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〔摘 要〕对“解决问题”这教学内容，本人一贯支持“感悟、理解、运用”，使之教学水到渠成之效果。本人从“为什么这样做”和“怎样做”两大块来介绍的。解决问题，要感悟题目、理解题目，就必须读想思考;在读想思考的过程中，又涉及对学生思维的训练和动手操作能力的培养。那么教师怎样做呢？要求他们边读边想边思考，教给他们读书方法和培养兴趣上下功夫。
〔关键词〕对话 感悟 运用
在课余交谈时，常有老师感叹：学生不会做解决问题！是啊，解决问题在实际生活中应用很广很多。解决问题是考察学生对知识的掌握与运用的有效方式，也是教师评价学生分辨能力、思维能力及其综合能力的重要途径。所以在数学教学中，解决问题是教学的一个重点，也是一难点。那么，怎样完成这个艰巨的任务呢？一句话：加强学生与书本的对话训练。
我们知道，对话有教师与学生对话，学生与学生对话，还有教师与书本对话，学生与文本对话，我认为还有社会与学生的对话，家庭与学生的对话。因为在学生的认知中有社会、家庭的影子。学生在解决解决问题时，我强调的是学生与文本的对话训练。为什么呢？
一、加强学生与文本的对话训练，重在学生的感悟。 我们知道，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或言语的不断沟通为基础。学生只有在言语的深处与言语发生生生不息的碰撞才会对文本的内容产生感受，乃至发生兴趣或理由。在教学过程中，常有教师代替学生读题目，甚至是理解和分析，这样学生怎么知道题目是什么，说什么呢，更不知道要他们干什么了。你说他们能做好吗？
二、加强学生与文本的对话，重在学生的思维训练。在学习解决问题时常遇到这样的情况：“老师，这道题不会做？”学生捧着文本。“哦，那你认真地读题目，再找信息和问题之间有什么样的联系，好吗？”我说。时隔不长，他说：“老师，我会了。”为什么只要求他再读题目，就会做了呢？我没做什么呀！原来，在学生读题目的过程中，他通过读感悟到题意，同时在条件和问题之间建立起一座桥梁。而这座桥梁则把自己的思路打开，这不就是一通百通了吗？作为教师，只有引导学生怎样理解题意、理清思路上下功夫，才能教会学生自己学习。那么教师必须给学生思维的时间和空间，让他们自主地、积极地去思考、感受，会用举一反三的方法去分析、解决，让他们体会到其中的快乐和满足，同时找到解决问题的方法。
三、加强学生与文本的对话，重在学生的实践能力的培养。在解决问题时，有经验的教师都会放慢读题的脚步，让学生和他一起动口、动脑、动手，引导学生通过实践来加强学生的感悟、理解。比如，教学长度单位时，二年级的学生对米、厘米等是一个非常抽象的概念，我就用约1米，1厘米长的学生熟悉的具体实物如食指的宽、田字格的宽、大图丁的长，臂长、米尺、小朋友的身高等来理解和运用。并在比一比、划一划、摸一摸的过程中，渗透学生动手操作，从而培养学生的动手实践能力。
怎样加强学生与书本的对话呢？
一、读题目时要求学生做到：读、想、思考相结合。一边读一边思考是一种良好的读书习惯。因为它可以帮助读者弄清作者的思路、理由，而读者也可以根据自身的知识、经验做出相应的反馈和认可。对于做解决问题的同学来讲，在一边读一边想一边思考的过程中，就会弄清题意，分析问题的条件和问题之间的内在联系，也会抓到它们之间的衔接点，无形中在学生的心中架起了一座通向解决问题的桥梁。否则学生分析问题、理解问题、解决问题将是纸上谈兵、空头支票一张。有很多次学生问我解决问题时，我仅和他一块读题目，他们并会恍然大悟。
二、读题目时，让学生在美感中培养学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生在读题目时，有了学习数学的兴趣，就有学习数学的动力，还用当心学生学不好数学吗？有人说，数学是枯燥无味的！其实不是这样的，当你弄清了一个数学问题或解决了生活中的数学问题时，会产生一种学习数学的冲动，会让你入迷、沉醉，特别的想去解决数学问题，这就是数学兴趣。我们知道，数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。所以只要我们用心去观察、分析，不难发现数学在生活中无处不在。当然数学内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的。
三、读题目时，交给他们一定的方法。文字是无声语言，不同的读法就会有不同的含义，对于读者也会产生不同的理解。数学中的解决问题则用简练的语言表达出来的。如果对其含义理解不当，就无从下手，更无从解答。所以正确的读解决问题显得非常关键。比如断句的地方，重点的字、词和句，都必须逐一读并进行分析理解，领会其中的含义。
