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摘要：法律意识是指重视、遵守和自觉执行法律的思想观念。主要反映人们对法律的本质和作用的认识，对现行法律的理解和评价，表现为学法、懂法、守法、护法。“青少年的文化素质、道德观念、法律意识关乎我们国家的长远发展和长治久安”“赢得青年，才能赢得未来。”在初中道德与法治教学中，教师要重视培养学生的法律意识和法律观念，将德育贯穿教学始终，实现科学育人。
关键词：法律意识;德育;优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-119
引言
立德树人是我国教育之本，加强德育是新课程下各学科教学的根本目标之一，尤其是在“课程思政”改革理念提出后，加强道德与法治学科教学，发挥其育人功效成为课程教学的最终归宿。然而，如果仅仅实施以课程知识“讲授”或“灌输”为主的单一化教学模式，容易使初中生失去学习兴趣，也会直接影响道德与法治课程教学的效果，尤其是无法发挥其育人的作用，所以变革课程教学方法显得尤为重要。
一、初中道德与法治教学中贯彻“思政育人”理念的意义
“思政育人”理念实际上是发挥道德与法治科目在育人方面的作用，使学生可以形成良好的道德品质与正确的价值观，这与新课标下学科核心素养培养理念的内涵与意义不谋而合。道德与法治除了肩负着使初中生学习和掌握教材上有关教学内容的任务，同样需要从思想层面教育学生，指导学生形成正确的价值观、人生观、世界观，促进他们核心素养的发展，这对他们身心健康发展具有积极的意义。比如，基于道德与法治课程教学，要使学生意识到哪些是违法行为、哪些是不文明行为等，使他们可以形成良好的行为习惯与正确的价值观，坚决按照国家、社会对公民的基本要求和规定行事，不做违法、违规的事情，这实际上就发挥了道德与法治课程的“育人”功效，是确保他们身心健康发展、提升他们综合素质的一个创新举措。
二、初中道德与法治教学中贯彻“思政育人”理念的策略
（一）改变传统授课方式，以学带学
道德与法治教学不是简单地传递知识，更重要的是培养学生的思想品质。在教学过程中，教师要坚持以人为本，以育人为中心，而不是简单地把传递知识当成教学任务，机械性地备课授课、上课下课，要站在学生的角度思考：以什么样的方式授课学生更感兴趣？以什么样的方式授课会烘托出更为和谐幽默的课堂气氛？以什么样的方式授课学生更容易理解和接受？最好的方式是引经据典，寓教于乐，通过真实的案例引发学生对道德和法治问题的深思。初中阶段的学生正处于长身体、学知识、积累社会经验的时期，要利用具体的案例引导学生遵守社会准则，养成良好的社会生活和学习习惯，提升道德素质。一个人学习肯定没有一堆人一起学习更有动力，因此，可以把一个班的同学平均分为几个竞争小组，小组内部展开头脑风暴，然后不同小组分享一个案例由其他小组分析，提出自己的想法。提出案例的小组首先要对自己的案例十分清楚，这样每个小组成员都能积极参与其中，也能踊跃提出自己独到的见解。当然，在这一过程中，难以保证所有的学生都准确了解道德与法治的内涵，鉴于此，也可以让学习好的学生带动学习弱的学生，以提高学习弱的学生的自信心。在这一过程中，教师并不占主导地位，而是发挥简单的引导作用，需要及时解决学生在探讨过程中出现的疑问，在学生思想有偏差时及时引导，促进学生健康成长。
例如，在2002年1月，清华大学学生刘海洋把掺有火碱和硫酸的饮料倒在北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里，直接导致多只狗熊受伤。刘海洋在被刑拘以后说：“我学习了法律基础知识，知道民法、刑法等，但却不知道伤害狗熊是违法犯罪，现在知道了很后悔。”其实，大部分学生在课堂上学完法律知识后并不能将知识转化为意识。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的目的是为了达到自我教育的境界。”因此，在教学过程中，教师要尽量引导学生在生活中感受法治、发现法治、合理运用法治，将课堂上所学知识带到生活中去，把抽象的法律知识转化为通俗易懂的常识。
（二）创新运用体验教学法，贯彻“思政育人”理念
