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阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，通俗点说阅读就是通过文字符号了解文章内容。
学生在正确朗读文章的基础上，树立良好的阅读习惯尤为重要。所谓正确的阅读习惯通俗上讲就是建立正确的阅读过程。阅读过程是在教师发挥学习促进作用下，以学生为主体的对于文本的感受、理解的过程，是师生双边互动、交流、对话过程。心理学认为，人们的认识规律，一般都要经过“感知—理解—评价”三阶段，阅读同样也遵循这样的认识规律。一般来说，阅读一篇课文总要经过“感知—理解—评价”等认识心理活动阶段，并在此基础上应用创新。
一、正确感知阶段
感知阶段主要是指学生自己阅读课文，借助阅读提示或工具书等扫除文字障碍，初步感知课文的内容和形式，理清课文的思路并明确自己的疑难处，做好听课准备。
课前整体感知课文对学生学习一篇新课文来说十分重要。学生通过阅读，对课文进行整体感知，为下一步更深层次的阅读打下良好的基础。 “教师在讲解课文时，不应急于进入分析阶段，应指导学生在阅读时注意整体把握文章内容和形式，要求学生对课文整体把握，让学生对课文中的“人”有个整体形象，对课文中的“事”有个整体概念，对课文中的“景物”有个整体轮廓，对课文中的“问题”有个整体思考。
二、深入理解定义
阅读教学的重点是学生熟读课文，并对文章的内容和形式准确地理解和把握。真正的阅读从理解开始，理解是阅读的核心。理解课文就要从语言入手，由字到词，到句，到段落再到全篇，
（一）词句的理解。语言是由一个个的字、词组成的。在阅读过程中，一个词不理解，常常会使整个句子不理解，句子不理解就无法进行正常的阅读，因此，词句的理解是最基本的理解，但词句的理解并不是要求教师逐字逐句进行讲解，而是抓住关键的、主要的词句进行讲解。例如，学生不认识的生字难、一些富有表现力的词句、一些耐人寻味的词句等等都要好好地讲解，以便丰富学生的词汇，提高理解和运用词汇的能力。对词句的理解应该力求做到准确，所谓准确就是要理解词语在具体课文中的含义，是本义、引申义还是比喻义，能够联系上下文理解多义词在具体句子中表达的意义。
（二）段落的理解。段落是词句组合而成的，是按照一定的思路表达一定意思的语言。词句段落的意义绝不是词义和句义的简单相加，而要比这丰富的多。有人认为理解段落是理解课文的第一步，这不无道理。段落理解就是沿着作者的思路，理清文章的脉络，寻求文章的连贯性，认识各个段落之间的关系。理解段落要注意在掌握课文主题后进行，不能按自然段独立地分开理解，而应从总体出发，分析各段之间的关系，按从整体到部分，再从部分到整体的顺序来理解，把握段落的统一性。段落教学要分清主次，不能每段都解读，应着重分析中心段落的地位和作用。
（三）篇章的理解。积段成篇，只有建立文章“篇”的观念，才能更好地从整体上理解课文，因此，在词句、段落的理解之后，还必须进行篇章的解读，只有经过“整体——部分——整体”的认识过程，才能较为准确地理解课文。篇章的理解包括文章的主题思想和结构特色的理解。把握文章的内容和形式，是理解的关键所在，是理解文章的重要环节。读完课文后，要学会归纳作者在文中究竟告诉了人们什么，实现理解课文的意义。这对学生思考力、创造力的培养是极其有效的。理解文章的结构，重在理解和学习作者谋篇布局的特点，取舍材料的能力，安排材料的技巧，文中的逻辑顺序等等，这样既可以学习文章的结构布局，又可以加深对课文主题思想的理解。