通过上面的训练和要求，还当心学生的理解能力得不到一高吗？还会为解决问题发憷吗？试试看吧！
〔关键词〕对话 感悟 运用
在课余交谈时，常有老师感叹：学生不会做解决问题！是啊，解决问题在实际生活中应用很广很多。解决问题是考察学生对知识的掌握与运用的有效方式，也是教师评价学生分辨能力、思维能力及其综合能力的重要途径。所以在数学教学中，解决问题是教学的一个重点，也是一难点。那么，怎样完成这个艰巨的任务呢？一句话：加强学生与书本的对话训练。
我们知道，对话有教师与学生对话，学生与学生对话，还有教师与书本对话，学生与文本对话，我认为还有社会与学生的对话，家庭与学生的对话。因为在学生的认知中有社会、家庭的影子。学生在解决解决问题时，我强调的是学生与文本的对话训练。为什么呢？
一、加强学生与文本的对话训练，重在学生的感悟。 我们知道，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或言语的不断沟通为基础。学生只有在言语的深处与言语发生生生不息的碰撞才会对文本的内容产生感受，乃至发生兴趣或理由。在教学过程中，常有教师代替学生读题目，甚至是理解和分析，这样学生怎么知道题目是什么，说什么呢，更不知道要他们干什么了。你说他们能做好吗？
二、加强学生与文本的对话，重在学生的思维训练。在学习解决问题时常遇到这样的情况：“老师，这道题不会做？”学生捧着文本。“哦，那你认真地读题目，再找信息和问题之间有什么样的联系，好吗？”我说。时隔不长，他说：“老师，我会了。”为什么只要求他再读题目，就会做了呢？我没做什么呀！原来，在学生读题目的过程中，他通过读感悟到题意，同时在条件和问题之间建立起一座桥梁。而这座桥梁则把自己的思路打开，这不就是一通百通了吗？作为教师，只有引导学生怎样理解题意、理清思路上下功夫，才能教会学生自己学习。那么教师必须给学生思维的时间和空间，让他们自主地、积极地去思考、感受，会用举一反三的方法去分析、解决，让他们体会到其中的快乐和满足，同时找到解决问题的方法。
三、加强学生与文本的对话，重在学生的实践能力的培养。在解决问题时，有经验的教师都会放慢读题的脚步，让学生和他一起动口、动脑、动手，引导学生通过实践来加强学生的感悟、理解。比如，教学长度单位时，二年级的学生对米、厘米等是一个非常抽象的概念，我就用约1米，1厘米长的学生熟悉的具体实物如食指的宽、田字格的宽、大图丁的长，臂长、米尺、小朋友的身高等来理解和运用。并在比一比、划一划、摸一摸的过程中，渗透学生动手操作，从而培养学生的动手实践能力。
怎样加强学生与书本的对话呢？
一、读题目时要求学生做到：读、想、思考相结合。一边读一边思考是一种良好的读书习惯。因为它可以帮助读者弄清作者的思路、理由，而读者也可以根据自身的知识、经验做出相应的反馈和认可。对于做解决问题的同学来讲，在一边读一边想一边思考的过程中，就会弄清题意，分析问题的条件和问题之间的内在联系，也会抓到它们之间的衔接点，无形中在学生的心中架起了一座通向解决问题的桥梁。否则学生分析问题、理解问题、解决问题将是纸上谈兵、空头支票一张。有很多次学生问我解决问题时，我仅和他一块读题目，他们并会恍然大悟。
二、读题目时，让学生在美感中培养学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生在读题目时，有了学习数学的兴趣，就有学习数学的动力，还用当心学生学不好数学吗？有人说，数学是枯燥无味的！其实不是这样的，当你弄清了一个数学问题或解决了生活中的数学问题时，会产生一种学习数学的冲动，会让你入迷、沉醉，特别的想去解决数学问题，这就是数学兴趣。我们知道，数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。所以只要我们用心去观察、分析，不难发现数学在生活中无处不在。当然数学内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的。
三、读题目时，交给他们一定的方法。文字是无声语言，不同的读法就会有不同的含义，对于读者也会产生不同的理解。数学中的解决问题则用简练的语言表达出来的。如果对其含义理解不当，就无从下手，更无从解答。所以正确的读解决问题显得非常关键。比如断句的地方，重点的字、词和句，都必须逐一读并进行分析理解，领会其中的含义。
通过上面的训练和要求，还当心学生的理解能力得不到一高吗？还会为解决问题发憷吗？试试看吧！