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现象与思考
现场一：全区教学观摩课
A老师在教学活动“统计”中，运用条形统计图，让幼儿既学会了看图统计，也学会了制作条形图。整个教学过程一气呵成，幼儿学得愉快，教师教得得心应手。
现场二：常态教学推门课
B老师在教学活动“统计”中，因为对教学的目标把握不好，未能吃透教学的重点、难点，统计图制作不科学。一个教学活动下来，教师还没有讲清楚要求是什么，幼儿累，教师更累。
全区教学观摩课早于常态教学推门课，而且两位教师资历、能力相当，为什么同样的内容，在不同的场合，效果完全不一样呢?我们应该追求什么样的教学现状，怎样才能“让教育的每一天都变得有意义”呢?为此，我们展开了“让常规教学走向优质”的教学管理探索，让幼儿在每一天的学习中都获得发展，让教师也从每一天的教学中得到成长。我们结合幼儿园教学实际，也终于发现，回归课堂、回归教学是提高教师专业素质、提升幼儿园整体水平的一个基本点。
辩论式研讨——寻找常态课与优质课的结合点
1 认识优质
我们组织全体教师一起观摩三个教学活动：分别为一节优质课，两节常态课。优质课选择教师的期中比赛中比较出色的一节课，常态课是事先不通知教师、观摩这天临时定下的-堂课，并且这两节常态课分别由十年以上教龄教师和三年左右教龄的教师执教。
2 对比优质
通过观摩这三节课，我们明显地感受到了优质课的“优势”：
教学目标。在优质课中，一般比较重视目标制订的切合性，注重每一个目标怎样突破，注重重点与难点的落实；而在常态课中，这些不明显，教师会按惯例进行教学，而对各个环节的主要突破点的考虑比较少。
环节设置。优质课强调环环紧扣，张弛有度，而常态课往往会出现松弛、拖沓的现象，教师的精神状态不如优质课紧张、集中，对环节的调控节奏也显得缓慢了许多。
教具准备。教具准备是常态课中最容易出现问题的环节，因为是日常教学，很多教师会认为不必像开课般需要准备很多教具，放松对自己的要求，而出现教具准备不充分、未按需要做到人手一份等状况。
前期准备。每一个教学活动都不应该是“空中楼阁”，而应该根据幼儿的现状或者主题派生而来，所以应该体现“衔接”：有的是跟主题衔接，有的是跟幼儿的经验衔接，有的是因为某些现象而生成的课程。每一个教学活动都应该是有准备的活动。优质课的前期准备都比较到位、有效，而常态课比较随意。
3 研讨优质
在了解优质课与常态课之间存在的差距后，我们组织了研讨：差距是怎么来的?差距不能改变吗?能否做到从常态到优质?这样的研讨给教师带来了很大的反响，她们所说的理由也非常现实和具体教师不可能每天都像开优质课一样上常态课，因为教师很忙，因为教具无法找到，因为准备不能那么充分等等。但讨论到最后，反对声渐渐少了，这些理由其实都能克服，归根结底是教师不重视常态课教学，教师只是简单、机械地完成教学工作。我们不是做不到优质，而是我们没想过要严谨地对待每一天的教学活动。重新审视我们的口号：“让教育的每一天都变得有意义”，不应该仅仅成为一句口号，它应该由每一天、每一个活动、每一位教师的努力共同组成。
思想上的震撼必然要转化为行动上的改变，我们趁热打铁，组织教师从教材分析、教学准备、教学环节安排、教学方式运用、教学提问、幼儿观察等入手，分析和对比现在存在哪些问题，怎样改变：延伸到一日活动中，分析从晨间锻炼到离园活动，我们怎样让每一个环节都变得有意义，甚至怎样挖掘每一个时段、每一个空间对幼儿的教育作用。
现场式调研——解决常态教学中的问题
幼儿园的办学理念、办学目标、育人目标主要通过常态教学来实现。简言之，幼儿园最核心的业务、教育最核心的环节就是常态教学。因此，需要园长、教师深入常态课堂听课、评课，及时掌握教学发展情况，发现和分析教学中存在的问题，并及时解决。
