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摘要：在中学生物学中开展“先学后教，当堂训练”是践行以学生为主体的教学理念。这就要求我们在课堂中组织好学生先学，让学生在这个过程中发现问题，然后师生共同解决问题。同上，通过课堂中的当堂训练，以达到巩固知识的目的。本文围绕四个方面进行阐述，旨在提高课堂教学的效果。
关键词：生物；先学后教；课堂；教学
随着新课程改革理念的深入推进，培养学生科学探究性能力已经摆在教学中的重要位置。而“先学后教、当堂训练”这种模式对于中学生物这门学科而言，是前所未有的变革。在这种教学模式下，可以化学生被动的接受为主动的探究。因此，积极开展“先学后教、当堂训练”策略激活了课堂，使中学生物教学取得令人难以置信的效果。
一、 揭示学习目标，有效实施先学后教
著名心理学家布鲁纳提出，学生在学习科学知识的过程中，应当是一个积极主动的过程，而不是被动地学习知识。在课堂教学中学生们会或多或少的接触一系列生物实验，往往这些实验是激发学生学习生物这门课程最有效的手段。但是，在过去的很多学校的生物课上，教师往往对于实验这个环节不够重视，仅仅只是对照书本将实验流程凭空介绍给学生听，有的实验仅仅也只是教师站在讲台上做实验展示给学生看而已。学生由于没有切实地参与到生物实验的活动中去，因此对于实验也缺乏一个具体的实践感。但是，在新课标的改革下，现在的生物课，鼓励教师带领学生去做实验，并且在讲解新知识之前，先要求学生进行一系列实验，从实验中发现问题和不足，之后再进行相关的教学。这比起过去直接将预备完全的知识点直接灌输给学生而言，学生的兴趣也提升了很多，对于生物的理解力自然也就提升了一个档次。在学习有关心脏的课程中，教师在讲解心脏的构造之前，不妨可以分发给学生一个心脏的模型器材，留给他们时间让他们先自己观察一下，之后再请部分学生讲一讲自己对于心脏功能的看法和见解。
二、 利用问题引导，促进课堂先学后教
一般来说，学生学习生物知识主要还是在课堂上进行的。因此，教师对于课堂的把控就显得尤为重要起来。教师在进行授课的时候，不仅需要将书本上原本晦涩难懂的知识，转化为学生可以理解的话语，同时为了吸引学生的兴趣，调节课堂学习氛围，教师可以适当地添加一些课外的小故事或是生活中蕴含着的生物知识小技巧，供学生学习和娱乐。在授课的过程中，提问的环节自然也是必不可少的，那么教师如何进行提问，也是一门学问。一般而言，在班级里，学生的水平往往是参差不齐的，因此教师所选择的问题自然也要满足大部分的能力。当然，一些比较有挑战性的问题，可以留给一些生物学的优秀的同学进行解答，但是大部分情况下，教师需要完成课程指标，就必须得为普通学生着想，特别是要在提升大部分学生的生物水平上多下功夫。例如：在学习“植物的光合作用”时，书本上给出了海尔蒙特的柳树实验，教师在为学生介绍了相关实验的步骤和流程后，就可以提出相关的问题供学生思考：柳树在实验中重量的提升来源是什么？海尔蒙特的实验是否存在一些缺陷，请你指出并加以更改。
三、 开展探究教学，促进课堂先学后教
所谓促进课堂的先学后教，实际上也就是一种鼓励学生在课前进行预习，并开展一系列探究性的观察，为后面的课堂做好充分的准备。在初中阶段的生物课上，生物教学应当是由浅入深，从简单到复杂的。例如，在学习显微镜的使用时，教师可以要求学生来观察口腔上皮细胞或是滴了碘酒的洋葱表皮细胞，让他们观察一下细胞的构成。很多学生刚刚进行实验没多久，就惊呼自己看到了细胞，实际上他们看到的所谓细胞，只是气泡而已。但是此时此刻，作为教师不应直接指出学生的错误，而是针对学生所提出的现象进行提问：你观察的细胞是什么样子的呢？有细胞核和细胞壁吗？是否和我们生物课上所讲的细胞特征相符合呢？如此一来，学生就会自己发现问题的所在，从而自主解决问题。再比如，在做《影响鼠妇分布的环境因素》的实验时，教师需要告诫学生，在研究鼠妇的过程中，不要伤害到小动物，在实验结束之后要把它们放归大自然，这也是教育了学生要在研究生物的同时也要爱护生物，实现人与自然的和谐共处这个道理。
