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摘要：《小学语文课程标准》中指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是语文教学的重中之重，是提高学生语文素养的重要阵地。以下是我在教学过程中总结出的几点作文教学策略仅供大家参考。
关键词：说写训练;读写训练;分层教学;仿写;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-131
作为一名在语文课堂上摸爬滚打了20多年的语文教师，每天讲课文教课文，讓学生学课文，到头来深深的体会到写作文才是教学的重中之重，之前所做的一切都只是为写作文做了一个铺垫，打了一个基础，写好作文才是锻炼、提高学生语文能力的一个重要标志。小学语文课程标准中指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界认识自我，创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
在传统的语文教学中，只是重视学生拼读的能力，只是重视基础知识的积累，只单纯重视课文中的文本知识，而忽略了写作教学的重要性。实际上，作文才是真正培养学生，听说读写能力的重要阵地，才是学生真正的运用语言描述自己所见所闻，表达自己的所感的重要的方式，更是学生语文综合能力的展现。
还有在语文质量测评考试中，作文分值占语文试卷的1/3，并且是得分主观性最大，分值上下相差最多的一个题目，一个学生作文水平的高低，决定着他的语文成绩的优劣，小学作文更是基础中的基础，影响着他在以后中学乃至大学的学习生活，所以打好小学作文的基础，那是一个小学教师的教学重中之重，通过几十年的语文课堂教学，我深有感触，总结了以下几点作文教学的策略，以供参考。
一、说写训练结合，
在日常日常作文教学中，通常会遇到 学生学生往往心里有话，但不知如何表达无处落笔的情况。写出来也是前言不搭后语，思维混乱，缺乏逻辑性，针对这一问题，我在课堂教学中探索着用说话训练和写作结合的方式进行教学，
说话和写作是两种不同的表达方式，说话是把心里所想的落在纸上的一个中间环节。说话训练时我适时进行适当的引导，遵循三个步骤，首先说梗概。就是把所要写的素材事件，用简练的语言概括出来，比如说什么人，在什么时间什么地点做了什么事儿，事情的经过结果如何，在说话时把事件说完整。其次说细节，指导学生在说完梗概之后，把整个事件中印象最深的地方再详细的说一下，比如说印象最深的人物的动作语言神态。或者是最难忘的那个瞬间，再仔细的描绘一遍，这也就是我们文章的重点部分，最后说情感，也就是说写这篇作文，我们所要表达自己什么样的情感，这种情感可以融合在说的过程中，也就是作文的字里行间，也可以在最后直接抒发。
说完之后，然后再落笔写在纸上，慢慢条理就有了，重点也有了，文章的主旨也有了。学生就不会无话写了。比如说我在教学五年级我的心爱之物时，先进行说话训练。学生的积极性非常高，争先恐后踊跃发言。大都说出了自己平时心爱之物的样子。一时没有思路的同学也在别人的说中深受启发，纷纷找到了自己的写作素材。
二、读写训练结合
读写结合就是阅读和写作有效地结合起来。阅读是基础，写作是目的，两者之间密不可分，互相促进。阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读就是利用课堂教学，让学生进行有效的阅读。在课堂上教会学生如何发现好词佳句，并指导学生进行有效的赏析。所谓的好词佳句大都是运用了一定的修辞方法的句子，形象生动。或是人物描写时运用了语言动作神态心理等惟妙惟肖刻画的句子。还有那些典型的富有哲理性的句子，等等。通过这赏析这些句子，提高学生的审美能力，从而提高学生的写作能力。
有效的课外阅读是学生积累语言，提高作文水平的重要途径之一，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”书读的多，语言积累到一定程度，文思就会如泉涌，笔下就会生花。在教学中，我让学生有计划地阅读大量的课外读物，让学生从课外阅读中获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然应用到自己的写作中去，厚积才能薄发，作文就会进步。