我们采用“进班调研”的方式，全面了解常态教学中的教师、幼儿情况。参加调研的有管理者、同事和执教班教师，执教教师既是“调研者”又是“被调研者”。我们让教师开放教室，让常态的教学展示在大家面前，采用“督导式”、“互动式”、“镜子式”的调研方式进行“现场诊断”，开展常态课研究。
1 “督导式调研”——从常态中找到共性问题
“督导式调研”主要由园长、教研组长、园务委员、年级组长等参与。调研的侧重点为：观察记录每个班级的教学状况，对班级的一日生活流程进行现场诊断，筛选出教学中的共性问题。指向年级组的、学科性的问题，由年级组以“互动对话”方式进行讨论和解决；对全员普遍存在的问题或者理论检验性的问题，则用持续的、纵向的“深度会谈”方式解决。
2 “互动式调研”——从同伴身上找到自己
我们将教师分成几个小组，开展同伴“互动式调研”。如在期中开课的时候，每个小组分别记录教学中教师的语言、动作、环节设计、教育策略和幼儿反应等，并思考“我会怎么做”、“她这样做好在哪里”，关注和学习同伴的教学策略、班级环境创设，对照自己，改进不足。
3 “镜子式调研”——从影像中反思自己
我们尝试用影像记录真实的教学状态，让执教者回头看自己的教学场面，回顾教学的每一个细节，通过“镜子式”的检查，反思教学细节，找到改进方法。
目标式引领——巩固常态教学的“优质”成果
为了巩固“辩论式研讨”和“现场式调研”中所取得的成果，使优质教学常态化形成长效机制，使优质教学有据可依，我们开始了一系列的改革。
1 制订“教学检查”实施方案
每学期都有期中检查，我们把期中检查的重点放在对常态教学的检查上，并制订了教学活动的展示要求和教师听课要求。展示要求：每个班级每个教师根据教学计划展示半日活动各个环节和教学活动，两个教师分别展示生活活动组织和一个教学活动。教学活动必须是主题中本周的教学内容。听课要求：关注教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价的把握；研究教学设计的始点是否基于对学习任务的分析，教学设计的基点是否立于对幼儿已有的经验和水平的诊断，是否有明确的目标制订依据，是否帮助幼儿提升、梳理、归整相关经验等；记录教学环节的设置，研究教师的教学语言，解决幼儿学习问题的策略。“教学检查”实施方案的制订，使得教师在开课和听课的过程中有了更明确方向，并将这些要求落实在常态课教学中，提升了常态教学的质量。
2 规范教师、保育员的一日工作流程
我们结合幼儿年龄特点和身心发展规律，从适合幼儿发展的角度出发，全面细致地制订了幼儿园一日生活各环节的常规要求以及教师、保育员的工作任务，细化了幼儿园一日工作流程，明确每个环节的工作重点，增强保育员与教师之间的相互合作。这有利于教师和保育员更好地把握常态工作内容及其重点，使高质量的教学日常化。
3 制订“最具吸引力的班级”评比标准
内容包括班级主色调运用，以及主题墙、副墙、教室走廊、自然角等空间和环境的创设。班级色调创设要符合班级的主要墙面色彩，符合幼儿的年龄特点i物品摆放便于幼儿随时取放，使教室环境看起来温馨、柔和、不杂乱。在主题墙、副墙、吊饰的布置上，要体现主题的教学内容，体现教师的指导策略和幼儿的积极参与，体现环境是“第三位老师”的理念，也使幼儿有改变环境的成功感和责任感。在自然角的创设上，关注动植物的成长过程，能够引导幼儿用自己的方式进行记录和描述，充分发挥自然角的教育作用。“最具吸引’力的班级”评比活动，使得班级创设的环境更加合理、科学，使教师在常态教学中有更具教育价值的环境可利用。
4 落实过程，改变评价方式
以往对教师工作的评价比较关注开课的效果，以“一堂优质课”论英雄，现在我们更关注教师的常态工作，比如备课、反思、教学笔记、教育博客、班级管理、成长档案，每月都有相应的质量评价，使评价伴随常态工作的开展而进行，既让教师明白该怎样做，又让教师明白为什么这样做，让教育评价为优质教学常态化服务。
