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好动是幼儿的天性，幼儿的年龄特点决定了他们学习方式的特殊性。为了更好地培养幼儿的科学精神，动手能力，利用“做中学”的教育理念推进我国幼儿素质教育的发展，幼儿教师就要身先士卒，在“做中学”教育模式的实施及其推广过程中努力扮演好自己的角色。
“做中学”教育理念的积极拥护者
“做中学”并没有现成的教学模式，它是一种理念， 种思想。活动中一个主题可以分若干课时未完成，一节“做中学”课既可以是观察、假设，也可以是操作、交流，其前提必须是让幼儿成为科学探索的真正主体。“做中学”活动的目的是，促使幼儿在亲历科学的过程中学会探索、学会学习、学会做事、学会合作，而这些正是未来对人才素质的基本要求。为了更好地实施、推广“做中学”科学教育，幼儿教师首先必须具备科学的探索精神、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力和丰富的创新能力；其次，幼儿教师只有把“做中学”的先进理念内化为自身的要求，在活动设计中才不会死扣教参，沿袭长期形成的“我教你学”的教学方式，在“我讲你做”中乐此不疲。当“做中学”的理念成为指导幼儿园教师组织科学教育活动的信条时，“做中学”活动才能带给幼儿快乐，成为真正意义上的启迪幼儿智慧的科学探索之旅。
“做中学”教育理念的自发应用者
1 幼儿兴趣的激发者与保护者
“做中学”强调：“重视和关注幼儿在生活中感兴趣的问题，并把他们作为教育内容的重要来源。”无数生动、形象、有趣的自然现象无时无刻不在吸引着幼儿，幼儿只有对感兴趣的现象才会孜孜不倦地探究下去。吃冰淇淋的时候，有的幼儿议论：“为什么冰淇淋一会儿就会融化呢?”玩水的时候，有的幼儿惊讶地叫道：“为什么我的球浮在上面，你的却沉下去了呢?”以上这些不都可以成为“做中学”案例的来源吗?幼儿教师可以鼓励幼儿把平时看到的感兴趣的现象或想问的问题用自己的方式记录下来，讨论筛选后形成不同的主题，让幼儿根据自己的兴趣分组观察，并设计观察记录表，用绘画的方式记录每天的发现，这样就能把幼儿的无意观察转向有意观察，激发他们学习的兴趣。所以教师要善于捕捉每一个教育契机，从幼儿提出的问题中提炼出有价值的问题，引导幼儿进行观察、思考与探究，成为他们兴趣的激发者与保护者。
2 适宜实验材料的提供者
“做中学”强调：“成人要为幼儿的探索发现铺路搭桥，为他们提供适宜的操作材料。”材料是“做中学”活动的物质保障，教师提供的材料是否适宜是幼儿能否完成实验、获得科学发现的关键。首先，幼儿学习科学的目的主要是促进对日常自然现象的理解以及对科学的热爱，因此课程内容较浅显，幼儿通过操作日常性的材料便能感知其所涉及的自然现象，比如“火、水、纸、蛋、牙膏、饮料”等等都是很好的实验材料。其次，材料的选择须有“指向性”，直接为实现本次活动的目标服务，避免出现干扰，使幼儿在“实验”中困惑不解。最后，在准备某些具有指向性的材料时，可以考虑材料的多样性，尽可能准备多样的同类材料，为幼儿营造一个科学探究的氛围，让幼儿在操作中发现问题，满足他们的探索欲望。
3 实验过程的参与者与支持者
“做中学”强调，“教师在整个实验的发起、进行中都只是充当参与者和支持者的角色，给幼儿提供自己发现问题、操作材料以及探究问题的机会。”比如在“沉与浮”活动中，教师先让幼儿把几样东西放在水面上，看看有什么现象发生，当幼儿发现有些东西浮起来而有些沉下去的时候，就会有疑惑：“为什么我的积木浮在水面上，他们的小弹珠却沉下去了呢?”这时教师就可以让幼儿进行猜测，并鼓励他们自己去发现秘密：“我们再放几样东西看看。”“这些东西有什么不一样呢?”在接下来的操作探索中，幼儿可以自己思考，也可以与同伴讨论交流，教师不需要手把手地去干涉，只需要细心地观察幼儿的神情与表现，注意幼儿在实验中所出现的困难和认知冲突，在适当的时候用恰当的方式引导即可。当教师决定介入幼儿的实验时，应该放下教师的“权威”，与幼儿一起亲历探究的过程，分享探究的乐趣。