在思政育人视角下，加强“以生为本”理念在道德与法治课程教学中的融入是开展课程教学的根本出发点，具体表现在要立足于学生自身的发展和学习视角，灵活地运用多样化的教学方法与手段来吸引学生的注意力，引导他们开展深入思考。体验教学法实际上就是一种贯彻“以生为本”教学理念的新型教学方法，主张打破“灌输式”或“讲授式”教学模式，将学生当成教学的主体，由他们自主参与课程学习，配合师生互动活动的有效开展，力求使学生真实体会和感受到多样化的学习活动，不断提升他们的学习有效性。在将体验教学法融入道德与法治教学的过程中，需要立足于对初中生现阶段的知识学习情况的全面调查，灵活地选择符合他们思维认知水平的情境和体验事例，有效提升他们的情感因素，尤其是要提前考虑那些可能干扰初中生情感体验的各种因素，尽可能地为他们创设一个可以充分、连续、完善体验所学道德与法治课程知识的良好学习氛围，这样不仅有利于更好地实现“思政育人”的目的，而且可以促进初中生情感内化，构建和谐、稳固的师生关系以及高效的道德与法治课堂。
（三）利用时事热点提升学生对道德与法治的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，原本道德与法治课给人的感觉就是以枯燥的说理为主的课堂模式，如果仅仅教条机械地讲解书本中的案例，甚至老师自编的假设案例，难免让学生产生抵触心理，课堂效果也会大打折扣。而想要让学生积极参与，老师的话题应该来源于生活，又高于生活，时事教育就是一個很好的手段。时事来源于身边事件，拉近了与学生生活的距离，让学生有话可说，其真实性和新鲜性调动了孩子们的积极性，课堂气氛也就活跃了起来。
结论
总之，“思政育人”是新课程下初中道德与法治教学的一个重要目标。在道德与法治教学中融入“思政育人”理念，可以灵活地应用情境教学法、生命关怀法和体验教学法等多样化的教学方法与手段，有效提升道德与法治课程的思政育人效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].北京：教育科学出版社，1981.
[2]孔锴.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005.
[3]姜玲.思政育人视角下的初中道德与法治教学[J].吉林教育，2020（07）：16-17.
关键词：法律意识;德育;优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-119
引言
立德树人是我国教育之本，加强德育是新课程下各学科教学的根本目标之一，尤其是在“课程思政”改革理念提出后，加强道德与法治学科教学，发挥其育人功效成为课程教学的最终归宿。然而，如果仅仅实施以课程知识“讲授”或“灌输”为主的单一化教学模式，容易使初中生失去学习兴趣，也会直接影响道德与法治课程教学的效果，尤其是无法发挥其育人的作用，所以变革课程教学方法显得尤为重要。
一、初中道德与法治教学中贯彻“思政育人”理念的意义
“思政育人”理念实际上是发挥道德与法治科目在育人方面的作用，使学生可以形成良好的道德品质与正确的价值观，这与新课标下学科核心素养培养理念的内涵与意义不谋而合。道德与法治除了肩负着使初中生学习和掌握教材上有关教学内容的任务，同样需要从思想层面教育学生，指导学生形成正确的价值观、人生观、世界观，促进他们核心素养的发展，这对他们身心健康发展具有积极的意义。比如，基于道德与法治课程教学，要使学生意识到哪些是违法行为、哪些是不文明行为等，使他们可以形成良好的行为习惯与正确的价值观，坚决按照国家、社会对公民的基本要求和规定行事，不做违法、违规的事情，这实际上就发挥了道德与法治课程的“育人”功效，是确保他们身心健康发展、提升他们综合素质的一个创新举措。
二、初中道德与法治教学中贯彻“思政育人”理念的策略
（一）改变传统授课方式，以学带学
