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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求，英语教师在培养学生语言知识、文化素养和学习能力的同时，要注重培养学生的思维品质。因此，教师要充分利用各种方法和工具，引导学生采取自主与合作相结合的形式进行学习，并在学习过程中能够辨析语言文化中的一些具体现象，从而梳理和概括信息，分析和推断信息之间的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，让学生真正具备多元化的思维意识和创新的思维品质。
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-113
引言
在高中阶段英语课程教学中，教师不仅要向学生传授相关知识，让他们掌握这门语言，并能够将其应用在实际生活中，还要基于英语学科对学生的核心素养进行充分培养，主要包括培养学生的文化品格、学习能力、语言应用能力以及思维品质等。不管是哪一门学科，学生学习能力的提高对于学科教学质量和教学水平都是非常重要的。新课标理念的提出对高中生综合素养培养提出了更高要求，尤其是在英语教学中，教师应重点关注学生思维品质的培养，这在培养学生的综合素质方面发挥着重要作用。
一、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义
英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用，英语阅读能力的培养是中学英语教学的主要任务之一。良好的思维品质有利于学生在实际生活中灵活运用英语语言，提升其分析问题和解决问题的能力，促进其进行深度学习。另外，在高中英语阅读教学中，教师将培养学生的思维品质作为一项重要的教学任务，对文本进行更深层次的解读，有助于学生分析、推断文本信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点，从而培养其逻辑性、批判性、创新性思维，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。
二、高中英语阅读教学思维品质培养策略
（一）、整合课本资源，突出课堂思维品质
当前的高中英语课本从必修一到选修八中，话题涵盖了友谊、环保、名人、自然灾难、文化遗产、野生动植物保护等各方面。这些新颖且接地气的话题非常符合高中生的身心发展特征，既能够激发他们的学习興趣，又能够引起他们思想的共鸣。由此看来，高中英语课本摒弃了语言知识的纯理论学习，开始关注学生思维品质方面的内容，所以教师要充分利用教材内容，重点培养学生的思维品质。首先，在备课时，教师要设置恰当的问题，激发学生的学习热情，为主题学习创造有利条件;其次，在教学设计中，教师要设计一些具有思考意义的问题，让学生能够多维度地分析语篇所表达的意义，将语言学习和意义探究合二为一，培养学生的创新思维品质。
（二）、在课前巧妙设置问题，创设学习情境
在高中英语阅读教学中，学生在课前应通篇阅读全文，并重视对阅读材料的分析、辨别、推断和预测，同时，对文章形成最后的阅读总结，深度挖掘文本信息，这是一种对文章内容进行深层阅读的重要方式。在阅读前，教师可以巧妙地设置一些问题，或者适当设置头脑风暴活动环节，引导学生对某一特定现象进行深入分析，或者通过问题设置，激发学生的探究欲望，引起学生对英语话题的讨论，以加强培养学生的思维能力以及发挥他们的想象力和探索能力。例如，教师在为学生讲解The United Kingdom相关内容的时候，可以在学生通篇阅读全文之前设置如下问题：“What do you know about Britain？”或者“What places of interest do you want to know in England？”通过这样的问题，学生可以将相应的情境融入阅读过程中，并且通过问题讨论，在最大限度上激发自己的思维能力，从更深层次剖析文章的深层含义。
（三）、开展读后活动，提升学生的批判性思维
读后活动是在理解文本的基础上对文本的再次建构，教师应鼓励学生结合文本特点进行多层次、多角度的解读和深层思考。读后活动是提升学生英语学科核心素养的重要环节，特别是基于话题的“头脑风暴”、小组讨论等都是批判性思维和创造性思维得到锻炼的有效方式。教师可以在阅读教学完成后，针对课文主题设计课后延伸活动，也就是在 post reading 中让学生在延伸文章内容的基础上，积极、主动地分析、综合应用所学知识，激发他们的批判性思维。
结束语
综上所述，在高中英语阅读教学中，影响阅读效率提高的因素有很多，而思维品质对阅读效率的影响通常情况下较为隐蔽，学生缺乏准确的自我认识，这就需要教师有计划、有目的地进行指导。同时，由于个体存在差异，每个人的思维方式不同，思维品质也存在较大差别。因此，教师在阅读教学中应该对学生的思维品质差异有正确认识，在问题设置中，尽可能满足所有学生的学习需求，以提高他们的课堂参与积极性。
参考文献
[1]朱翠林.高中英语阅读课堂培养学生思维品质的调查研究[D].河北师范大学，2019.