4 幼儿表达平台的创设者
“做中学”强调：“让幼儿大胆地讲出自己的发现，鼓励有不同看法的幼儿大胆地提出质疑。”幼儿眼中的大自然是一个既神秘又迷人的世界，有着千奇百怪的现象和无穷无尽的奥秘，幼儿在观察、思考、动手的过程中一旦有所发现就会就迫不及待地想把这些发现、想法表达出来。这个时候教师不仅要成为耐心的倾听者，更要给他们创设一个平台，满足他们表达、交流的欲望。当幼儿在实验操作中有所发现之后，教师应该创造机会，给每个幼儿表达想法、表现自己的机会，让每个幼儿都能够在集体面前汇报自己的实验过程以及实验中的发现，并鼓励有不同看法的幼儿大胆提出质疑。幼儿在交流辩解中，对科学知识的理解也会越来越深刻。
“做中学”教育理念的虔诚传播者
幼儿除了上幼儿园以外，更多的时间是和家长待在一起。而不少家长认为科学是很高深的东西，离孩子的生活太遥远，让他们现在学习科学知识为时过早。所以当孩子在动物园里问“为什么有的动物在水里，有的却在地上”，看到飞机时问“为什么飞机不会掉下来”的时候，很多家长总是以“等你长大后就知道了”的回答搪塞过去。其实，幼儿每天都在玩科学，都在接触科学，如果对幼儿的疑问不加理睬或随便搪塞，都将影响到幼儿探索科学的热情。所以，幼儿园教师除了能自发地应用“做中学”的理念指导科学活动外，还需设法把“做中学”的理念与方法辐射到家庭中去，让家长和孩子在家里也能进行各种有趣的试验。比如：“冰箱里的水为什么结成了冰块”、“洗澡时为什么会有泡泡”等等。家长领会“做中学”的理念后，就能对平时生活中的常见现象有意识地进行思考，并与孩子进行一些随意的、生活化的科学活动。而且，将家长的丰富经验与“做中学”教育活动联系起来，能够弥补教师实际生活经验欠缺的不足，对幼儿在科学道路上的探索能起事半功倍的效果。
“做中学”教育理念的积极拥护者
“做中学”并没有现成的教学模式，它是一种理念， 种思想。活动中一个主题可以分若干课时未完成，一节“做中学”课既可以是观察、假设，也可以是操作、交流，其前提必须是让幼儿成为科学探索的真正主体。“做中学”活动的目的是，促使幼儿在亲历科学的过程中学会探索、学会学习、学会做事、学会合作，而这些正是未来对人才素质的基本要求。为了更好地实施、推广“做中学”科学教育，幼儿教师首先必须具备科学的探索精神、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力和丰富的创新能力；其次，幼儿教师只有把“做中学”的先进理念内化为自身的要求，在活动设计中才不会死扣教参，沿袭长期形成的“我教你学”的教学方式，在“我讲你做”中乐此不疲。当“做中学”的理念成为指导幼儿园教师组织科学教育活动的信条时，“做中学”活动才能带给幼儿快乐，成为真正意义上的启迪幼儿智慧的科学探索之旅。
“做中学”教育理念的自发应用者
1 幼儿兴趣的激发者与保护者
“做中学”强调：“重视和关注幼儿在生活中感兴趣的问题，并把他们作为教育内容的重要来源。”无数生动、形象、有趣的自然现象无时无刻不在吸引着幼儿，幼儿只有对感兴趣的现象才会孜孜不倦地探究下去。吃冰淇淋的时候，有的幼儿议论：“为什么冰淇淋一会儿就会融化呢?”玩水的时候，有的幼儿惊讶地叫道：“为什么我的球浮在上面，你的却沉下去了呢?”以上这些不都可以成为“做中学”案例的来源吗?幼儿教师可以鼓励幼儿把平时看到的感兴趣的现象或想问的问题用自己的方式记录下来，讨论筛选后形成不同的主题，让幼儿根据自己的兴趣分组观察，并设计观察记录表，用绘画的方式记录每天的发现，这样就能把幼儿的无意观察转向有意观察，激发他们学习的兴趣。所以教师要善于捕捉每一个教育契机，从幼儿提出的问题中提炼出有价值的问题，引导幼儿进行观察、思考与探究，成为他们兴趣的激发者与保护者。