三、分层教学
由于成长环境、语文基础的不同，学生之间的个体差异也很大，因此，教师在教学中只有从实际出发，正视学生的个体差异，采用不同方法，用不同的目标来进行教学，才能使每一个层次的学生的作文水平得到提高，这也就是我们古代伟大的教育家孔子提出的因材施教。
实行分层教学就是通过有效的分层设计，针对写作水平层次不同的学生设计不同的教学方案，使写作教学更加符合学生的需求。在实际的教学工作中，我首先我根据学生现有的写作基础把学生分为A、B、C三个层次，写作文时分层给学生提供不同的要求，使每个学生都有字可写，有情可抒。
然后对于作文难度而言，进行目标分层，第一层目标：联系生活实际，中心明确，构思巧炒，情感真实细腻、行文流畅，几乎无错别字，无病句;第二层目标：文章较流畅，错别字、病句少，感情真实;第三层目标：文章能让人读懂，错别字、病句不太多。这样对号入座，不同层次的学生目标要求不同，努努力都能达到预先设定的目标。基础好的学生可以有创意的表达，而学习团难的学生也不会因为题目过准产生畏惧情绪，这样可以使所有的学生都发挥出自已的实力，还会适度激发出其潜力，长此以往，学生们的作文水平得会慢慢提高。
还有在课上进行作文指导时，对于基础，思路清晰的同学，我觉得没必要对他们投以过多的注意力。但是对于基础差，半天挤不出一个字的同学，我帮他们理清思路，简单提示，这样保持了他们积极性和自信心，对今后的作文学习会有很大的帮助。
最后分层评价，在批阅学生作文时，我仔细寻找每一篇作文的闪光点，，及时地鼓励基础差的学生重获学习的信心。对于文笔流畅，文采出众的学生，要适当挑毛病，在批阅其作文时候要从技术方面进行评价，确保他们知道进步的方向。从而有效地调动学生的内在需求，激发学生的写作兴趣，使学生在其内在的竞争体制中，不断成长，实现自我超越。
小学语文作文教学的策略不胜枚举，重要的是结合自身教学和学生的特点，因材施教。从说写训练、读写训练、分层设计目标、鼓励仿写，倡导创新四方面进行小学语文作文的教学，定有不一样的收获。让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，是一项极具挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践与创新。
关键词：说写训练;读写训练;分层教学;仿写;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-131
作为一名在语文课堂上摸爬滚打了20多年的语文教师，每天讲课文教课文，讓学生学课文，到头来深深的体会到写作文才是教学的重中之重，之前所做的一切都只是为写作文做了一个铺垫，打了一个基础，写好作文才是锻炼、提高学生语文能力的一个重要标志。小学语文课程标准中指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界认识自我，创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
在传统的语文教学中，只是重视学生拼读的能力，只是重视基础知识的积累，只单纯重视课文中的文本知识，而忽略了写作教学的重要性。实际上，作文才是真正培养学生，听说读写能力的重要阵地，才是学生真正的运用语言描述自己所见所闻，表达自己的所感的重要的方式，更是学生语文综合能力的展现。
还有在语文质量测评考试中，作文分值占语文试卷的1/3，并且是得分主观性最大，分值上下相差最多的一个题目，一个学生作文水平的高低，决定着他的语文成绩的优劣，小学作文更是基础中的基础，影响着他在以后中学乃至大学的学习生活，所以打好小学作文的基础，那是一个小学教师的教学重中之重，通过几十年的语文课堂教学，我深有感触，总结了以下几点作文教学的策略，以供参考。
一、说写训练结合，
在日常日常作文教学中，通常会遇到 学生学生往往心里有话，但不知如何表达无处落笔的情况。写出来也是前言不搭后语，思维混乱，缺乏逻辑性，针对这一问题，我在课堂教学中探索着用说话训练和写作结合的方式进行教学，