道德与法治教学不是简单地传递知识，更重要的是培养学生的思想品质。在教学过程中，教师要坚持以人为本，以育人为中心，而不是简单地把传递知识当成教学任务，机械性地备课授课、上课下课，要站在学生的角度思考：以什么样的方式授课学生更感兴趣？以什么样的方式授课会烘托出更为和谐幽默的课堂气氛？以什么样的方式授课学生更容易理解和接受？最好的方式是引经据典，寓教于乐，通过真实的案例引发学生对道德和法治问题的深思。初中阶段的学生正处于长身体、学知识、积累社会经验的时期，要利用具体的案例引导学生遵守社会准则，养成良好的社会生活和学习习惯，提升道德素质。一个人学习肯定没有一堆人一起学习更有动力，因此，可以把一个班的同学平均分为几个竞争小组，小组内部展开头脑风暴，然后不同小组分享一个案例由其他小组分析，提出自己的想法。提出案例的小组首先要对自己的案例十分清楚，这样每个小组成员都能积极参与其中，也能踊跃提出自己独到的见解。当然，在这一过程中，难以保证所有的学生都准确了解道德与法治的内涵，鉴于此，也可以让学习好的学生带动学习弱的学生，以提高学习弱的学生的自信心。在这一过程中，教师并不占主导地位，而是发挥简单的引导作用，需要及时解决学生在探讨过程中出现的疑问，在学生思想有偏差时及时引导，促进学生健康成长。
例如，在2002年1月，清华大学学生刘海洋把掺有火碱和硫酸的饮料倒在北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里，直接导致多只狗熊受伤。刘海洋在被刑拘以后说：“我学习了法律基础知识，知道民法、刑法等，但却不知道伤害狗熊是违法犯罪，现在知道了很后悔。”其实，大部分学生在课堂上学完法律知识后并不能将知识转化为意识。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的目的是为了达到自我教育的境界。”因此，在教学过程中，教师要尽量引导学生在生活中感受法治、发现法治、合理运用法治，将课堂上所学知识带到生活中去，把抽象的法律知识转化为通俗易懂的常识。
（二）创新运用体验教学法，贯彻“思政育人”理念
在思政育人视角下，加强“以生为本”理念在道德与法治课程教学中的融入是开展课程教学的根本出发点，具体表现在要立足于学生自身的发展和学习视角，灵活地运用多样化的教学方法与手段来吸引学生的注意力，引导他们开展深入思考。体验教学法实际上就是一种贯彻“以生为本”教学理念的新型教学方法，主张打破“灌输式”或“讲授式”教学模式，将学生当成教学的主体，由他们自主参与课程学习，配合师生互动活动的有效开展，力求使学生真实体会和感受到多样化的学习活动，不断提升他们的学习有效性。在将体验教学法融入道德与法治教学的过程中，需要立足于对初中生现阶段的知识学习情况的全面调查，灵活地选择符合他们思维认知水平的情境和体验事例，有效提升他们的情感因素，尤其是要提前考虑那些可能干扰初中生情感体验的各种因素，尽可能地为他们创设一个可以充分、连续、完善体验所学道德与法治课程知识的良好学习氛围，这样不仅有利于更好地实现“思政育人”的目的，而且可以促进初中生情感内化，构建和谐、稳固的师生关系以及高效的道德与法治课堂。
（三）利用时事热点提升学生对道德与法治的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，原本道德与法治课给人的感觉就是以枯燥的说理为主的课堂模式，如果仅仅教条机械地讲解书本中的案例，甚至老师自编的假设案例，难免让学生产生抵触心理，课堂效果也会大打折扣。而想要让学生积极参与，老师的话题应该来源于生活，又高于生活，时事教育就是一個很好的手段。时事来源于身边事件，拉近了与学生生活的距离，让学生有话可说，其真实性和新鲜性调动了孩子们的积极性，课堂气氛也就活跃了起来。
结论
总之，“思政育人”是新课程下初中道德与法治教学的一个重要目标。在道德与法治教学中融入“思政育人”理念，可以灵活地应用情境教学法、生命关怀法和体验教学法等多样化的教学方法与手段，有效提升道德与法治课程的思政育人效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].北京：教育科学出版社，1981.
[2]孔锴.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005.
[3]姜玲.思政育人视角下的初中道德与法治教学[J].吉林教育，2020（07）：16-17.