四、 实施当堂训练，有效巩固教学成果
在进行了所谓先学后教的授课形式之后，教师为了能够确定学生是切实掌握了新学习的生物知识，可以在课后或是课程的最后一段时间里，对学生的知识进行检验。此时此刻，进行习题测试也就必不可少了，这种测试可以分为当堂检测和课后家庭作业的形式，布置给学生来完成，之后再由教师批改，整理和归纳学生的不足之处，并在以后的课上查漏补缺加以提升学生的水平。当然，在布置作业之前，教师可以请课代表或是平时接触比较多的学生来挑选一下，哪些习题是他们所擅长做的，哪些是感觉比较有难度的，以此來进行由易到难的排序，使得学生在做作业的时候，既可以通过做基础的简单题来巩固自己的知识点，同时做一些有难度的题目来锻炼自己的水平。在课堂的当堂训练中，教师可以安排7～8分钟的时间，对学生所学的知识进行提问和默写，之后要求学生相互批改，互相发现对方的优势和不足，互相学习，达到优势互补，互利共赢的目的。最后教师把小测收上来检查，从学生的答卷中反馈学生当堂的学习效果。
综合上述，作为一线的生物教师一定要敢于突破传统教学模式的壁垒，敢于尝试新的有活力的教学因素。尤其是要特别重视这种“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，努力为学生今后步入高中阶段学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡兴昌.新课程背景下中学生物教学理念的思考[J].生物学教学，2014（09）.
[2]赵凤燕.教学实践在初中生物学教学中的应用[J].考试周刊，2016（03）.
[3]熊维.如何培养高中生自主学习的能力[J].成功（教育），2014（12）.
关键词：生物；先学后教；课堂；教学
随着新课程改革理念的深入推进，培养学生科学探究性能力已经摆在教学中的重要位置。而“先学后教、当堂训练”这种模式对于中学生物这门学科而言，是前所未有的变革。在这种教学模式下，可以化学生被动的接受为主动的探究。因此，积极开展“先学后教、当堂训练”策略激活了课堂，使中学生物教学取得令人难以置信的效果。
一、 揭示学习目标，有效实施先学后教
著名心理学家布鲁纳提出，学生在学习科学知识的过程中，应当是一个积极主动的过程，而不是被动地学习知识。在课堂教学中学生们会或多或少的接触一系列生物实验，往往这些实验是激发学生学习生物这门课程最有效的手段。但是，在过去的很多学校的生物课上，教师往往对于实验这个环节不够重视，仅仅只是对照书本将实验流程凭空介绍给学生听，有的实验仅仅也只是教师站在讲台上做实验展示给学生看而已。学生由于没有切实地参与到生物实验的活动中去，因此对于实验也缺乏一个具体的实践感。但是，在新课标的改革下，现在的生物课，鼓励教师带领学生去做实验，并且在讲解新知识之前，先要求学生进行一系列实验，从实验中发现问题和不足，之后再进行相关的教学。这比起过去直接将预备完全的知识点直接灌输给学生而言，学生的兴趣也提升了很多，对于生物的理解力自然也就提升了一个档次。在学习有关心脏的课程中，教师在讲解心脏的构造之前，不妨可以分发给学生一个心脏的模型器材，留给他们时间让他们先自己观察一下，之后再请部分学生讲一讲自己对于心脏功能的看法和见解。
二、 利用问题引导，促进课堂先学后教