[2]叶婷.高中英语阅读教学中思维品质培养的行动研究[D].集美大学，2019.
[3]毛纯瑶.如何在高中英语阅读教学中培养学生思维品质[J].海外英语，2019（08）：195-196.
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-113
引言
在高中阶段英语课程教学中，教师不仅要向学生传授相关知识，让他们掌握这门语言，并能够将其应用在实际生活中，还要基于英语学科对学生的核心素养进行充分培养，主要包括培养学生的文化品格、学习能力、语言应用能力以及思维品质等。不管是哪一门学科，学生学习能力的提高对于学科教学质量和教学水平都是非常重要的。新课标理念的提出对高中生综合素养培养提出了更高要求，尤其是在英语教学中，教师应重点关注学生思维品质的培养，这在培养学生的综合素质方面发挥着重要作用。
一、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义
英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用，英语阅读能力的培养是中学英语教学的主要任务之一。良好的思维品质有利于学生在实际生活中灵活运用英语语言，提升其分析问题和解决问题的能力，促进其进行深度学习。另外，在高中英语阅读教学中，教师将培养学生的思维品质作为一项重要的教学任务，对文本进行更深层次的解读，有助于学生分析、推断文本信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点，从而培养其逻辑性、批判性、创新性思维，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。
二、高中英语阅读教学思维品质培养策略
（一）、整合课本资源，突出课堂思维品质
当前的高中英语课本从必修一到选修八中，话题涵盖了友谊、环保、名人、自然灾难、文化遗产、野生动植物保护等各方面。这些新颖且接地气的话题非常符合高中生的身心发展特征，既能够激发他们的学习興趣，又能够引起他们思想的共鸣。由此看来，高中英语课本摒弃了语言知识的纯理论学习，开始关注学生思维品质方面的内容，所以教师要充分利用教材内容，重点培养学生的思维品质。首先，在备课时，教师要设置恰当的问题，激发学生的学习热情，为主题学习创造有利条件;其次，在教学设计中，教师要设计一些具有思考意义的问题，让学生能够多维度地分析语篇所表达的意义，将语言学习和意义探究合二为一，培养学生的创新思维品质。
（二）、在课前巧妙设置问题，创设学习情境
在高中英语阅读教学中，学生在课前应通篇阅读全文，并重视对阅读材料的分析、辨别、推断和预测，同时，对文章形成最后的阅读总结，深度挖掘文本信息，这是一种对文章内容进行深层阅读的重要方式。在阅读前，教师可以巧妙地设置一些问题，或者适当设置头脑风暴活动环节，引导学生对某一特定现象进行深入分析，或者通过问题设置，激发学生的探究欲望，引起学生对英语话题的讨论，以加强培养学生的思维能力以及发挥他们的想象力和探索能力。例如，教师在为学生讲解The United Kingdom相关内容的时候，可以在学生通篇阅读全文之前设置如下问题：“What do you know about Britain？”或者“What places of interest do you want to know in England？”通过这样的问题，学生可以将相应的情境融入阅读过程中，并且通过问题讨论，在最大限度上激发自己的思维能力，从更深层次剖析文章的深层含义。
（三）、开展读后活动，提升学生的批判性思维
读后活动是在理解文本的基础上对文本的再次建构，教师应鼓励学生结合文本特点进行多层次、多角度的解读和深层思考。读后活动是提升学生英语学科核心素养的重要环节，特别是基于话题的“头脑风暴”、小组讨论等都是批判性思维和创造性思维得到锻炼的有效方式。教师可以在阅读教学完成后，针对课文主题设计课后延伸活动，也就是在 post reading 中让学生在延伸文章内容的基础上，积极、主动地分析、综合应用所学知识，激发他们的批判性思维。
结束语
综上所述，在高中英语阅读教学中，影响阅读效率提高的因素有很多，而思维品质对阅读效率的影响通常情况下较为隐蔽，学生缺乏准确的自我认识，这就需要教师有计划、有目的地进行指导。同时，由于个体存在差异，每个人的思维方式不同，思维品质也存在较大差别。因此，教师在阅读教学中应该对学生的思维品质差异有正确认识，在问题设置中，尽可能满足所有学生的学习需求，以提高他们的课堂参与积极性。
参考文献
[1]朱翠林.高中英语阅读课堂培养学生思维品质的调查研究[D].河北师范大学，2019.
[2]叶婷.高中英语阅读教学中思维品质培养的行动研究[D].集美大学，2019.
[3]毛纯瑶.如何在高中英语阅读教学中培养学生思维品质[J].海外英语，2019（08）：195-196.