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【摘要】在初中生的英语学习中，强调“以生为本”必要关注学生的认知策略，并采取合适的方法进行适当训练，如培养预习习惯、提升良好的注意力品质、会做听课记录、进行拓展学习等。只有这样，才能够真正帮助学生掌握必要的“步骤和方法”以“完成具体学习任务”。
【关键词】初中生;认知策略;训练方法
【作者简介】陈美莲，福建省泉州市城东中学。
在《义务教育英语课程标准》“学习策略”部分，认知策略被排在第一位，并被解释为“学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。这足以说明，认知策略在学生的学习策略中的重要地位，“不仅可以极大程度低改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担”（陈琳等，2012）。为此，教学实践中，帮助学生深化对认知策略的认识，并采取相应方法来对学生进行认知策略训练以提升其学习能力，是极其必要的。
一、引导学生认识认知策略的重要性
1.引导学生了解认知策略，有助学生形成积极的认知心理。从前述概念描述可知，认知策略的存在就是为了帮助学生优化对事物的认识、理解事物演变的过程的。教师引导学生了解这一点，对于帮助学生形成较为科学的学习心理有着积极的促进作用。
2.引导学生了解认知策略有助学生提升对语言学习重要性的认识。站在教的角度，来理解对学生进行认知策略训练以及深化对语言学习重要性认知的意义，如通过教学策略调整与对学生学习策略的深入把握来大面积提升教学成绩等，是自然的，也很重要。但实际上，一旦教师引导学生自身认识到认知策略对于个人学习成绩——包括语言学习——的重要性，如何提高自己的学习质量与效果、降低或减少学习困难，甚至激发英语学科的学习潜能，学生对于该策略的主动学习与了解的积极性就要远远高于教师。
二、对学生进行认知策略训练提升认知能力的方法
1.培养预习习惯。不论对哪一学段学生来说，要学习新知识、培养新能力，提前对学习内容进行预习都是必要的。即以听力预习与理解为例，为理解所听内容，学生必然会在听的过程中，对原有知识储备进行激活，更会利用原有知识对新听取到的内容进行综合、概括、分类、归纳与判断等，以此来理解所听到材料的内容和意思。如在前例八下U5T3-1“Stage 2： Revision”环节的教学中，作为听说课型的组成部分，对于目标语言“Is there anything wrong？ ”的利用，在听取师生对话音频的过程中，学生就很难避开对“Who’s this？ This is Michael speaking. What’s wrong with you？”等句型的使用复习，而这恰恰正是预习的重要目的之一。
2.培养良好的注意力品质。初中英語教学，一个课时是45分钟，但学生的最佳注意力时长却只有20分钟左右。在这种情况下，教师有意识的通过各种手段来培养学生良好的注意力品质，提升他们的听课质量是必需的。一是课前师生问候环节与一定的学具准备，都很必要。二是合理安排课堂环节，包括内容与活动的合理穿插，课堂节奏的张弛有度，以及利用歌曲、视频等资源对学生注意力进行调节等。如选准学生在经历一段时间的对话练习、产生枯燥与疲乏感的节点，适时播放提前录好的对话音频或视频，在修正学生对话错误的同时，也有助学生经历一个短暂的休息时间而恢复精神，重整注意力投入新的学习中去。
3.培养做听课记录、整理与归纳所学知识的习惯。古人说，“温故而知新，可以为师矣”。这是在提醒学生要对所学知识进行及时复习，既避免遗忘，也为后续学习奠基。但“温故”的依据，又要用到另一句古人的智慧，“好记性不如烂笔头”。即是说，要引导学生学会做好听课记录、学写听课笔记，记下重要知识或易于遗忘的信息等，并形成习惯。为帮助学生做好这一点，第一，明确笔记要求，告诉需要记录的要点是必要的。如课堂学习的重难点、作业中的重难点、老师特别强调的要点、错题积累与改正、试卷分析要点等。这有助学生明确记录内容和记录行为，对初一学生来说尤为必要。第二，结合笔记内容，指导学生掌握具体的记录方法，也是必要的。
4.鼓励学生进行拓展学习。一方面，学生对英语言的认知及学习能力，很多时候也来自课外学习;另一方面，学生在英语考试，如中考中阅读类和写作类题目的完成，也需要课外学习予以支持。即便体现在课内学习上，也是如此。所以，要求学生从初一开始，即通过多种方式来拓展课外听说读写的范围，以强化日积月累，既丰富课外知识，也提升英语语感和听说读写等各方面的能力，即很有必要。如要求学生去看一些英语言的文学名著，如The lion， the Witch and the Wardrobe （C.S. Lewis）（《狮子，女巫和衣橱》）、Alice’s Adventures in Wonderland（Lewis Carroll ）（《爱丽丝漫游奇境记》 ）等;读英语报纸杂志，如《中学生英语》《英语沙龙》等;看电视节目，如央视的《希望英语》节目等;唱英文歌曲，如Take me home country roads、Forever Young等。
总之，对学生进行认知策略训练的目的，如课标对“认知策略”的定义所言，是为了帮助学生“完成具体学习任务”，以最终帮助学生“形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”;于其具体方法，则有赖于对教学实践中成功案例与具体做法的总结。只有这样，所谓方法，才会有说服力，并会反馈于教学实践产生应有的效果。
参考文献：
[1]韩益娟.如何在高中英语教学中培养学生的认知策略[J].英语教师，2018，11：53-56.