一般来说，学生学习生物知识主要还是在课堂上进行的。因此，教师对于课堂的把控就显得尤为重要起来。教师在进行授课的时候，不仅需要将书本上原本晦涩难懂的知识，转化为学生可以理解的话语，同时为了吸引学生的兴趣，调节课堂学习氛围，教师可以适当地添加一些课外的小故事或是生活中蕴含着的生物知识小技巧，供学生学习和娱乐。在授课的过程中，提问的环节自然也是必不可少的，那么教师如何进行提问，也是一门学问。一般而言，在班级里，学生的水平往往是参差不齐的，因此教师所选择的问题自然也要满足大部分的能力。当然，一些比较有挑战性的问题，可以留给一些生物学的优秀的同学进行解答，但是大部分情况下，教师需要完成课程指标，就必须得为普通学生着想，特别是要在提升大部分学生的生物水平上多下功夫。例如：在学习“植物的光合作用”时，书本上给出了海尔蒙特的柳树实验，教师在为学生介绍了相关实验的步骤和流程后，就可以提出相关的问题供学生思考：柳树在实验中重量的提升来源是什么？海尔蒙特的实验是否存在一些缺陷，请你指出并加以更改。
三、 开展探究教学，促进课堂先学后教
所谓促进课堂的先学后教，实际上也就是一种鼓励学生在课前进行预习，并开展一系列探究性的观察，为后面的课堂做好充分的准备。在初中阶段的生物课上，生物教学应当是由浅入深，从简单到复杂的。例如，在学习显微镜的使用时，教师可以要求学生来观察口腔上皮细胞或是滴了碘酒的洋葱表皮细胞，让他们观察一下细胞的构成。很多学生刚刚进行实验没多久，就惊呼自己看到了细胞，实际上他们看到的所谓细胞，只是气泡而已。但是此时此刻，作为教师不应直接指出学生的错误，而是针对学生所提出的现象进行提问：你观察的细胞是什么样子的呢？有细胞核和细胞壁吗？是否和我们生物课上所讲的细胞特征相符合呢？如此一来，学生就会自己发现问题的所在，从而自主解决问题。再比如，在做《影响鼠妇分布的环境因素》的实验时，教师需要告诫学生，在研究鼠妇的过程中，不要伤害到小动物，在实验结束之后要把它们放归大自然，这也是教育了学生要在研究生物的同时也要爱护生物，实现人与自然的和谐共处这个道理。
四、 实施当堂训练，有效巩固教学成果
在进行了所谓先学后教的授课形式之后，教师为了能够确定学生是切实掌握了新学习的生物知识，可以在课后或是课程的最后一段时间里，对学生的知识进行检验。此时此刻，进行习题测试也就必不可少了，这种测试可以分为当堂检测和课后家庭作业的形式，布置给学生来完成，之后再由教师批改，整理和归纳学生的不足之处，并在以后的课上查漏补缺加以提升学生的水平。当然，在布置作业之前，教师可以请课代表或是平时接触比较多的学生来挑选一下，哪些习题是他们所擅长做的，哪些是感觉比较有难度的，以此來进行由易到难的排序，使得学生在做作业的时候，既可以通过做基础的简单题来巩固自己的知识点，同时做一些有难度的题目来锻炼自己的水平。在课堂的当堂训练中，教师可以安排7～8分钟的时间，对学生所学的知识进行提问和默写，之后要求学生相互批改，互相发现对方的优势和不足，互相学习，达到优势互补，互利共赢的目的。最后教师把小测收上来检查，从学生的答卷中反馈学生当堂的学习效果。
综合上述，作为一线的生物教师一定要敢于突破传统教学模式的壁垒，敢于尝试新的有活力的教学因素。尤其是要特别重视这种“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，努力为学生今后步入高中阶段学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡兴昌.新课程背景下中学生物教学理念的思考[J].生物学教学，2014（09）.
[2]赵凤燕.教学实践在初中生物学教学中的应用[J].考试周刊，2016（03）.
[3]熊维.如何培养高中生自主学习的能力[J].成功（教育），2014（12）.