现场一：全区教学观摩课
A老师在教学活动“统计”中，运用条形统计图，让幼儿既学会了看图统计，也学会了制作条形图。整个教学过程一气呵成，幼儿学得愉快，教师教得得心应手。
现场二：常态教学推门课
B老师在教学活动“统计”中，因为对教学的目标把握不好，未能吃透教学的重点、难点，统计图制作不科学。一个教学活动下来，教师还没有讲清楚要求是什么，幼儿累，教师更累。
全区教学观摩课早于常态教学推门课，而且两位教师资历、能力相当，为什么同样的内容，在不同的场合，效果完全不一样呢?我们应该追求什么样的教学现状，怎样才能“让教育的每一天都变得有意义”呢?为此，我们展开了“让常规教学走向优质”的教学管理探索，让幼儿在每一天的学习中都获得发展，让教师也从每一天的教学中得到成长。我们结合幼儿园教学实际，也终于发现，回归课堂、回归教学是提高教师专业素质、提升幼儿园整体水平的一个基本点。
辩论式研讨——寻找常态课与优质课的结合点
1 认识优质
我们组织全体教师一起观摩三个教学活动：分别为一节优质课，两节常态课。优质课选择教师的期中比赛中比较出色的一节课，常态课是事先不通知教师、观摩这天临时定下的-堂课，并且这两节常态课分别由十年以上教龄教师和三年左右教龄的教师执教。
2 对比优质
通过观摩这三节课，我们明显地感受到了优质课的“优势”：
教学目标。在优质课中，一般比较重视目标制订的切合性，注重每一个目标怎样突破，注重重点与难点的落实；而在常态课中，这些不明显，教师会按惯例进行教学，而对各个环节的主要突破点的考虑比较少。
环节设置。优质课强调环环紧扣，张弛有度，而常态课往往会出现松弛、拖沓的现象，教师的精神状态不如优质课紧张、集中，对环节的调控节奏也显得缓慢了许多。
教具准备。教具准备是常态课中最容易出现问题的环节，因为是日常教学，很多教师会认为不必像开课般需要准备很多教具，放松对自己的要求，而出现教具准备不充分、未按需要做到人手一份等状况。
前期准备。每一个教学活动都不应该是“空中楼阁”，而应该根据幼儿的现状或者主题派生而来，所以应该体现“衔接”：有的是跟主题衔接，有的是跟幼儿的经验衔接，有的是因为某些现象而生成的课程。每一个教学活动都应该是有准备的活动。优质课的前期准备都比较到位、有效，而常态课比较随意。
3 研讨优质
在了解优质课与常态课之间存在的差距后，我们组织了研讨：差距是怎么来的?差距不能改变吗?能否做到从常态到优质?这样的研讨给教师带来了很大的反响，她们所说的理由也非常现实和具体教师不可能每天都像开优质课一样上常态课，因为教师很忙，因为教具无法找到，因为准备不能那么充分等等。但讨论到最后，反对声渐渐少了，这些理由其实都能克服，归根结底是教师不重视常态课教学，教师只是简单、机械地完成教学工作。我们不是做不到优质，而是我们没想过要严谨地对待每一天的教学活动。重新审视我们的口号：“让教育的每一天都变得有意义”，不应该仅仅成为一句口号，它应该由每一天、每一个活动、每一位教师的努力共同组成。
思想上的震撼必然要转化为行动上的改变，我们趁热打铁，组织教师从教材分析、教学准备、教学环节安排、教学方式运用、教学提问、幼儿观察等入手，分析和对比现在存在哪些问题，怎样改变：延伸到一日活动中，分析从晨间锻炼到离园活动，我们怎样让每一个环节都变得有意义，甚至怎样挖掘每一个时段、每一个空间对幼儿的教育作用。
现场式调研——解决常态教学中的问题
幼儿园的办学理念、办学目标、育人目标主要通过常态教学来实现。简言之，幼儿园最核心的业务、教育最核心的环节就是常态教学。因此，需要园长、教师深入常态课堂听课、评课，及时掌握教学发展情况，发现和分析教学中存在的问题，并及时解决。