2 适宜实验材料的提供者
“做中学”强调：“成人要为幼儿的探索发现铺路搭桥，为他们提供适宜的操作材料。”材料是“做中学”活动的物质保障，教师提供的材料是否适宜是幼儿能否完成实验、获得科学发现的关键。首先，幼儿学习科学的目的主要是促进对日常自然现象的理解以及对科学的热爱，因此课程内容较浅显，幼儿通过操作日常性的材料便能感知其所涉及的自然现象，比如“火、水、纸、蛋、牙膏、饮料”等等都是很好的实验材料。其次，材料的选择须有“指向性”，直接为实现本次活动的目标服务，避免出现干扰，使幼儿在“实验”中困惑不解。最后，在准备某些具有指向性的材料时，可以考虑材料的多样性，尽可能准备多样的同类材料，为幼儿营造一个科学探究的氛围，让幼儿在操作中发现问题，满足他们的探索欲望。
3 实验过程的参与者与支持者
“做中学”强调，“教师在整个实验的发起、进行中都只是充当参与者和支持者的角色，给幼儿提供自己发现问题、操作材料以及探究问题的机会。”比如在“沉与浮”活动中，教师先让幼儿把几样东西放在水面上，看看有什么现象发生，当幼儿发现有些东西浮起来而有些沉下去的时候，就会有疑惑：“为什么我的积木浮在水面上，他们的小弹珠却沉下去了呢?”这时教师就可以让幼儿进行猜测，并鼓励他们自己去发现秘密：“我们再放几样东西看看。”“这些东西有什么不一样呢?”在接下来的操作探索中，幼儿可以自己思考，也可以与同伴讨论交流，教师不需要手把手地去干涉，只需要细心地观察幼儿的神情与表现，注意幼儿在实验中所出现的困难和认知冲突，在适当的时候用恰当的方式引导即可。当教师决定介入幼儿的实验时，应该放下教师的“权威”，与幼儿一起亲历探究的过程，分享探究的乐趣。
4 幼儿表达平台的创设者
“做中学”强调：“让幼儿大胆地讲出自己的发现，鼓励有不同看法的幼儿大胆地提出质疑。”幼儿眼中的大自然是一个既神秘又迷人的世界，有着千奇百怪的现象和无穷无尽的奥秘，幼儿在观察、思考、动手的过程中一旦有所发现就会就迫不及待地想把这些发现、想法表达出来。这个时候教师不仅要成为耐心的倾听者，更要给他们创设一个平台，满足他们表达、交流的欲望。当幼儿在实验操作中有所发现之后，教师应该创造机会，给每个幼儿表达想法、表现自己的机会，让每个幼儿都能够在集体面前汇报自己的实验过程以及实验中的发现，并鼓励有不同看法的幼儿大胆提出质疑。幼儿在交流辩解中，对科学知识的理解也会越来越深刻。
“做中学”教育理念的虔诚传播者
幼儿除了上幼儿园以外，更多的时间是和家长待在一起。而不少家长认为科学是很高深的东西，离孩子的生活太遥远，让他们现在学习科学知识为时过早。所以当孩子在动物园里问“为什么有的动物在水里，有的却在地上”，看到飞机时问“为什么飞机不会掉下来”的时候，很多家长总是以“等你长大后就知道了”的回答搪塞过去。其实，幼儿每天都在玩科学，都在接触科学，如果对幼儿的疑问不加理睬或随便搪塞，都将影响到幼儿探索科学的热情。所以，幼儿园教师除了能自发地应用“做中学”的理念指导科学活动外，还需设法把“做中学”的理念与方法辐射到家庭中去，让家长和孩子在家里也能进行各种有趣的试验。比如：“冰箱里的水为什么结成了冰块”、“洗澡时为什么会有泡泡”等等。家长领会“做中学”的理念后，就能对平时生活中的常见现象有意识地进行思考，并与孩子进行一些随意的、生活化的科学活动。而且，将家长的丰富经验与“做中学”教育活动联系起来，能够弥补教师实际生活经验欠缺的不足，对幼儿在科学道路上的探索能起事半功倍的效果。