吕叔湘说过：“任何语言里的任何一句话，他的意义绝不等于一个一个字的意义的总和，而是多些什么，按数学上的道理二加二等于四，不能等于五，语言里可不是这样。”在理解阶段：要防止教师为主，千篇一律，学生被动地听记，理解课文成为教师枯燥的讲解，课堂成为“满堂灌”。现代阅读规则要求在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，让学生自己主动探究，自求理解。
三、充分体会内涵
在学生对课文感知、理解的基础上还应进行赏析和评价，这是阅读教学过程的深化和提高。语文教育家夏丏尊先生曾经说过“阅读了好的文字，如果只能理解其意义，不知道其好处，就如看了一副名画，只辨识了其中画着的人物或椅子、树木等等，而不去领略那幅画的美点一样，何等可惜！”由此可见鉴赏的重要性。鉴赏阶段包括对课文内容的欣赏，对文章的优劣发表自己的见解，对文章的社会价值做出判断等等。鉴赏是带有极强的个人主观色彩的，偏于个体独特的感受。鉴赏除了读物本身的因素外，与读者有着密切的关系，例如读者的知识储备，兴趣爱好、欣赏习惯等等。在这一阶段教师要特别注意科学引导，以免学生产生不良的倾向。
四、突出应用创新
应用创新是指将阅读中获得的信息知识，经过同化或重组而应用到实际中去，或解决某个问题，或形成某种技能技巧，或者在原有基础上有所创造。就阅读来说，应用是最终的目的，创新则是阅读的最高境界。阅读在本质上是吸收，要想应用和创新必须以积累为基础，储备一定的基础知识、基本概念、基本原理等等，以待必要时能够及时提取或使用。因此，在学习过程中，要学生使通过各种实践，把所学新知识进行创造发挥，提出新问题，发表新见解，做出新答案，形成自己独特的见解。这一阶段学生的思路比较开阔，思维比较活跃，会展开丰富的联想和想象，这是培养学生创造性思维的最好状态，教师一定要有所准备，保护学生的各种富有创造性想法，为他们的发展奠定基础。
总之，对学生阅读能力的培养不仅要遵循“感知-理解-评价”的认识规律，更应该结合学生的实际情况，具体分析问题、综合运用各项方法找出提升学生阅读的能力的关键，最终达到使学生能够灵活地把文章中所学到的知识运用到实际生活中去，并激发他们的创造力。
学生在正确朗读文章的基础上，树立良好的阅读习惯尤为重要。所谓正确的阅读习惯通俗上讲就是建立正确的阅读过程。阅读过程是在教师发挥学习促进作用下，以学生为主体的对于文本的感受、理解的过程，是师生双边互动、交流、对话过程。心理学认为，人们的认识规律，一般都要经过“感知—理解—评价”三阶段，阅读同样也遵循这样的认识规律。一般来说，阅读一篇课文总要经过“感知—理解—评价”等认识心理活动阶段，并在此基础上应用创新。
一、正确感知阶段
感知阶段主要是指学生自己阅读课文，借助阅读提示或工具书等扫除文字障碍，初步感知课文的内容和形式，理清课文的思路并明确自己的疑难处，做好听课准备。
课前整体感知课文对学生学习一篇新课文来说十分重要。学生通过阅读，对课文进行整体感知，为下一步更深层次的阅读打下良好的基础。 “教师在讲解课文时，不应急于进入分析阶段，应指导学生在阅读时注意整体把握文章内容和形式，要求学生对课文整体把握，让学生对课文中的“人”有个整体形象，对课文中的“事”有个整体概念，对课文中的“景物”有个整体轮廓，对课文中的“问题”有个整体思考。
二、深入理解定义
阅读教学的重点是学生熟读课文，并对文章的内容和形式准确地理解和把握。真正的阅读从理解开始，理解是阅读的核心。理解课文就要从语言入手，由字到词，到句，到段落再到全篇，
（一）词句的理解。语言是由一个个的字、词组成的。在阅读过程中，一个词不理解，常常会使整个句子不理解，句子不理解就无法进行正常的阅读，因此，词句的理解是最基本的理解，但词句的理解并不是要求教师逐字逐句进行讲解，而是抓住关键的、主要的词句进行讲解。例如，学生不认识的生字难、一些富有表现力的词句、一些耐人寻味的词句等等都要好好地讲解，以便丰富学生的词汇，提高理解和运用词汇的能力。对词句的理解应该力求做到准确，所谓准确就是要理解词语在具体课文中的含义，是本义、引申义还是比喻义，能够联系上下文理解多义词在具体句子中表达的意义。
