范生；作用
一、引言
随着我国教育的不断发展，对师资力量的需求不仅体现在数量上，在质量上也是有严格的要求。为了培养高质量的师范生，学校对其培养形式也不仅局限于传统的授课模式，微格教学这一授课模式也被广泛地应用。微格教学以其特有的“微”与“格”在师范生的培养中发挥着越来越重要的作用。
二、微格教学的涵义及特点
微格教学（microteaching）又称微观教学、小型教学、微型教学。它是一种把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，同时用比较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复训练的一种方法。微格教学的创始人爱伦认为：“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或是已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”北京教育学院微格教学课题组认为：“微格教学就是一个有控制的实践系统。”
微格教学是将普通教学过程与现代教育技术相结合从而培养师范生教学能力的一种授课模式。微格教学方式区别于传统模式下的集体授课，因为是小范围的实际演练，在问题讨论过程中质量和效率会更高一些，而且关于具体理论的应用和演练等内容都比较丰富。（孟晨，2018）微格教学的特点与实质就在“微”与“格”两个字上：“微”体现的是微格教学内容“精细化”的特点；“格”体现的是微格教学“程式化”的特点。微格教学不同于传统的教学模式，具有突出的特点：第一、微格教学的教学目标明确，针对不同技能设置不同目标，旨在培养师范生或是在职教师的某一项的教学能力；第二、微格教学的教学内容细致，微格課程的授课时间短，因此所选择的授课内容比较有针对性；第三、微格教学的教学过程完整，所展示的教学活动包括所有教学环节；第四、微格教学的教学对象是在校师范生或是在职教师，专业方向更加明显；第五、微格教学的角色转换灵活，在授课教师、听课的学生与评课的人员之间转换。
三、微格教学在培养师范生中的作用
1.强化专项教学技能，发挥学生主观能动性。微格教学将完整的教学环节拆分成细小的部分，对各部分所需要的技能进行有针对性的训练。教学技能包括组织课堂的能力、提出问题的能力、控制课堂的能力、教学辅助的能力、举例论证的能力以及合作学习的能力。微格教学则是针对师范生的各种细化的单项技能进行训练，然后让学生进行模拟讲授并根据录像对学生的表现进行评价，从而提高师范生的专业能力。在整个实施过程中充分调动了学生的主观能动性，实现以学生为主体这一教学理念。这不仅有利于强化师范生的单项教学技能，提高师范生的教学水平而且有利于培养师范生的主观能动性。
2.提供真实教学环境，锻炼学生实际操作能力。师范院校对于师范生的训练活动通常只注重理论知识的讲解，而忽视了实际操作能力的培养，使得师范生在走入教师岗位时，面对真实的教学环境，教学对象产生紧张的心理。微格教学则打破了这一局面，微格的呈现形式是学生以小组为单位，然后进行真实的教学活动模拟训练。每个小组中有“教师”亦有“学生”，在一位同学进行技能展示的时候，其他的几名同学即扮演者学生的角色，与“教师”进行积极的互动，“教师”可以根据“学生”的反应进行及时的反馈与调整，发现自己的设计的不足，锻炼师范生的实际操作能力。为师范生提供真实的教学环境，训练有效的教学活动，有利于帮助学生更好的体验、融入教师这一角色，锻炼师范生的实际教学能力。
3.教学评价形式科学化，规范学生的教学姿态。教学评价会帮助师范生认识到自身的优缺点，帮助其提高自己的专业水平。但以往对于师范生的教学评价形式缺乏科学性，是教师凭借记忆给学生评价，有些内容会因记忆模糊被忽视，学生也难以留下深刻印象。然而通过微格课对教学过程进行视频录制后，讲课者可以同指导教师与同组同学一起观看视频，对自己的教学活动进行科学的评价；同时，可以根据教师与同学提出的建议及时改正自己存在的问题，提高自己的教学技能与规范自己的教学姿态。以保证自己在讲课的过程中所使用的语言规范、教态端正。因此，微格教学不仅可以使教学评价科学化，还可以帮助学生规范教学姿态。
四、总结
微格教学以其特有的教学模式，为学生提供一个现代化的数字化的教学环境，不仅能够帮助师范生理解教学理论，还能够帮助师范生将这一理论更好的应用到实践中去。总之，微格教学在师范生的培养中发挥着重要的作用，它能够对师范生进行专项技能的训练，充分实现师范生在课堂中的主体地位；为师范生提供真实的教学实践环境，帮助学生体验从学生到老师的角色转换；还能够促进教学评价的科学化，帮助学生规范自己的教学态度和教学用语，从而培养一批高质量的师范生，为国家储备优秀的师资力量。
参考文献：
[1]刘水平.微格教学理论与实践[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
[2]孟晨.微格教学法在高校师范生教学技能训练中的形式探索[J].教育教学论坛，2018.
[3]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1996.