【关键词】初中生;认知策略;训练方法
【作者简介】陈美莲，福建省泉州市城东中学。
在《义务教育英语课程标准》“学习策略”部分，认知策略被排在第一位，并被解释为“学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。这足以说明，认知策略在学生的学习策略中的重要地位，“不仅可以极大程度低改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担”（陈琳等，2012）。为此，教学实践中，帮助学生深化对认知策略的认识，并采取相应方法来对学生进行认知策略训练以提升其学习能力，是极其必要的。
一、引导学生认识认知策略的重要性
1.引导学生了解认知策略，有助学生形成积极的认知心理。从前述概念描述可知，认知策略的存在就是为了帮助学生优化对事物的认识、理解事物演变的过程的。教师引导学生了解这一点，对于帮助学生形成较为科学的学习心理有着积极的促进作用。
2.引导学生了解认知策略有助学生提升对语言学习重要性的认识。站在教的角度，来理解对学生进行认知策略训练以及深化对语言学习重要性认知的意义，如通过教学策略调整与对学生学习策略的深入把握来大面积提升教学成绩等，是自然的，也很重要。但实际上，一旦教师引导学生自身认识到认知策略对于个人学习成绩——包括语言学习——的重要性，如何提高自己的学习质量与效果、降低或减少学习困难，甚至激发英语学科的学习潜能，学生对于该策略的主动学习与了解的积极性就要远远高于教师。
二、对学生进行认知策略训练提升认知能力的方法
1.培养预习习惯。不论对哪一学段学生来说，要学习新知识、培养新能力，提前对学习内容进行预习都是必要的。即以听力预习与理解为例，为理解所听内容，学生必然会在听的过程中，对原有知识储备进行激活，更会利用原有知识对新听取到的内容进行综合、概括、分类、归纳与判断等，以此来理解所听到材料的内容和意思。如在前例八下U5T3-1“Stage 2： Revision”环节的教学中，作为听说课型的组成部分，对于目标语言“Is there anything wrong？ ”的利用，在听取师生对话音频的过程中，学生就很难避开对“Who’s this？ This is Michael speaking. What’s wrong with you？”等句型的使用复习，而这恰恰正是预习的重要目的之一。
2.培养良好的注意力品质。初中英語教学，一个课时是45分钟，但学生的最佳注意力时长却只有20分钟左右。在这种情况下，教师有意识的通过各种手段来培养学生良好的注意力品质，提升他们的听课质量是必需的。一是课前师生问候环节与一定的学具准备，都很必要。二是合理安排课堂环节，包括内容与活动的合理穿插，课堂节奏的张弛有度，以及利用歌曲、视频等资源对学生注意力进行调节等。如选准学生在经历一段时间的对话练习、产生枯燥与疲乏感的节点，适时播放提前录好的对话音频或视频，在修正学生对话错误的同时，也有助学生经历一个短暂的休息时间而恢复精神，重整注意力投入新的学习中去。
3.培养做听课记录、整理与归纳所学知识的习惯。古人说，“温故而知新，可以为师矣”。这是在提醒学生要对所学知识进行及时复习，既避免遗忘，也为后续学习奠基。但“温故”的依据，又要用到另一句古人的智慧，“好记性不如烂笔头”。即是说，要引导学生学会做好听课记录、学写听课笔记，记下重要知识或易于遗忘的信息等，并形成习惯。为帮助学生做好这一点，第一，明确笔记要求，告诉需要记录的要点是必要的。如课堂学习的重难点、作业中的重难点、老师特别强调的要点、错题积累与改正、试卷分析要点等。这有助学生明确记录内容和记录行为，对初一学生来说尤为必要。第二，结合笔记内容，指导学生掌握具体的记录方法，也是必要的。
4.鼓励学生进行拓展学习。一方面，学生对英语言的认知及学习能力，很多时候也来自课外学习;另一方面，学生在英语考试，如中考中阅读类和写作类题目的完成，也需要课外学习予以支持。即便体现在课内学习上，也是如此。所以，要求学生从初一开始，即通过多种方式来拓展课外听说读写的范围，以强化日积月累，既丰富课外知识，也提升英语语感和听说读写等各方面的能力，即很有必要。如要求学生去看一些英语言的文学名著，如The lion， the Witch and the Wardrobe （C.S. Lewis）（《狮子，女巫和衣橱》）、Alice’s Adventures in Wonderland（Lewis Carroll ）（《爱丽丝漫游奇境记》 ）等;读英语报纸杂志，如《中学生英语》《英语沙龙》等;看电视节目，如央视的《希望英语》节目等;唱英文歌曲，如Take me home country roads、Forever Young等。
总之，对学生进行认知策略训练的目的，如课标对“认知策略”的定义所言，是为了帮助学生“完成具体学习任务”，以最终帮助学生“形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”;于其具体方法，则有赖于对教学实践中成功案例与具体做法的总结。只有这样，所谓方法，才会有说服力，并会反馈于教学实践产生应有的效果。
参考文献：
[1]韩益娟.如何在高中英语教学中培养学生的认知策略[J].英语教师，2018，11：53-56.