（二）段落的理解。段落是词句组合而成的，是按照一定的思路表达一定意思的语言。词句段落的意义绝不是词义和句义的简单相加，而要比这丰富的多。有人认为理解段落是理解课文的第一步，这不无道理。段落理解就是沿着作者的思路，理清文章的脉络，寻求文章的连贯性，认识各个段落之间的关系。理解段落要注意在掌握课文主题后进行，不能按自然段独立地分开理解，而应从总体出发，分析各段之间的关系，按从整体到部分，再从部分到整体的顺序来理解，把握段落的统一性。段落教学要分清主次，不能每段都解读，应着重分析中心段落的地位和作用。
（三）篇章的理解。积段成篇，只有建立文章“篇”的观念，才能更好地从整体上理解课文，因此，在词句、段落的理解之后，还必须进行篇章的解读，只有经过“整体——部分——整体”的认识过程，才能较为准确地理解课文。篇章的理解包括文章的主题思想和结构特色的理解。把握文章的内容和形式，是理解的关键所在，是理解文章的重要环节。读完课文后，要学会归纳作者在文中究竟告诉了人们什么，实现理解课文的意义。这对学生思考力、创造力的培养是极其有效的。理解文章的结构，重在理解和学习作者谋篇布局的特点，取舍材料的能力，安排材料的技巧，文中的逻辑顺序等等，这样既可以学习文章的结构布局，又可以加深对课文主题思想的理解。
吕叔湘说过：“任何语言里的任何一句话，他的意义绝不等于一个一个字的意义的总和，而是多些什么，按数学上的道理二加二等于四，不能等于五，语言里可不是这样。”在理解阶段：要防止教师为主，千篇一律，学生被动地听记，理解课文成为教师枯燥的讲解，课堂成为“满堂灌”。现代阅读规则要求在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，让学生自己主动探究，自求理解。
三、充分体会内涵
在学生对课文感知、理解的基础上还应进行赏析和评价，这是阅读教学过程的深化和提高。语文教育家夏丏尊先生曾经说过“阅读了好的文字，如果只能理解其意义，不知道其好处，就如看了一副名画，只辨识了其中画着的人物或椅子、树木等等，而不去领略那幅画的美点一样，何等可惜！”由此可见鉴赏的重要性。鉴赏阶段包括对课文内容的欣赏，对文章的优劣发表自己的见解，对文章的社会价值做出判断等等。鉴赏是带有极强的个人主观色彩的，偏于个体独特的感受。鉴赏除了读物本身的因素外，与读者有着密切的关系，例如读者的知识储备，兴趣爱好、欣赏习惯等等。在这一阶段教师要特别注意科学引导，以免学生产生不良的倾向。
四、突出应用创新
应用创新是指将阅读中获得的信息知识，经过同化或重组而应用到实际中去，或解决某个问题，或形成某种技能技巧，或者在原有基础上有所创造。就阅读来说，应用是最终的目的，创新则是阅读的最高境界。阅读在本质上是吸收，要想应用和创新必须以积累为基础，储备一定的基础知识、基本概念、基本原理等等，以待必要时能够及时提取或使用。因此，在学习过程中，要学生使通过各种实践，把所学新知识进行创造发挥，提出新问题，发表新见解，做出新答案，形成自己独特的见解。这一阶段学生的思路比较开阔，思维比较活跃，会展开丰富的联想和想象，这是培养学生创造性思维的最好状态，教师一定要有所准备，保护学生的各种富有创造性想法，为他们的发展奠定基础。
总之，对学生阅读能力的培养不仅要遵循“感知-理解-评价”的认识规律，更应该结合学生的实际情况，具体分析问题、综合运用各项方法找出提升学生阅读的能力的关键，最终达到使学生能够灵活地把文章中所学到的知识运用到实际生活中去，并激发他们的创造力。