说话和写作是两种不同的表达方式，说话是把心里所想的落在纸上的一个中间环节。说话训练时我适时进行适当的引导，遵循三个步骤，首先说梗概。就是把所要写的素材事件，用简练的语言概括出来，比如说什么人，在什么时间什么地点做了什么事儿，事情的经过结果如何，在说话时把事件说完整。其次说细节，指导学生在说完梗概之后，把整个事件中印象最深的地方再详细的说一下，比如说印象最深的人物的动作语言神态。或者是最难忘的那个瞬间，再仔细的描绘一遍，这也就是我们文章的重点部分，最后说情感，也就是说写这篇作文，我们所要表达自己什么样的情感，这种情感可以融合在说的过程中，也就是作文的字里行间，也可以在最后直接抒发。
说完之后，然后再落笔写在纸上，慢慢条理就有了，重点也有了，文章的主旨也有了。学生就不会无话写了。比如说我在教学五年级我的心爱之物时，先进行说话训练。学生的积极性非常高，争先恐后踊跃发言。大都说出了自己平时心爱之物的样子。一时没有思路的同学也在别人的说中深受启发，纷纷找到了自己的写作素材。
二、读写训练结合
读写结合就是阅读和写作有效地结合起来。阅读是基础，写作是目的，两者之间密不可分，互相促进。阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读就是利用课堂教学，让学生进行有效的阅读。在课堂上教会学生如何发现好词佳句，并指导学生进行有效的赏析。所谓的好词佳句大都是运用了一定的修辞方法的句子，形象生动。或是人物描写时运用了语言动作神态心理等惟妙惟肖刻画的句子。还有那些典型的富有哲理性的句子，等等。通过这赏析这些句子，提高学生的审美能力，从而提高学生的写作能力。
有效的课外阅读是学生积累语言，提高作文水平的重要途径之一，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”书读的多，语言积累到一定程度，文思就会如泉涌，笔下就会生花。在教学中，我让学生有计划地阅读大量的课外读物，让学生从课外阅读中获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然应用到自己的写作中去，厚积才能薄发，作文就会进步。
三、分层教学
由于成长环境、语文基础的不同，学生之间的个体差异也很大，因此，教师在教学中只有从实际出发，正视学生的个体差异，采用不同方法，用不同的目标来进行教学，才能使每一个层次的学生的作文水平得到提高，这也就是我们古代伟大的教育家孔子提出的因材施教。
实行分层教学就是通过有效的分层设计，针对写作水平层次不同的学生设计不同的教学方案，使写作教学更加符合学生的需求。在实际的教学工作中，我首先我根据学生现有的写作基础把学生分为A、B、C三个层次，写作文时分层给学生提供不同的要求，使每个学生都有字可写，有情可抒。
然后对于作文难度而言，进行目标分层，第一层目标：联系生活实际，中心明确，构思巧炒，情感真实细腻、行文流畅，几乎无错别字，无病句;第二层目标：文章较流畅，错别字、病句少，感情真实;第三层目标：文章能让人读懂，错别字、病句不太多。这样对号入座，不同层次的学生目标要求不同，努努力都能达到预先设定的目标。基础好的学生可以有创意的表达，而学习团难的学生也不会因为题目过准产生畏惧情绪，这样可以使所有的学生都发挥出自已的实力，还会适度激发出其潜力，长此以往，学生们的作文水平得会慢慢提高。
还有在课上进行作文指导时，对于基础，思路清晰的同学，我觉得没必要对他们投以过多的注意力。但是对于基础差，半天挤不出一个字的同学，我帮他们理清思路，简单提示，这样保持了他们积极性和自信心，对今后的作文学习会有很大的帮助。
最后分层评价，在批阅学生作文时，我仔细寻找每一篇作文的闪光点，，及时地鼓励基础差的学生重获学习的信心。对于文笔流畅，文采出众的学生，要适当挑毛病，在批阅其作文时候要从技术方面进行评价，确保他们知道进步的方向。从而有效地调动学生的内在需求，激发学生的写作兴趣，使学生在其内在的竞争体制中，不断成长，实现自我超越。
小学语文作文教学的策略不胜枚举，重要的是结合自身教学和学生的特点，因材施教。从说写训练、读写训练、分层设计目标、鼓励仿写，倡导创新四方面进行小学语文作文的教学，定有不一样的收获。让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，是一项极具挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践与创新。