我们采用“进班调研”的方式，全面了解常态教学中的教师、幼儿情况。参加调研的有管理者、同事和执教班教师，执教教师既是“调研者”又是“被调研者”。我们让教师开放教室，让常态的教学展示在大家面前，采用“督导式”、“互动式”、“镜子式”的调研方式进行“现场诊断”，开展常态课研究。
1 “督导式调研”——从常态中找到共性问题
“督导式调研”主要由园长、教研组长、园务委员、年级组长等参与。调研的侧重点为：观察记录每个班级的教学状况，对班级的一日生活流程进行现场诊断，筛选出教学中的共性问题。指向年级组的、学科性的问题，由年级组以“互动对话”方式进行讨论和解决；对全员普遍存在的问题或者理论检验性的问题，则用持续的、纵向的“深度会谈”方式解决。
2 “互动式调研”——从同伴身上找到自己
我们将教师分成几个小组，开展同伴“互动式调研”。如在期中开课的时候，每个小组分别记录教学中教师的语言、动作、环节设计、教育策略和幼儿反应等，并思考“我会怎么做”、“她这样做好在哪里”，关注和学习同伴的教学策略、班级环境创设，对照自己，改进不足。
3 “镜子式调研”——从影像中反思自己
我们尝试用影像记录真实的教学状态，让执教者回头看自己的教学场面，回顾教学的每一个细节，通过“镜子式”的检查，反思教学细节，找到改进方法。
目标式引领——巩固常态教学的“优质”成果
为了巩固“辩论式研讨”和“现场式调研”中所取得的成果，使优质教学常态化形成长效机制，使优质教学有据可依，我们开始了一系列的改革。
1 制订“教学检查”实施方案
每学期都有期中检查，我们把期中检查的重点放在对常态教学的检查上，并制订了教学活动的展示要求和教师听课要求。展示要求：每个班级每个教师根据教学计划展示半日活动各个环节和教学活动，两个教师分别展示生活活动组织和一个教学活动。教学活动必须是主题中本周的教学内容。听课要求：关注教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价的把握；研究教学设计的始点是否基于对学习任务的分析，教学设计的基点是否立于对幼儿已有的经验和水平的诊断，是否有明确的目标制订依据，是否帮助幼儿提升、梳理、归整相关经验等；记录教学环节的设置，研究教师的教学语言，解决幼儿学习问题的策略。“教学检查”实施方案的制订，使得教师在开课和听课的过程中有了更明确方向，并将这些要求落实在常态课教学中，提升了常态教学的质量。
2 规范教师、保育员的一日工作流程
我们结合幼儿年龄特点和身心发展规律，从适合幼儿发展的角度出发，全面细致地制订了幼儿园一日生活各环节的常规要求以及教师、保育员的工作任务，细化了幼儿园一日工作流程，明确每个环节的工作重点，增强保育员与教师之间的相互合作。这有利于教师和保育员更好地把握常态工作内容及其重点，使高质量的教学日常化。
3 制订“最具吸引力的班级”评比标准
内容包括班级主色调运用，以及主题墙、副墙、教室走廊、自然角等空间和环境的创设。班级色调创设要符合班级的主要墙面色彩，符合幼儿的年龄特点i物品摆放便于幼儿随时取放，使教室环境看起来温馨、柔和、不杂乱。在主题墙、副墙、吊饰的布置上，要体现主题的教学内容，体现教师的指导策略和幼儿的积极参与，体现环境是“第三位老师”的理念，也使幼儿有改变环境的成功感和责任感。在自然角的创设上，关注动植物的成长过程，能够引导幼儿用自己的方式进行记录和描述，充分发挥自然角的教育作用。“最具吸引’力的班级”评比活动，使得班级创设的环境更加合理、科学，使教师在常态教学中有更具教育价值的环境可利用。
4 落实过程，改变评价方式
以往对教师工作的评价比较关注开课的效果，以“一堂优质课”论英雄，现在我们更关注教师的常态工作，比如备课、反思、教学笔记、教育博客、班级管理、成长档案，每月都有相应的质量评价，使评价伴随常态工作的开展而进行，既让教师明白该怎样做，又让教师明白为什么这样做，让教育评价为优质教学常态化服务。